高職院校“三全育人”教育模式研究

游慶軍

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，其理論研究與高職院校教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢相適應(yīng)，與當(dāng)代教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展相契合。豐富高職院校“三全育人”教育模式的理論研究，促進(jìn)此方面學(xué)術(shù)研究的多元化發(fā)展，可為高職院?！叭恕苯逃砟钤诮逃虒W(xué)創(chuàng)新中的貫徹落實(shí)提供實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)理論研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

一、“三全育人”內(nèi)涵與實(shí)踐關(guān)系

（一）“三全育人”的內(nèi)涵

馬克思曾對(duì)未來的社會(huì)進(jìn)行描述，認(rèn)為未來的社會(huì)形式是以每個(gè)人的自由發(fā)展和全面發(fā)展為基本原則的一種形式，如果將這一理論觀點(diǎn)應(yīng)用于高職院校教育模式中來，那么當(dāng)前的立德樹人、全面發(fā)展、核心素養(yǎng)等教育改革目標(biāo)均與馬克思的觀點(diǎn)相契合。

本文所研究的“三全育人”其內(nèi)涵與馬克思理論在教育模式中的應(yīng)用相符合，其中全員育人主要是指育人主體的廣泛性。育人主體主要包含學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生，而學(xué)校成員又涵蓋輔導(dǎo)員、教學(xué)人員、教務(wù)管理人員、學(xué)工部管理人員、其他行政管理人員等在本校從事教育教學(xué)工作的全體人員。從教育實(shí)踐的角度上看，每一個(gè)育人主體都應(yīng)明確自身的育人職責(zé)，并在本職工作實(shí)踐中履行職責(zé)；從教育環(huán)境的角度上看，全員育人指高職院校構(gòu)建一個(gè)人人是教師的育人環(huán)境。全過程育人主要是指育人的時(shí)間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體將育人目標(biāo)貫穿于學(xué)生成長與發(fā)展的始終，學(xué)生所獲取的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣能夠受用一生，而不僅僅是局限于學(xué)生從入校到畢業(yè)這一時(shí)間段。全方位育人則是指育人空間層面，強(qiáng)調(diào)育人主體從不同的領(lǐng)域、不同的層次開展育人實(shí)踐，構(gòu)筑大育人格局，將顯性的學(xué)科教育與隱性的德育教育相結(jié)合，利用多樣化的方式方法促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展。在全方位育人實(shí)踐中育人主體可通過教學(xué)環(huán)節(jié)、社團(tuán)建設(shè)、校園文化建設(shè)以及德育教育、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等諸多方式開展。

（二）“三全育人”育人模式實(shí)踐中的幾對(duì)關(guān)系

1.學(xué)生與學(xué)校

學(xué)校應(yīng)遵循教書育人規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)及學(xué)生“四位一體”的育人格局，探索符合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生身心特點(diǎn)的全員、全過程、全方位育人模式。在“三全育人”理念下高職院校學(xué)生的成長與發(fā)展不僅僅是輔導(dǎo)員和教師的責(zé)任，還是學(xué)工部門、教務(wù)部門、其他行政管理部門等相關(guān)育人主體的責(zé)任，學(xué)生自入校后的學(xué)習(xí)、生活、成長與發(fā)展離不開高職院校的每一個(gè)部門，甚至包含校內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施、一草一木，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長貫穿在學(xué)校的整體工作中。學(xué)生走出校門，代表的是學(xué)校，當(dāng)學(xué)生走出國門代表的則是中國，學(xué)生代表高職院校的形象，也代表中國公民的形象。“三全育人”理念下，高職院校全體教育教學(xué)人員都承擔(dān)著育人的主體責(zé)任，而學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長問題也與所有教育教學(xué)人員息息相關(guān)。

2.學(xué)生與家庭

在現(xiàn)代化教育中家庭教育是其中的一個(gè)重要組成部分，“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，并提倡育人不局限于學(xué)校教育，提倡家庭的健康和諧、幸福溫馨。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高職院校中每個(gè)班級(jí)學(xué)生中離異家庭占6~8%的比例，單親家庭占據(jù)12~15%，且學(xué)生因家庭因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)、性格、人生觀念受影響的占比15~20%。《人民日?qǐng)?bào)》于2019年公布的《不合格家長行為自查表：父母這樣做，太耽誤孩子了》中表明，學(xué)生每天所接觸到的知識(shí)不比父母少，父母應(yīng)“蹲”下身來與孩子共同接受新的知識(shí)，閱讀瀏覽孩子所看的課內(nèi)外書籍，去了解孩子所接收的知識(shí)信息、思想觀念。如果將學(xué)生比喻為白紙，將家庭比喻為畫家，那么執(zhí)筆者即是家長，如果家長手中僅持有黑白蠟筆如何能繪出多姿多彩、絢麗豐富的繪畫內(nèi)容？教育孩子，是家長的終身責(zé)任，孩子的成長只有一次，教育沒有重來的“車票”，父母的言傳身教，對(duì)孩子潛移默化的影響是一輩子的。所以家長不僅要認(rèn)清家庭教育對(duì)學(xué)生的重要性，還需要以發(fā)展的眼光去看待家庭育人模式。

3.學(xué)生與社會(huì)

社會(huì)屬于外部環(huán)境，外部環(huán)境一般包括自然地理因素、人文傳統(tǒng)因素、政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、科技因素等。學(xué)生在結(jié)束學(xué)習(xí)生涯后需要進(jìn)入社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)，學(xué)生是社會(huì)中的一員，所以社會(huì)對(duì)于學(xué)生的成長與發(fā)展存在直接的影響。國家的發(fā)展戰(zhàn)略、教育目標(biāo)影響著社會(huì)也影響著學(xué)生。學(xué)校要始終牢記為人民服務(wù)的宗旨，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為黨育人，為國育才。學(xué)生應(yīng)具備社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)；學(xué)生應(yīng)懷有感恩之心、服務(wù)之心；學(xué)生應(yīng)懂得在享受權(quán)利的同時(shí)去履行應(yīng)有的義務(wù)；學(xué)生應(yīng)重視自己社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮。

二、“三全育人”引領(lǐng)高職院校教育模式的改革創(chuàng)新

（一）明確“全員育人”職責(zé)

1.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)

堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是優(yōu)化和改進(jìn)高職院校教育教學(xué)模式的首要原則，要充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的育人功能，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，提高政治站位，牢固樹立四個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定四個(gè)自信，堅(jiān)決做到兩個(gè)維護(hù)，把講黨性、講政治、講忠誠貫穿教育教學(xué)全過程，引領(lǐng)高校戰(zhàn)線全體教職工應(yīng)以黨的教育方針為基準(zhǔn)，緊緊跟隨黨的領(lǐng)導(dǎo)，將社會(huì)主義辦學(xué)方針落到實(shí)處，堅(jiān)定育人和德育的優(yōu)先性。根據(jù)《中國共產(chǎn)黨普通高等教育學(xué)校基層組織工作條例》中的內(nèi)容可知，高職院校教育模式的改革創(chuàng)新實(shí)行黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，黨政群團(tuán)密切配合、齊抓共管、共同落實(shí)“三全育人”理念。

2.加強(qiáng)“思政課程”和“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)

課堂是“三全育人”的主渠道，“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，教育的關(guān)鍵問題是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”?！八颊n程”和“課程思政”教師隊(duì)伍要把“立德樹人”作為出發(fā)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新“思政課程”與“課程思政”教育教學(xué)模式，形成“三全育人”理念下的“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“思政課程”與“課程思政”的全方位育人、全過程育人，并處理好顯性育人和隱性育人的關(guān)系。

3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

高職院校輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作、學(xué)習(xí)與生活管理工作的骨干力量，在“三全育人”教師隊(duì)伍中有著不可或缺的作用，所以輔導(dǎo)員在日常管理的“教”與“學(xué)”中顯得尤為重要。教育部門要求高職院校的輔導(dǎo)員必須是中國共產(chǎn)黨黨員，現(xiàn)代化教育與教育改革對(duì)高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次和自身素質(zhì)提出了更高的要求。在“三全育人”理念下，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)勢在必行。

4.加強(qiáng)行政管理人員的育人功效

高職院校行政管理人員育人功效的發(fā)揮不僅在于學(xué)生事務(wù)的管理，還應(yīng)涵蓋學(xué)生自我管理的有效引導(dǎo)。學(xué)生具備自我管理意識(shí)并能夠進(jìn)行自我管理是全員育人最為理想的育人成效。在實(shí)際的教育管理中，行政管理人員不僅要積極參與學(xué)生相關(guān)事務(wù)的管理，同時(shí)還需帶動(dòng)校內(nèi)任課教師致力于提高學(xué)生自我管理意識(shí)和水平。

（二）堅(jiān)守“全過程育人”陣地

1.明確育人理念

就高職院校教學(xué)模式而言，在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的進(jìn)程中各學(xué)科任課教師均要明確育人理念，并重視“需求側(cè)”與“供給側(cè)”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)?；趯W(xué)科，立足于社會(huì)發(fā)展關(guān)注點(diǎn)，了解學(xué)生的需求點(diǎn)，善于挖掘問題，并將問題作為動(dòng)態(tài)導(dǎo)向，提升各學(xué)科任課教師的解惑能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)具備高度意識(shí)，“三全育人”理念不僅提升了實(shí)際的教學(xué)模式高度，同時(shí)也提升了育人高度，在新高度下教師所秉承的育人理念是“三全育人”，而該理念的施行陣地則是“全過程”，所以教師有必要基于“三全育人”理念的內(nèi)涵對(duì)其進(jìn)行細(xì)分，明確細(xì)分后的育人理念，從而保證“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人新體系下育人工作的順利開展。

2.構(gòu)建育人體系

育人體系的構(gòu)建著力于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可保證教育主體落實(shí)全過程育人。筆者將育人體系的構(gòu)建分為目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、渠道協(xié)同與隊(duì)伍協(xié)同四個(gè)層面（如圖1）。

圖1 全過程育人體系框架

3.文化育人與學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)

學(xué)校應(yīng)對(duì)文化育人予以高度重視，側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)與文化涵養(yǎng)的提升，尤其在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國共產(chǎn)黨黨史、新中國史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史等方面，諸如“紅船”精神、“井岡山”精神、“延安”精神等，突顯紅色教育和人文教育作用。在學(xué)風(fēng)與校風(fēng)建設(shè)方面，可側(cè)重于社團(tuán)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐和傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的開展，豐富學(xué)生課余生活。

（三）完善“全方位育人”機(jī)制

育人機(jī)制的完善有助于高職院校在教育教學(xué)中全面落實(shí)“三全育人”，一個(gè)完善的育人機(jī)制可能對(duì)于“全方位育人”教學(xué)實(shí)踐而言是一種約束，但其保障作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮對(duì)于“全方位育人”教學(xué)實(shí)踐提供了助力。

1.注重頂層設(shè)計(jì)

第一，高職院校應(yīng)廣納賢才，強(qiáng)化教師隊(duì)伍政治素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)水平，以優(yōu)質(zhì)的教師資源去應(yīng)對(duì)“三全育人”在教育教學(xué)模式改革中的落實(shí)。第二，應(yīng)打造特色院校，對(duì)標(biāo)一流，打造“三全育人”背景下的專業(yè)特色文化，綜合教育與特色專業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)。

2.建立整合制度

“整合”顧名思義，就是將一些零散的東西利用某種方式銜接起來構(gòu)成一個(gè)整體。在“全方位育人”機(jī)制完善的進(jìn)程中，對(duì)于高職院校而言整合制度的建立主要是指將一些教育實(shí)踐制度基于教育教學(xué)現(xiàn)狀整合優(yōu)化，并建立一個(gè)新的全方位的育人制度，從制度層面引導(dǎo)教職工更好地將“三全育人”融入教育教學(xué)全過程。

3.強(qiáng)化育人工作

教書與育人二者之間相輔相成，“三全育人”視角下的教學(xué)不僅僅在于“教書”，還涵蓋了高質(zhì)量的“育人”。高職院校強(qiáng)化黨建工作可有效的提升教師教書育人的質(zhì)量，促進(jìn)德育效果，使人才培養(yǎng)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

4.優(yōu)化監(jiān)控與激勵(lì)制度

高職院校應(yīng)以形成德育合力為目標(biāo)，優(yōu)化全方位的監(jiān)控制度，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)，利用數(shù)據(jù)凸顯問題，對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師行為等進(jìn)行全面的監(jiān)控，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，對(duì)教育教學(xué)診斷改進(jìn)。同時(shí)，激勵(lì)高職院校教師開展學(xué)術(shù)科研，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，通過完善高職院校職業(yè)發(fā)展架構(gòu)與崗位晉升架構(gòu)給予校內(nèi)教師動(dòng)力與歸屬感。

綜上所述，“三全育人”教育模式在高職院校重在全面落實(shí)，其研究本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的問題?！叭恕痹诮逃I(lǐng)域中的融合在某種程度上引領(lǐng)著高職院校更好地開展人才培養(yǎng)工作，助力高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才的供給目標(biāo)。