成人線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮實證研究

劉盛峰，丁秀秀，湯詩華，郭允建

（安徽廣播電視大學(xué)遠程教育研究中心，安徽合肥230022）

2020年，新冠肺炎疫情突如其來，史上最大規(guī)模的線上教學(xué)社會實驗在中國乃至全球上演。作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育有效融合的產(chǎn)物，線上教學(xué)代表著未來教育的發(fā)展趨勢，滿足人們“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的需要。在課程思政實踐方面，上海市率先發(fā)掘綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課程蘊含的思政教育資源，打造了密集型與全方位并存、滲透型與一體化互進的全新教育模式——“課程思政”[1]。課程思政用課程承載思政、將思政寓于課程[2]，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三者融合[3]，讓學(xué)科教學(xué)回歸“育人”。

在疫情防控背景下，成建制、大規(guī)模地組織線上教學(xué)，加強線上教學(xué)課程思政的研究與實踐，不僅是對應(yīng)對重大突發(fā)事件的能力的檢驗，也是保證教學(xué)進度和效果、教學(xué)目標(biāo)不折不扣達成、把“停課不停教、停課不停學(xué)”落到實處的有力支撐[4]，還是確保標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣、方式靈活、“教師真在教、學(xué)生真在學(xué)”的理論支撐與思想保證。將課程思政的理念融匯于課程知識的線上教學(xué)當(dāng)中，可以讓學(xué)生在行為體驗與情感體驗當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，讓知識的傳授更有廣度、深度與溫度。

史艷芳（2014）認為高校應(yīng)有效利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)造機會接觸學(xué)生內(nèi)心，了解真實思想動態(tài)[5]。吳寶海等人（2020）倡導(dǎo)課程思政是高校工科院系教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)著力培養(yǎng)專業(yè)強、有思想、有情懷的新工科人才[6]。那么，成人高校線上教學(xué)課程思政是否同樣具有激發(fā)學(xué)生愛國情懷、增強學(xué)生文化自信、堅定學(xué)生科學(xué)觀念、促進學(xué)生知識掌握等多種功能，亟待研究。同時，對此開展實證研究，也可以為當(dāng)下較熱的課程思政理論研究拓展研究新路。

一、研究設(shè)計

（一）樣本

為明晰線上教學(xué)課程思政的多種功能，探求線上課程思政的教學(xué)融入路徑，采用準(zhǔn)實驗方式，于2020年3月至6月，從一所長期開展遠程教育的省屬成人高校計算機信息管理、會計、土木工程、人力資源管理、行政管理等5個專業(yè)，隨機選取微機系統(tǒng)與維護、西方經(jīng)濟學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、管理心理學(xué)、應(yīng)用寫作、心理健康與教育等6門課程作為樣本課程，學(xué)習(xí)該6門課程的學(xué)生按課程分為實驗組與對照組。實驗前對授課教師進行了線上教學(xué)課程思政培訓(xùn)。實驗后共收取數(shù)據(jù)151份，有效數(shù)據(jù)146份，數(shù)據(jù)回收有效率達97%。

（二）準(zhǔn)實驗設(shè)計

為提高實驗成效，研究對象主要選取具有一定線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗的本、?？瞥扇藢W(xué)生，年齡為20~60歲，經(jīng)過前測，實驗組和對照組人數(shù)、成績相當(dāng)。實驗活動過程為：

1.對授課教師進行線上教學(xué)課程思政設(shè)計指導(dǎo)。同一知識點要求完成兩份教學(xué)設(shè)計（有思政元素融入與無思政元素融入），審核通過后先后上網(wǎng)絡(luò)直播課。

2.同一位教師分別對實驗組和對照組線上講授同1 門課程，每組1 周1 次，1 次1 小時。兩個月之后，課程結(jié)束，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以分析線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平。

3.課程結(jié)束后，與所有參與實驗的教師進行溝通，以了解教師線上課程思政路徑選擇和策略設(shè)計。

（三）量表工具

1.線上課堂參與量表。采用雙盲程序進行中英文互譯，改編Reeve & Lee 等人編制的課堂參與量表[7]，使之本土化。量表分行為參與、情緒參與、認知參與、自主參與等4 個維度，共12題，采用Likert 5 點計分，包含“我在上網(wǎng)課時專心學(xué)習(xí)”“我對網(wǎng)課上做的事情感興趣”“我在網(wǎng)課上記錄自己的理解，而不僅是正確答案”“在網(wǎng)課上，我表達自己的喜好和觀點”等題項，問卷內(nèi)部一致性檢驗結(jié)果顯示，Cronbach's α 值為0.949，信度較好。因該量表比較經(jīng)典，效度不再重測，下同。

2.文化自信感受量表。使用西南大學(xué)周婷和畢重增編制的文化自信感受量表[8]，分文化自豪、文化贊揚等2 個維度，共10 題，采用Likert 5 點計分，包含“中華文化具有獨到的價值，并不比外來文化差”“不管遇到了什么挑戰(zhàn)和困難，中華文化都能夠解決和應(yīng)對”等題項。Cronbach's α 值為0.928，信度較好。

3.線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮量表。自編線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮量表，依據(jù)線上教學(xué)過程，將線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮劃分為3個維度：教學(xué)融入、功能體現(xiàn)、路徑選擇，每個維度各4 題，另外，在教學(xué)融入維度增設(shè)用于校驗的反向題1 題。量表采用Likert 5 點計分，包含“老師上網(wǎng)課時開展的思政教育很恰當(dāng)、不生硬”“老師上網(wǎng)課時結(jié)合宣講抗‘疫’先進事跡，促進我們主動學(xué)習(xí)、擔(dān)當(dāng)作為”“老師上網(wǎng)課時注重整合線上社會資源”等題項，Cronbach's α 值為0.884，大于0.80，說明問卷具有比較理想的測量信度[9]?？偡峙c三維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.897、0.922、0.918，維度間兩兩相關(guān)的系數(shù)為0.611、0.592、0.842，前者均明顯高于后者的相關(guān)系數(shù)，顯示結(jié)構(gòu)效度良好[10]。

二、結(jié)果與分析

（一）線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平

采用描述性統(tǒng)計分析，評分值域為1～5分，線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平總體及各維度的得分情況，如表1所示，課程思政功能發(fā)揮水平越高，則得分越高。

表1 線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平（N=146）

表中可見，實驗組線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平較高，在總體及功能發(fā)揮3個維度上的得分均值均高于對照組。具體來看，實驗組與對照組的教學(xué)融入維度均值最高。

（二）線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平差異及影響因素

按照實驗分組、樣本大小，對獲取的數(shù)據(jù)運用t檢驗、單因素方差分析、非參數(shù)檢驗等技術(shù)，開展差異分析。結(jié)果詳見表2、表3。

表2 不同組別線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平差異的參數(shù)檢驗（N=146）

表3 不同師生關(guān)系、教師情感投入度、線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷等的線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平差異的非參數(shù)檢驗（N=146）

表2、表3顯示：

1.實驗組和對照組，其線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平存在顯著性差異（P＜0.001），具體表現(xiàn)為：對照組發(fā)揮水平顯著低于實驗組（P＜0.001）。實驗組的學(xué)生接受了2個月的線上課程思政教學(xué)，相對容易與課程思政潛移默化的品格塑造形成協(xié)同，反過來也能促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)，促進課程思政功能發(fā)揮。

2.實驗組和對照組，其文化自信感受存在顯著性差異（P＜0.001），具體表現(xiàn)為：對照組文化自信感受顯著低于實驗組（P＜0.001）。教師對實驗組的授課內(nèi)容融入了思政元素，充分挖掘課程內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生愛國情懷、提升文化自信的知識點，尤其是結(jié)合抗疫期間彰顯的中國力量、社會主義制度的顯著優(yōu)勢，大大提高實驗組學(xué)生對課程思政的接受度，從而表現(xiàn)出較高水平的文化自信。

3.實驗組和對照組，其線上課堂參與度存在顯著性差異（P＜0.001），具體表現(xiàn)為：對照組線上課堂參與度顯著低于實驗組（P＜0.001）。教師在對實驗組進行授課時，充分利用線上資源，采用多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)新融入途徑，引導(dǎo)學(xué)生線上體驗，從而提升課程內(nèi)容的吸引力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)課程的獲得感，因此實驗組表現(xiàn)出較高的線上課堂參與度。

4.不同師生關(guān)系的學(xué)生間，其線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮、文化自信感受及線上課堂參與度上均具有顯著性差異（P＜0.001）。與教師關(guān)系很好的學(xué)生明顯高于關(guān)系較好和一般的。這可能是學(xué)生與教師關(guān)系很好時，會更認真地聽課，并積極參與到線上課堂中。

5.教師情感投入度的不同，其線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮、文化自信感受及線上課堂參與度上均具有顯著性差異（P＜0.001）。教師富有激情情形下的學(xué)生明顯高于無或少的。這主要是授課教師經(jīng)常富有感情地上課，更容易引起學(xué)生情感的強烈回應(yīng)，增強學(xué)生的情感體驗。

6.不同線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生間，其線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮具有顯著性差異（P＜0.05），線上課堂參與度差異具有邊緣顯著性。線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富的學(xué)生的線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平明顯高于少的。這主要是學(xué)生線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富，會更加擅長運用線上學(xué)習(xí)軟件，課堂的代入感、真實感增高，更有利于課程思政功能的發(fā)揮。

7.不同性別和年級的學(xué)生間，其線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮、文化自信感受及線上課堂參與度上均沒有顯著性差異（P＞0.05）。

三、結(jié)論與討論

本研究編制的線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮量表信度、效度良好，可以測評線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮水平，還可以延展作為教師課程思政教學(xué)業(yè)績考核、線上教學(xué)課程思政成效評估工具。數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生線上課堂參與度、文化自信感受，課程思政功能發(fā)揮總體水平均較高；不同師生關(guān)系、教師情感投入度、線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷等情形下，課程思政功能發(fā)揮存在顯著差異。

疫情對全球的沖擊，也讓在線教育教學(xué)模式處于大變局之中。把脈線上教學(xué)課程思政新趨勢，探求變局之中開新局，在路徑選擇上，應(yīng)建構(gòu)良好的師生關(guān)系、增強情感投入、熟練運用并引領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境；在設(shè)計策略時，應(yīng)提高站位、形成共識，鼎力推進、全面落實，深入探索、穩(wěn)固提升。

（一）線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮路徑

1.建立良好的師生關(guān)系。線上知識傳輸多為單向傳輸，教師可能無法及時感知所有學(xué)生的認知態(tài)度、情緒。盡管很多教師注意到這一弊端，試圖通過案例、問題導(dǎo)入、討論、在線答疑等方式，與學(xué)生進行互動交流，減少師生間的隔閡，但是這種“隔屏”的交流感仍然會低于線下面對面的互動交流[11]，從而降低“育人”效果。研究表明，與授課教師關(guān)系較好的學(xué)生更愿意積極回答教師的提問，在線上討論區(qū)回應(yīng)課程內(nèi)容[12]，主動促進課堂氛圍生動和諧[13]。為此，教師在課前就與學(xué)生友善溝通、積極互動，建立良好的師生關(guān)系，深入了解成人學(xué)生的真實需要，充分尊重學(xué)生主體地位、個體差異；在線上教學(xué)時，尤其是疫情防控期間，結(jié)合所授課程內(nèi)容，積極引入中國故事，展現(xiàn)中國力量，如土木工程專業(yè)教師分析武漢雷神山、火神山建設(shè)速度與難度，行政管理專業(yè)教師分析世界各國處理疫情的方式與效果，等等，引領(lǐng)成人學(xué)生感受祖國的強大、社會主義制度的顯著優(yōu)勢，喚起他們強烈的情感共鳴和價值認同，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，提高課程思政成效。實證研究顯示，與教師關(guān)系較好的學(xué)生，對教師的認同度、信任度高，線上課堂配合度高，課程思政的接受度高、效果好。

2.增強情感投入。疫情期間，為落實“停課不停學(xué)”，大部分高校暫時放棄課堂教學(xué)，積極引入線上教學(xué)。雖然線上教學(xué)和線下教學(xué)在教育的組成要素和規(guī)范程度上是相同的，但在教學(xué)載體、教學(xué)手段、教學(xué)成本、教學(xué)資源、個性化學(xué)習(xí)、互動性、社會效益等方面差異明顯。比如，線上教學(xué)課程思政無法確保與學(xué)生的情感互動，從而導(dǎo)致課程教師無法知曉課程思政是否引起了學(xué)生的情感共鳴。研究顯示，學(xué)生能夠通過教師的面部表情[14]、語音及語調(diào)感知教師的情緒[15]；教師的積極情緒能夠喚起學(xué)生情緒體驗，吸引學(xué)生注意力，提高線上課堂參與度，引領(lǐng)成人學(xué)生更好接受和內(nèi)化課程思政的相關(guān)內(nèi)容。為此，教師在線上教學(xué)課程思政設(shè)計時，引入更加豐富多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式，將專業(yè)知識和學(xué)習(xí)工作實際相結(jié)合，巧妙地合思政元素，增加專業(yè)知識的趣味性、生動性和實用性；線上教學(xué)時富有感情，調(diào)動學(xué)生情緒，營造良好課堂氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，增強學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗[16]，提高成人學(xué)生課堂參與度，助力三全育人格局的形成。

3.熟練運用并引領(lǐng)學(xué)生熟悉教學(xué)環(huán)境。疫情防控期間，盡管異步在線教學(xué)仍然適用，但同步在線教學(xué)受到追捧。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)課程思政相比，線上教學(xué)資源十分豐富，可利用的教學(xué)手段靈活多樣。每位教師根據(jù)課程特點、學(xué)生技術(shù)應(yīng)用水平，從云教室、騰訊課堂、B 站、華為云教學(xué)、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺中，至少選擇一個，開展網(wǎng)絡(luò)直播課教學(xué)。而對于這種由線下到線上的教學(xué)變化，無論是教師，還是學(xué)生，都需要一個適應(yīng)過程[17]。有不少的教師“宅”在家中時，因不能熟練運用網(wǎng)絡(luò)平臺，而倍感焦慮、苦惱，即使接受技術(shù)人員的幫助，也多以網(wǎng)絡(luò)視頻講解為主。本研究之所以選擇一所開展遠程教育的成人高校，主要是考量了技術(shù)瓶頸問題，減少準(zhǔn)實驗的影響因素。相對而言，開展遠程教育的高校教師，因長期基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工作，整體運用技術(shù)的能力相對較強，能夠打通技術(shù)上的淤點、堵點,激發(fā)整體效應(yīng)。而接受遠程教育的學(xué)生，在新生入學(xué)后就已接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對基于網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考試等較為熟悉，自主學(xué)習(xí)能力相對較強，因而能夠更好地適應(yīng)線上學(xué)習(xí)情境，不會因為線上工具使用障礙而影響教學(xué)互動、情緒體驗等，接受課程思政更為直接、有效。

（二）線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮策略

1.提高站位，形成共識。思想是行動的先導(dǎo)，只有認識到位，行動才能到位。課程思政，作為一種重要的科學(xué)實踐，它將思政工作體系貫通于教材、學(xué)科、教學(xué)、管理等體系之中，將民族復(fù)興理想和責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會主義核心價值觀等融入到各類課程教學(xué)之中，發(fā)揮課程育人功能，做到與思政理論課同向同行，顯性和隱性教育結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。成人學(xué)生年齡偏大，社會閱歷豐富，他們很容易就能捕捉到蘊含在專業(yè)知識里的價值旨趣，往往會產(chǎn)生比普通高校學(xué)生更深的感悟，更容易與課程思政“春風(fēng)化雨”的道德塑造“琴瑟和鳴”。實驗研究結(jié)果也表明，無論是自然學(xué)科，還是人文學(xué)科，教師在課堂上融入了課程思政元素后，其成人學(xué)生的課程思政功能發(fā)揮水平、文化自信感受、線上課堂參與度均較高。因此，成人高校一方面加強教師思想政治教育，提高教師思想認識、育人意識，引導(dǎo)教師改變重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值塑造的觀念，樹立課程思政的理念，把知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造融入課程目標(biāo)、教學(xué)過程；另一方面，組織教師修訂人才培養(yǎng)方案，有機融入課程思政理念，落實立德樹人“潤物無聲”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。就成人高校教師而言，課程思政建設(shè)也不是單純的利他主義行為，而是與教師發(fā)展相輔相成，參加此次實驗的絕大多數(shù)課程教師的授課水平、學(xué)生滿意度明顯提高。換言之，課程思政是教師發(fā)展的助力，教師發(fā)展是課程思政的保證。

2.鼎力推進，全面落實。線上教學(xué)與線下教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)空間等方面存在較大差異。選擇線上教學(xué)，學(xué)生不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)靈活性大，自主性強。學(xué)生享受網(wǎng)絡(luò)知識盛宴的同時，容易受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的多元文化的交融和碰撞，其人生價值觀易受到一定程度的負面影響。為消解這些負面影響，成人高校緊緊圍繞線上課堂教學(xué)“主渠道”，立足課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”，依靠教師隊伍“主力軍”，鼎力推進課程思政工作，將課程思政全面落實到教學(xué)、督導(dǎo)、檢查、評價、考核中，讓所有課程、所有教師都承擔(dān)好育人責(zé)任。具體而言，成人高校除了確保每門課程的育人目標(biāo)貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、線上教學(xué)、資源建設(shè)、教學(xué)評價等教育教學(xué)全過程外，還著力為教師搭建課程思政平臺：組織教師參加校內(nèi)外課程思政教學(xué)專題培訓(xùn)；邀請校外專家來校上課程思政教學(xué)示范課，分享課程思政教學(xué)經(jīng)驗；充分發(fā)揮教育系統(tǒng)優(yōu)勢，組建由省、市、縣教師構(gòu)成的線上教學(xué)課程教學(xué)團隊，定期或不定期開展課程思政教學(xué)研討與經(jīng)驗交流，舉辦課程思政教學(xué)比賽。教師則全面落實課程思政，線上課程思政教學(xué)時，充分利用豐富的線上資源，采用多樣的教學(xué)模式，將知識點與思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌朐谝黄穑?，土木工程專業(yè)教師充分利用在線學(xué)習(xí)網(wǎng)內(nèi)模擬實驗平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識點的同時，深刻認識到豆腐渣工程的危害性，從而在今后的實踐中趨利避害，也就達成了課程思政的目標(biāo)。

3.深入探索，穩(wěn)固提升。課程思政雖與思政教學(xué)同向同行，但與思政課又有區(qū)別，具有“潤物無聲”“潛移默化”特色，注重教學(xué)的方式方法。線上教學(xué)不是線下課堂的“搬家”，課程教師要用心探尋線上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最合適形態(tài)，以生活中發(fā)生的鮮活事例作為切入點，使課程內(nèi)容始終和學(xué)生的工作、生活息息相關(guān)，這樣才會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這樣的課程設(shè)計才會更受學(xué)生歡迎。為此，教師一要緊扣時代主旋律，緊扣人才培養(yǎng)方案，加強創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，堅持正確導(dǎo)向，把握正確方向，幫助學(xué)生確立“三觀”，增長見識，豐富學(xué)識，增強自信，塑造品格；二要加強課程思政教學(xué)研究，找準(zhǔn)育人角度，全面提升“課程思政”意識和教學(xué)能力，將課程思政與教學(xué)改革創(chuàng)新緊密結(jié)合；三要加強在線教學(xué)設(shè)計，深入挖掘課程蘊含的思政教育資源，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與效果；四要加強培訓(xùn)交流、示范引領(lǐng)，深耕線上課堂，發(fā)揮教的創(chuàng)造性，還給學(xué)生學(xué)的主動權(quán)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的獲得感。成人高校要制訂科學(xué)多元的課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評教、同行聽課、督導(dǎo)評課），將“價值塑造”功能的增強和發(fā)揮作為重要監(jiān)測指標(biāo)，以引領(lǐng)、規(guī)范教師線上教學(xué)課程思政行為；在省級線上教學(xué)示范課程、優(yōu)秀課堂、重大教改、名師、新秀等項目的遴選立項、評比和驗收中設(shè)置“價值塑造”或者“育德功能”指標(biāo)，以穩(wěn)固提升教師課程思政水平，穩(wěn)步增強線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮。

（三）局限

線上教學(xué)課程思政功能發(fā)揮受不同師生關(guān)系、教師情感投入度、線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷等情形影響，但本研究僅在一所省屬成人高校進行實驗，未來可以從全省乃至全國范圍內(nèi)不同地域、類型、層次的學(xué)校進行抽樣對照，進一步檢驗本研究結(jié)論的穩(wěn)健性。