探究漢語國際教育人才培養(yǎng)中的轉型和存在問題思考

摘要：本文首先對漢語國際教育人才的概念簡要分析，然后分別從本科、碩士、博士三個層次對漢語國際教育人才培養(yǎng)中的轉型和存在的問題進行詳細闡述，最后從將漢語國際教育專業(yè)作為一門獨立學科設置學位點、明確漢語國際教育人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容、確保漢語國際教育人才畢業(yè)之后能夠從事本專業(yè)工作等方面提出可行性建議，希望能夠對存在漢語國際教育專業(yè)的院校提供參考。

關鍵詞：漢語國際教育;人才培養(yǎng);轉型;問題

引言

漢語國際教育人才在當今環(huán)境下與市場和世界脫節(jié)是業(yè)內(nèi)外普遍認為存在的問題，但是具有漢語國際教育人才專業(yè)的院校數(shù)量比較多，每個院校的師資力量和教學體系存在一定的差異，導致每個院校對漢語國際教育人才培養(yǎng)的結果參差不齊。因此本文以上海某具有代表性的高等院校為例，對該985、211院校漢語國際教育人才培養(yǎng)中的存在的問題進行詳細分析，為其他985、211和普通高等院校提供轉型思路，爭取培養(yǎng)社會需要且缺少的不同層次人才。

一、漢語國際教育人才

（一）漢語國際教育人才概述

漢語國際教育人才能夠在世界范圍內(nèi)傳播我國文化，我國對外進行文化輸出時必須需要大量的漢語國際教育人才才能滿足世界和國家的需求。漢語國際教育人才是一種教育人才，主要負責傳道授業(yè)解惑等教學活動。一般來說，漢語國際教育人才由高等院校進行統(tǒng)一培養(yǎng)，而且按照本科、碩士和博士三個階段進行教學，每個層次的漢語國際教育人才需要掌握的知識、技能、教學水平、學術視野各不相同，但是這三個層次的漢語國際教育人才又可以構成互補關系，他們共同負責了不同方面的漢語國際教育工作^[1]。

（二）漢語國際教育人才培養(yǎng)的意義

漢語國際教育人才培養(yǎng)是國家的硬性需要，也是漢語教學的重要任務。我國在漢唐時期世界影響力最大，對周邊國家以及歐洲國家具有一定的影響力，但是鴉片戰(zhàn)爭以來我國經(jīng)受了長達180余年的欺壓，我國在世界范圍內(nèi)的影響力逐步下降，漢語的地位也隨之下降，對其他國家的人民來說漢語學習不再重要。而新中國建立之后，我國在社會主義道路上越走越遠，改革開放之后又經(jīng)過多位國家領導人的思想引導，我國正在重新回到世界大國行列，同時我國對世界的影響力和重要性也越來越大。這種情況下漢語的重要性不斷增加，因此我國需要大量的漢語國際教育人才對其他國家進行經(jīng)濟、文化等方面的輸出，從而提高我國的世界地位^[2]。

漢語國際教育人才的培養(yǎng)能夠依靠漢語言對我國特有的文化進行傳播，有利于提高我國的文化融合性和包容性，只有不斷開展?jié)h語國際教學，才能逐漸讓其他國家的人們對我國文化具有深刻的了解，從而改變國外人民對我國一直以來的固有印象和偏見，這樣才能促進我國的經(jīng)濟增長以及政治地位提升。漢語國際教育人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學能力、語言教學能力、跨文化交際能力、雙語能力、教學實踐能力等方面，目前我國漢語國際教育人才在能力和數(shù)量等方面仍不能滿足需求^[3]。

二、漢語國際教育本科人才培養(yǎng)中的轉型和存在的問題

（一）漢語國際教育本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

改革開放之后，我國師范類本科院校率先建立對外漢語教學專業(yè)，希望培養(yǎng)能夠在國外進行漢語言教學的教師人才，后來該專業(yè)被歸入到應用語言學的范疇之內(nèi)，漢語國際教育成為中國語言文學下面的二級學科。同時其他本科院校也開始建立漢語國際教育專業(yè)，尤其是教育學科實力雄厚的高等院校，現(xiàn)在上海外國語學院、同濟大學等985、211或者普通本科院校都可以對漢語國際教育人才進行培養(yǎng)，主要培養(yǎng)方向為漢語國際教育知識和理論、漢語與其他語言的溝通轉換能力、跨文化交際能力、第二語言教學能力、基本禮儀、學習能力等^[4]。

（二）漢語國際教育本科人才培養(yǎng)問題

1.人才培養(yǎng)方向與實際需求不符

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的本科人才存在質(zhì)量不足的問題，本科生的教學體系需要對各類教學方向有所涉足，因此教學內(nèi)容的廣度比較大、深度比較低，漢語國際教學本科人才掌握的知識、技能、水平與社會需要的人才水平具有一定的差距。而且漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的本科人才主要以理論知識教學為主，缺乏一定難度實踐教學經(jīng)驗，導致本科漢語國際教育人才的閱歷不足在中華文化教學過程中不能給出合適的解讀，追根究底是高等院校的人才培養(yǎng)方向與實際需求不一致導致的問題。

2.本科人才就業(yè)方向與漢語國際教育關系不大

漢語國際教育專業(yè)成為熱門專業(yè)之后各大院校都開始對該類學生進行招生，導致漢語國際教育本科人才數(shù)量過多，但是高等院校培養(yǎng)的本科漢語國際教育人才沒有達到各大國際教學機構的標準，導致本科漢語國際教育人才畢業(yè)之后沒有機會從事本專業(yè)工作，最終大部分漢語國際教育本科人才被迫轉行，學校漢語國際教育專業(yè)相關教學資源沒有發(fā)揮應有的作用，國家和社會對漢語國際教育人才的需求也沒有得到滿足。

三、漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)中的轉型和存在的問題

（一）漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

漢語國際教學碩士人才培養(yǎng)是在本科之上進行深度教學，我國自2007年開始在不同院校設置教育學科下屬漢語國際教育碩士的專業(yè)學位點，自此漢語國際教學碩士人才得到比較系統(tǒng)和專業(yè)的培養(yǎng)。以上海某高等院校為例，其漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)學生運用其他語言開展?jié)h語教育的能力，學生必須掌握一種第二語言才能勝任國外的漢語國際教育工作，同時學生還需要掌握中華民族的傳統(tǒng)文化知識，這樣在馬克思主義基本理論的指導下漢語國際教育碩士人才的思想品德才能夠達到教師標準。

（二）漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)問題

1.人才就業(yè)選擇和實習困難

我國漢語國際教育碩士學位點有100多個，每年漢語國際教育碩士人才的數(shù)量可以達到數(shù)千人，但是如此龐大的漢語國際教育碩士人群就業(yè)選擇和實習是一項難度非常高的工作。漢語國際教育碩士就業(yè)實習選擇只能選擇國外的漢語言教育機構，但是這些教育機構的數(shù)量是有限的，而且每個需要的漢語國際教育碩士人才數(shù)量有限，綜合來說國內(nèi)培養(yǎng)的漢語國際教育碩士人才存在實習機會不足的問題。

2.碩士人才就業(yè)方向與漢語國際教育關系不大

我國各個城市與國外交流的資源是不均衡的，因此在北京和上海等與國際交流密切的城市中漢語國際教育碩士人才的本專業(yè)就業(yè)幾率稍大一些，但是其他內(nèi)陸城市的漢語國際教育碩士人才就業(yè)情況參差不齊。南京師范大學漢語國際教育碩士人才與北京外國語學院、上海外國語學院及其他985、211院校相比就業(yè)機會明顯不足，因此大多數(shù)漢語國際教育碩士人才畢業(yè)之后都選擇從事其他行業(yè)工作或者考取國家公務員。

3.漢語國際教育碩士畢業(yè)論文寫作困難

漢語國際教育碩士畢業(yè)論文需要選擇合適的課題，但是自身畢業(yè)實習都很難找到合適的崗位，更不要說通過實習積累實踐教學經(jīng)驗和畢業(yè)論文寫作課題，因此漢語國際教育碩士如何寫作畢業(yè)論文也是當下比較嚴重的問題。對學生來說出國實習運用所學知識開展?jié)h語國際教育實踐才能更好地驗證自身所學，從而發(fā)現(xiàn)自己在漢語國際教育工作中存在的問題，這樣才能為畢業(yè)論文寫作打下堅實的基礎，高等院校漢語國際碩士畢業(yè)延期已經(jīng)不再是令人驚訝的問題。

四、漢語國際教育博士人才培養(yǎng)中的轉型和存在的問題

（一）學術型漢語國際教育博士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

1.學術型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國漢語國家教育博士人才培養(yǎng)主要方向是思想道德修養(yǎng)、馬克思主義知識、全面發(fā)展基本原則、國際綜合素養(yǎng)、雙語教學能力、中華傳統(tǒng)文化掌握能力，這樣才能通過二級博士點培養(yǎng)學術型漢語國際教育博士人才。當前北京外國語大學和上海外國語大學皆是如此，各大高等院校希望通過漢語國際教育二級博士點的設立，培養(yǎng)出同時掌握頂尖漢語國際教學能力和中華傳統(tǒng)文化的復合型人才，但是目前我國學術型漢語國際教育人才的培養(yǎng)并沒有達到預期效果。

2.學術型人才培養(yǎng)問題

學術型漢語國際教育博士人才在學習過程中需要發(fā)表科研論文，但是發(fā)表漢語國際教育方面核心期刊的要求非常高，而學校對學術型博士的要求與期刊實際情況的要求并不均衡。上海某高校甚至要求學術型漢語國際教育博士在校期間需要發(fā)表2篇以上CSSCI級別的核心期刊，導致學術型漢語國際教育博士只能將大量的時間和精力投入到這一方面，最終學術型漢語國際教育博士并沒有足夠的時間用于教學實踐，這樣以來高等院校的教學體系非但沒有達到對學術型漢語國際教育博士人才的培養(yǎng)效果，反倒降低了人才的教學實踐能力。

（二）漢語國際教育博士人才培養(yǎng)體系存在的問題

1.博士人才培養(yǎng)需求和招生選擇不一致

我國在推進文化傳播的過程中對漢語國際教育博士人才的要求越來越高，北京外國語學院、上海外國語學院、南京師范大學等院校積極響應國家政策和號召，開始培養(yǎng)能夠走向全世界的國際漢語教育人才。于是在漢語國家教育博士招生的過程中著重強調(diào)培養(yǎng)符合型人才，直接從碩士人才中選擇無法解決實踐能力不足的問題，因此各大高校想要直接從同時具有高等教育基礎和實踐教學經(jīng)驗的人群中選拔合適的人才開展博士培養(yǎng)，但是這種方式會讓相關人才失去原有工作。

2.博士專業(yè)學位點設立問題

上海外國語學院漢語國際教育博士學位點招生要求為本專業(yè)相關行業(yè)工作經(jīng)驗五年以上，滿足要求的漢語國際教育人才需要再接受長達四年的全日制博士教育才能畢業(yè)。假設漢語國際教育本科人才22歲畢業(yè)、碩士人才25歲畢業(yè)，則接受博士教育之后畢業(yè)的年齡在30～35歲之間。此時在漢語國際教育領域中即使擁有博士學位也會面臨比較嚴重的求職問題，而且博士期間還需要發(fā)表多篇核心期刊論文，這樣博士就讀期間的壓力更大，因此當前的博士學位點設立條件必須進行調(diào)整，否則對專業(yè)人才來說并不具備吸引力。

五、漢語國際教育博士人才培養(yǎng)建議

（一）將漢語國際教育專業(yè)作為一門獨立學科設置學位點

當前漢語國際教育專業(yè)是位于中國語言文學之下的二級學科，其碩士學位點和博士學位點也都是二級學位點，但是從該專業(yè)畢業(yè)的學生在就業(yè)過程中卻無法從事中國語言文學相關的所以類型工作。例如上海外國語學院漢語國際教育碩士人才無法報考語文教師，既然漢語國際教育人才與中國語言文學人才存在較大差異，不如直接將漢語國際教育專業(yè)從中獨立出來，這樣即可對其學科學位點的設立條件重新設置。

（二）明確漢語國際教育人才的培養(yǎng)方向和內(nèi)容

當前漢語國際教育人才培養(yǎng)的方向過于理論化，對碩士和博士漢語國際教育人才來說在論文寫作方面需要浪費大量的時間，對提高自身漢語國家教育教學實踐能力來說比較不利。因此，漢語國際教育人才必須將實踐教學作為其中的重點工作，在調(diào)整漢語國際教育人才培養(yǎng)方向和內(nèi)容的過程中，有必要將實踐過程與論文寫作提高到同等地位。

（三）確保漢語國際教育人才畢業(yè)之后能夠從事本專業(yè)工作

當前漢語國際教育本科人才畢業(yè)之后從事本專業(yè)工作的比例比較低，而碩士和博士人才從事本專業(yè)工作的幾率稍高一些。其中本科漢語國際教育人才不從事本專業(yè)原因是出國困難且就業(yè)選擇面較窄，而碩士人才不從事本專業(yè)的原因是論文寫作壓力過大且沒有機會用于教學實踐，博士人才不從事本專業(yè)的原因是畢業(yè)之后年齡壓力過大不具備較強的競爭力。因此高等院校必須對各個層次人才的報考條件和教學方向進行改革，確保培養(yǎng)復合型、專業(yè)型漢語國際教育人才。

結論

綜上所述，漢語國際教育本科人才培養(yǎng)存在人才培養(yǎng)方向與實際需求不符以及人才就業(yè)方向、漢語國際教育關系不大的問題，漢語國際教育碩士人才培養(yǎng)存在人才就業(yè)選擇和實習困難、碩士人才就業(yè)方向與漢語國際教育關系不大、漢語國際教育碩士畢業(yè)論文寫作困難等問題，漢語國際教育博士人才培養(yǎng)體系存在人才培養(yǎng)需求和招生選擇不一致、博士專業(yè)學位點設立不合理等問題。因此，高等院校對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)需要從課程體系、論文寫作、就業(yè)選擇等方面進行全面改革優(yōu)化，否則無法對該問題進行有效根治。

參考文獻

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作者簡介：劉浩平，1984年2月，女，云南普洱人，本科，講師，漢語國際教育教學研究方向