兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站前景價(jià)值分析

朱海霞 佺春岷

摘要：閱讀是一個(gè)人獲取信息和知識(shí)的重要途徑，是智力開發(fā)、知識(shí)獲取、塑造個(gè)人品格的重要條件。兒童閱讀是全民閱讀的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，全民閱讀是黨中央為提高我國(guó)文化軟實(shí)力的戰(zhàn)略部署，兒童閱讀小到兒童本身、父母、學(xué)校，大到國(guó)家，受到了前所未有的關(guān)注。 兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站從兒童、家庭、社會(huì)、政策和科學(xué)幾個(gè)角度，驗(yàn)證了兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站存在的必要性和發(fā)展價(jià)值，助推兒童閱讀能力提升，社會(huì)全民閱讀進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站;存在背景;價(jià)值分析

一、兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站存在背景

（一）兒童背景

2019年在全國(guó)各地發(fā)行的統(tǒng)編版教材相比于之前的人教版教材，教材課文變長(zhǎng)，添設(shè)了閱讀鏈接、快樂讀書吧和閱讀單元三個(gè)要素，更加強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性。教改之后《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也發(fā)生了改變：小學(xué)低段課外閱讀總量不少于5萬字改成了不能低于100萬字每年，每日閱讀從70字變成正常閱讀量100—200萬字每年;中段的課外閱讀總量從不少于40萬字改為不能低于200萬字每年，每日閱讀562字變成正常閱讀量為200—300萬字每年;高段課外閱讀總量從不少于100萬字改為不能低于300萬字每年，每日閱讀從1404字變成300—500萬字，其中特別提到閱讀量大的孩子可以達(dá)到一年1000萬字以上。以上我們可以看出，現(xiàn)今教育對(duì)于兒童閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從前，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，日閱讀量和年閱讀量要求都提高不少，兒童閱讀面臨前所未有的壓力。

（二）社會(huì)背景

一直以來，公共圖書館是兒童閱讀推廣的主力軍。兒童閱讀大約有兩種途徑：一是到公共圖書館閱讀;二是在圖書館或書店買書回家閱讀。公共圖書館雖然是目前兒童閱讀推廣的主力軍，但是就目前我國(guó)圖書館對(duì)閱讀的推廣而言，也存在許多弊端。首先，圖書館數(shù)量較少。公共圖書館的設(shè)立，一般在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上才會(huì)設(shè)置公共圖書館，并且一般情況下，一個(gè)區(qū)縣只有一個(gè)公共圖書館，發(fā)展好的地區(qū)會(huì)有2-3個(gè)或者更多，普遍來看，圖書館的數(shù)量較少。這就導(dǎo)致家庭離圖書館遠(yuǎn)的兒童不便閱讀和兒童人數(shù)要是太多，在一兩個(gè)圖書館容納擁擠，不能有充分舒適的閱讀環(huán)境。其次，圖書館并不會(huì)給兒童提供專業(yè)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)。圖書館只能給兒童提供閱讀書籍和一定的閱讀空間，兒童怎么閱讀、閱讀什么書籍這些都只能靠?jī)和救俗约夯騼和改钢笇?dǎo)。另外，圖書館不能保證給每一個(gè)兒童提供到舒適的閱讀環(huán)境。由于圖書館的數(shù)量是有限的，這就導(dǎo)致了給兒童提供的閱讀空間是有限的，閱讀空間尚未充足就更談不上閱讀舒適度了;還有一部分兒童會(huì)選擇買書回家閱讀，家庭環(huán)境中人物活動(dòng)、手機(jī)、電視等對(duì)兒童的干擾性強(qiáng)，環(huán)境嘈雜，沒有舒適的閱讀環(huán)境，閱讀效果難以肯定。

（三）家庭背景

國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校三者都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，但是從目前的形式上看，學(xué)生的課外閱讀狀況不是很理想。在家庭之中，大多數(shù)家仍然以成績(jī)?yōu)橹兀瑢?duì)孩子的閱讀并不是很看重。即使有些家長(zhǎng)會(huì)重視自己孩子的閱讀情況，但也是有心而力不足，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的時(shí)間都忙于工作，給孩子的時(shí)間會(huì)很少。有些家庭雖然會(huì)抽出一個(gè)人照看自己的孩子，但是家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的知識(shí)很欠缺，這樣也沒有一個(gè)良好的陪讀效果。對(duì)于學(xué)生來說，時(shí)間是非常的寶貴的，但是多媒體時(shí)代的到來，兒童每天會(huì)把大部分時(shí)間交給電子產(chǎn)品——手機(jī)、ipad、電腦等，根本沒有太多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。并且學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，他們不知道如何去進(jìn)行閱讀，也不清楚閱讀的時(shí)候該注意哪些問題。

（四）政策背景

黨的十八大以來，全民閱讀成為提高我國(guó)文化軟實(shí)力的戰(zhàn)略部署，“十三五”時(shí)期將兒童閱讀作為全民閱讀的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，并且倡導(dǎo)“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”，這些都是因?yàn)閮和菄?guó)家的希望和未來。

（五）科學(xué)背景

從大腦發(fā)展的角度，著名腦科學(xué)家洪蘭教授說，每個(gè)人的神經(jīng)是具有可塑性的，海馬回的神經(jīng)細(xì)胞再生，大腦的神經(jīng)細(xì)胞鏈接在不停地改變，而在閱讀的時(shí)候，人的各個(gè)結(jié)構(gòu)和神經(jīng)系統(tǒng)都會(huì)被調(diào)動(dòng)，這說明閱讀也具有可塑性，閱讀可使人變聰明，“閱讀改變大腦！”。

二、由存在背景看價(jià)值

從兒童、社會(huì)、家庭、政策和科學(xué)這五個(gè)方面來看，兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站的存在具有一定必要性和合理性，全民閱讀是社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，而兒童閱讀是全民閱讀的奠基石，跟隨時(shí)代的步伐奔跑，兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站的發(fā)展前景未來可期。

（一）社會(huì)價(jià)值

1.“自家”樓下的閱讀站

在社區(qū)建立兒童閱讀服務(wù)站，是自家樓下的閱讀站。每一個(gè)社區(qū)的閱讀服務(wù)站都服務(wù)于本社區(qū)，從空間上能夠合適的滿足閱讀群體數(shù)量的需求;從距離上采用就近原則;從時(shí)間上，因?yàn)殡x得近又便捷，可以減少時(shí)間浪費(fèi)，花更多的時(shí)間去閱讀。

2.會(huì)“指路”的閱讀站

兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站相比于圖書館最大的差別就是這是一個(gè)可以給兒童“指路”的閱讀站。服務(wù)站推出的產(chǎn)品之一是專業(yè)教師一對(duì)一指導(dǎo)，并根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)要求科學(xué)地提供適合兒童閱讀的書單，同時(shí)有專業(yè)的教師給兒童進(jìn)行方法和閱讀篇目?jī)?nèi)涵等的指導(dǎo)，父母不用再為該給兒童讀什么書而煩惱，也不用擔(dān)心兒童不會(huì)閱讀。如果父母工作繁忙可以給兒童辦理閱讀卡，這樣兒童回家可以自行到服務(wù)站在專業(yè)教師的指導(dǎo)下閱讀，這樣既保證了兒童的安全，也增長(zhǎng)了兒童的知識(shí)，并且兒童在閱讀上接受到專業(yè)指導(dǎo)，會(huì)有事半功倍的效果。

3.“活”的閱讀站

很多學(xué)校有開設(shè)兒童閱讀課，但是就現(xiàn)實(shí)而言我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多語文老師都不舍得在課堂上花時(shí)間給學(xué)生閱讀，面對(duì)學(xué)業(yè)的壓力，他們會(huì)抓緊時(shí)間趕課程進(jìn)度，把時(shí)間都花在講課上，閱讀課基本上選擇布置閱讀任務(wù)讓學(xué)生回家自行閱讀，自行閱讀的效果大多收效甚微;還有部分老師在閱讀課上會(huì)給時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并且進(jìn)行指導(dǎo)，但是由于班級(jí)學(xué)生數(shù)量眾多，就并不是班上的每一個(gè)學(xué)生都會(huì)被一對(duì)一針對(duì)指導(dǎo)，只能針對(duì)大部分人的閱讀情況統(tǒng)一指導(dǎo)。而兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站，設(shè)置了專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一針對(duì)指導(dǎo)，拒絕兒童為了閱讀而閱讀，教師作為閱讀的“推銷者”，以讓兒童愛上閱讀為己任，強(qiáng)調(diào)趣味閱讀，以圖畫、視頻動(dòng)畫、思維導(dǎo)圖等多種兒童喜聞樂見的方式助兒童“想讀”、“愿讀”、“愛讀”。

4.在“刀刃”花錢的閱讀站

無論是圖書館還是書店，書籍的價(jià)格都是不便宜的，如果沒有合適的閱讀環(huán)境在店閱讀，需要買回去閱讀，先不說家庭的閱讀氛圍環(huán)境如何，長(zhǎng)時(shí)間下來，書籍購(gòu)買也是一筆不小的開銷。并且很多書買回去只讀了幾次，讀完之后就扔在了書架上再?zèng)]有太大價(jià)值，直到書架放不下了又被當(dāng)做廢品廉價(jià)賣掉，這不僅是對(duì)閱讀資源的浪費(fèi)，也是對(duì)環(huán)境資源的浪費(fèi)。換言之，如果不用買書而且就近就有豐富多樣的閱讀書籍并且閱讀氛圍好、環(huán)境舒適，價(jià)格與書籍購(gòu)買費(fèi)用不相上下，相信絕大多數(shù)人都愿意把錢花在服務(wù)站上，把錢花在對(duì)兒童閱讀的服務(wù)指導(dǎo)上。

5.“思維成長(zhǎng)”的閱讀站

“閱讀改變大腦?！边@是腦科學(xué)家研究得出的結(jié)論，閱讀可使人變聰明。閱讀對(duì)大腦的影響，不僅是在開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)上，在神經(jīng)回路等多個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)也多有影響，而這些影響的產(chǎn)生往往是需要閱讀者在閱讀時(shí)邊閱讀邊思考中產(chǎn)生。因此我們服務(wù)站往往會(huì)針對(duì)兒童布置一些閱讀任務(wù)，帶動(dòng)他們?cè)陂喿x時(shí)思考，同時(shí)也會(huì)舉辦故事會(huì)、征文等活動(dòng)，讓兒童分享閱讀感受，對(duì)書籍進(jìn)行故事整理分享，理清故事脈絡(luò)，增加閱讀印象和閱讀記憶。

（二）經(jīng)濟(jì)價(jià)值

兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站的發(fā)展支撐，離不開自身效益，只有自身有盈利才能更好提升自己，從而更好地服務(wù)社會(huì)。兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站的經(jīng)濟(jì)效益前期來源于產(chǎn)品開發(fā)：如5元/小時(shí)的閱讀卡、50元1小時(shí)的一對(duì)一專業(yè)閱讀指導(dǎo)等。在發(fā)展的過程中，其實(shí)兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站的收效來源于社區(qū)的每一個(gè)居民，兒童是服務(wù)站的顯性消費(fèi)對(duì)象，而除兒童之外的其他社區(qū)居民都是服務(wù)站的隱性消費(fèi)對(duì)象，后期所有愛好看書的群體都將成為我們的發(fā)展消費(fèi)對(duì)象。

參考文獻(xiàn)

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（本文為重慶第二師范學(xué)院“啟智”眾創(chuàng)空間大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目立項(xiàng)課題《兒童社區(qū)閱讀服務(wù)站》的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZC2019O14）