核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)分析

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維水平提出了一系列的要求。教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中，一定要深入研讀核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)材料實(shí)施教學(xué)變革，在教學(xué)過程中將繪本的特點(diǎn)與英語教學(xué)相結(jié)合，利用繪本中生動(dòng)的故事、精美的插圖和自然的故事線，引導(dǎo)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然、科學(xué)和合理的英語學(xué)習(xí)語境，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，將知識有機(jī)地串聯(lián)起來，在具體框架下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);教學(xué)策略 ;繪本教學(xué)

【作者簡介】孫丹丹，山東省鄒平市臨池鎮(zhèn)古城小學(xué)。

將繪本教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)中，能夠有效提升學(xué)生的英語核心素質(zhì)。由于繪本大多數(shù)是以特定的主題，或者某一線索組織故事內(nèi)容，在內(nèi)容的安排和插圖的選擇上都有較強(qiáng)的目的性和整體性。教師在教學(xué)的過程中可以充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中將英語知識串聯(lián)起來，有效地激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，增添情感體驗(yàn)，同時(shí)，還能夠通過圖文統(tǒng)一的方式，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

一、核心素養(yǎng)下實(shí)施小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

想要有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并愛上英語學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，教師可以嘗試將繪本教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，通過繪本教學(xué)當(dāng)中的故事內(nèi)容和圖片，向?qū)W生傳遞一定的人文情感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠更加有代入感，可以更好地感悟繪本中所傳遞的情感內(nèi)容。同時(shí)，由于繪本當(dāng)中的插圖和文字能夠進(jìn)行高度的對應(yīng)，圖片內(nèi)容也十分精美恰當(dāng)，在欣賞插圖、配圖的時(shí)候，學(xué)生也能夠提高自己的審美意趣，使其綜合素質(zhì)得到提升。當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求，對此，教師一定要銳意變革，大膽地將一些創(chuàng)新的教學(xué)模式帶入到英語課堂當(dāng)中。教師需要立足于學(xué)生的實(shí)際需求，去探究最佳的學(xué)習(xí)模式，對于小學(xué)生而言，繪本無疑是激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行英語啟蒙的最佳方式。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略

1.選擇貼近實(shí)際生活的繪本教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，為了最大程度激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，一定要在讓學(xué)生開始接觸英語這門課程的時(shí)候，就產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在選擇繪本內(nèi)容的時(shí)候，一定要選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的繪本進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)更容易與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，通過繪本故事的形式表現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容，既豐富又有趣，還能夠大大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

以三年級上冊第四單元“We love animals”這一單元的學(xué)習(xí)為例，教師需要先為學(xué)生明確本課的主題是“認(rèn)識動(dòng)物”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立與動(dòng)物之間的友好情誼，讓學(xué)生意識到動(dòng)物也是我們的伙伴，我們應(yīng)該善待小動(dòng)物。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生選擇一些擬人化的繪本，在這些繪本故事當(dāng)中，小動(dòng)物們以人類的口吻敘述故事，與學(xué)生進(jìn)行對話和交流。如，教師在進(jìn)行繪本選擇的時(shí)候可以選擇《王國的故事》為學(xué)生進(jìn)行講解：在這個(gè)王國當(dāng)中，有許許多多的小動(dòng)物，例如bear ，dog，cat，rabbit，giraffe等等，這些動(dòng)物都是學(xué)生日常生活當(dāng)中聽過或者見過的小動(dòng)物，學(xué)生會(huì)覺得十分親切。在閱讀的過程中，這些動(dòng)物會(huì)用擬人的方式去展現(xiàn)他們彼此之間的故事，學(xué)生會(huì)有意識地將自己的“童心童趣”帶入到繪本學(xué)習(xí)過程中，這樣就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識記動(dòng)物及對應(yīng)單詞的效率。

教師在教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生選擇了生活化的繪本，在繪本當(dāng)中動(dòng)物通過擬人化的形象進(jìn)行故事的敘述，賦予其擬人化的特質(zhì)，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，感受到英語知識的生活性與繪本的趣味性，并將其與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.利用繪本教學(xué)攻克英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些重難點(diǎn)教學(xué)問題，而這些問題難以通過講解的方式去解決。為提高重難點(diǎn)知識的教學(xué)效率，教師可以嘗試將繪本教學(xué)融入重難點(diǎn)教學(xué)過程當(dāng)中來，通過圖文統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)造性地去理解這些知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之后就會(huì)更加高效地理解和吸收。

以四年級上冊第一單元“My classroom”學(xué)習(xí)為例，不少學(xué)生在進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)的過程中，在班級物品的描述以及語言的銜接上出現(xiàn)了較大的問題，最顯著的表現(xiàn)就是學(xué)生在進(jìn)行對話的時(shí)候，往往會(huì)直接套用句型和一些對話模式，沒有個(gè)性化的產(chǎn)出和創(chuàng)意，很顯然學(xué)生的理解度不夠。為了攻克這一重難點(diǎn)，教師可以繪本教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)：在選擇的繪本故事中有幾個(gè)關(guān)鍵的人物，他們也是正在上學(xué)的小學(xué)生。繪本中的故事情景是“大掃除”，在大掃除的過程中，每個(gè)人都有自己應(yīng)該扮演的角色、相應(yīng)的任務(wù)劃分。在繪本學(xué)習(xí)的過程中，教室中物品的名稱，學(xué)生相應(yīng)的分工，以及出現(xiàn)的一些問題和對話，都進(jìn)行了有趣的串聯(lián)。為了讓學(xué)生更高效地吸收消化這一重點(diǎn)知識，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己挑選繪本故事當(dāng)中的角色，引用或改編他們的對話，以此來形成自己的作品，并且再次進(jìn)行個(gè)性化演繹。

教師通過繪畫教學(xué)的方式進(jìn)行小學(xué)英語課堂當(dāng)中的重難點(diǎn)知識的教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的場景，繪本故事內(nèi)容還能夠?yàn)閷W(xué)生做一個(gè)樣本，這樣，學(xué)生就能夠在模仿、操練的過程當(dāng)中進(jìn)行輸出，同時(shí)學(xué)生也能夠在深度學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行深入地理解和思考。

3.繪本教學(xué)與多媒體相結(jié)合。在引入繪本教學(xué)之后，教師可以將繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，將聲、光、影這三個(gè)要素緊密地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造一堂嶄新的英語課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

以四年級下冊第二單元“What time is it？”的教學(xué)為例，在這個(gè)單元當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生將數(shù)字和時(shí)鐘結(jié)合，快速準(zhǔn)確地反映出時(shí)間，并且能夠進(jìn)行正確的表達(dá)和敘述。這對學(xué)生的思維品質(zhì)提出了十分高的要求，不少學(xué)生還沒有完成從中文思維到英文思維的轉(zhuǎn)化，語言的轉(zhuǎn)化和輸出都需要較長的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生要將數(shù)字完成從中文到英文的產(chǎn)出時(shí)，要花費(fèi)較長的時(shí)間，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生投入大量的時(shí)間去操練，為了提高教學(xué)的效果，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)不再那么困難，教師可以嘗試將繪本教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣且活潑的英語課堂。教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用繪本為學(xué)生介紹故事的梗概，創(chuàng)造一個(gè)大致的情景。教師可以這樣說：今天我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)繪本故事，大家也都應(yīng)該十分熟悉，是Andy和Bobby這兩個(gè)小伙伴之間發(fā)生的對話，他們對話的主要內(nèi)容是：小熊安迪和小狗芭比在爭論今天到底星期幾，現(xiàn)在是什么時(shí)間，到底應(yīng)不應(yīng)該上學(xué)。學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要明確幾個(gè)重要的場景：第一個(gè)場景是小熊Andy起床的時(shí)候發(fā)現(xiàn)指針已經(jīng)指向了8：15，他猛然地驚醒，跳下了床叫醒小狗Bobby說：我們要遲到了，應(yīng)該去上課。這個(gè)時(shí)候小狗Bobby也十分的緊張。第二個(gè)場景是兩個(gè)人匆匆忙忙來到公交站臺的時(shí)候已經(jīng)8：35，可是無奈這個(gè)時(shí)候校車已經(jīng)離開，他們只好騎自行車來到學(xué)校，下一個(gè)場景切換到他們趕到學(xué)校的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)校安靜得出奇，這個(gè)時(shí)候指針已經(jīng)指向了09：15，這時(shí)小狗Bobby，猛然想起來今天是星期天，根本都不用上學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完了這個(gè)故事之后，不禁哈哈大笑，課堂氛圍也變得十分輕松活躍。這個(gè)時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行接下來的教學(xué)，教師可以這樣說：“不知道大家有沒有注意到剛剛在繪本教學(xué)當(dāng)中的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)？”學(xué)生們紛紛回答記得，并報(bào)出相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師再利用多媒體電子平臺，在幻燈片上顯示出相應(yīng)的時(shí)鐘，但是這個(gè)時(shí)候表盤是空的，教師需要邀請學(xué)生上臺完成表盤的繪制。由于不少學(xué)生在剛剛的繪本學(xué)習(xí)過程中，看到了時(shí)鐘圖片，他們很快能夠在表盤上畫出對應(yīng)的時(shí)間，因此，學(xué)生們紛紛舉手。在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)之后，教師再進(jìn)一步提高教學(xué)難度，給學(xué)生展示另外幾個(gè)表盤：在幻燈片上這幾種表盤與前面的表盤不同，他們都已經(jīng)標(biāo)示好了時(shí)間與刻度，這個(gè)時(shí)候教師就需要學(xué)生用英語快速說出表盤所標(biāo)示的時(shí)間，在有了前面一個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊之后，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的難度會(huì)被大大減小，他們的參與熱情也較高。

教師通過繪本與多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式，大大提高了英語課堂的趣味性，豐富了教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中趣味盎然，學(xué)習(xí)激情和參與熱情也十分高漲。

4.通過小組合作進(jìn)行英語繪本教學(xué)。核心素養(yǎng)對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和自主探究的能力都提出了較高的要求。對此，教師一定要將繪本教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作相互配合進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，發(fā)揮每個(gè)人的才能。在解決問題的過程中，還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)生就能夠進(jìn)行自主探究，在小組內(nèi)互幫互助，將英語學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極大化，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

以六年級上冊第一單元“How can I get there？”的學(xué)習(xí)為例，教師可以先為學(xué)生尋找一個(gè)繪本，以主題任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)繪本任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生被賦予了新的身份——城市規(guī)劃和小鎮(zhèn)建設(shè)者。在這個(gè)繪本故事當(dāng)中，有一個(gè)大背景：這是一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)，小鎮(zhèn)主要以旅游業(yè)為主，每年都會(huì)接待大量的游客，同時(shí)也會(huì)有不少游客面臨一系列問題。在繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用這一新身份解決游客所出現(xiàn)的問題：今天大家接待的一位游客叫Andy，請大家努力將Andy送到他想去的地方，為他規(guī)劃出一條合理的旅游路線，幫助他度過完美的三日旅程。在學(xué)生接收到任務(wù)之后，需要將繪本當(dāng)中的地圖拿出來仔細(xì)的研究。在小組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，需要明確彼此的分工，進(jìn)行高效的合作。教師在查看的過程中，發(fā)現(xiàn)有的小組以“天數(shù)”為單位進(jìn)行分工，有的小組以游玩的路線進(jìn)行分工，每一個(gè)小組都發(fā)揮出了自己獨(dú)特的優(yōu)勢，每一位學(xué)生都能夠積極地參與到繪本教學(xué)的過程當(dāng)中來。在進(jìn)行完規(guī)劃之后，學(xué)生再通過小組合作的方式向他人介紹自己規(guī)劃內(nèi)容，并邀請他人給自己提意見，在這個(gè)過程中不斷完善自己的設(shè)計(jì)，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)合作意識、個(gè)人的思維能力和全局意識。

教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作當(dāng)中進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、包容和開放的環(huán)境，讓學(xué)生更加有表達(dá)的欲望和想法，而且學(xué)生在進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)獨(dú)立地思考，規(guī)劃合理的路線，并且獨(dú)立地進(jìn)行表達(dá)，能夠極大提高其思維能力。

三、結(jié)語

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，新觀念、新思維、新模式也逐走進(jìn)各學(xué)科的課堂教學(xué)中，想要提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性，教師就需要結(jié)合小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的繪本教學(xué)，融入多樣化的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有生活性、生動(dòng)性、趣味性的英語課堂，讓學(xué)生在繪本教學(xué)的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)更多的英語知識。

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