文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)制約因素分析

段煉

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)和科技水平的快速發(fā)展，大力發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段后實(shí)行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和消費(fèi)升級(jí)的必然要求，文化消費(fèi)是人們?cè)诮鉀Q了生存問(wèn)題以后所產(chǎn)生的發(fā)展和享受性需求，是更高層次的精神娛樂(lè)需求，文化供給本質(zhì)上是精神性供給，只有具有創(chuàng)意、能夠更好地滿足人們精神愉悅需求的文化供給內(nèi)容和形式才能不斷刺激文化市場(chǎng)新需求，在滿足消費(fèi)者美好生活愿望的同時(shí)，文化產(chǎn)業(yè)自身得到可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè);高素質(zhì);應(yīng)用型人才培養(yǎng)

文化產(chǎn)業(yè)本身就是數(shù)據(jù)和內(nèi)容創(chuàng)造的行業(yè)，大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)作用在于優(yōu)化資源配置，推動(dòng)各類要素資源在文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)外聚集、融合與共享。財(cái)經(jīng)類高校長(zhǎng)期致力于相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在專業(yè)人才的培養(yǎng)上分工很細(xì)，因此，財(cái)經(jīng)類高校的人才培養(yǎng)是嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中并受其影響的。

1文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

由于沒(méi)有明確的文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)經(jīng)類高?；旧鲜歉鶕?jù)自身的辦學(xué)特色、教學(xué)資源以及社會(huì)用人需求對(duì)其文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位。但由于財(cái)經(jīng)類高校的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)不外乎是經(jīng)濟(jì)類或管理類，因而在辦學(xué)類型、辦學(xué)層次和辦學(xué)特色方面差別并不大，于是，在文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，普遍存在分類不清、定位不明、特色不特等問(wèn)題，并直接導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏前瞻性、針對(duì)性和連續(xù)性。

1.2專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地較少

由于我國(guó)的文化企業(yè)多數(shù)為中小微企業(yè)，對(duì)實(shí)習(xí)生的需求量有限，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量較少，不能充分滿足在校學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生需要自行尋找實(shí)習(xí)單位，為了有一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷，有時(shí)候不得不在專業(yè)不對(duì)口的工作崗位實(shí)習(xí)，無(wú)法在全真的文化企業(yè)環(huán)境中鍛煉能力。從對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)來(lái)看，學(xué)校與校外實(shí)訓(xùn)基地缺少互動(dòng)和交流，沒(méi)有充分利用雙方的互補(bǔ)性資源進(jìn)行合作，比如學(xué)校定期聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的專業(yè)人士擔(dān)任文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的客座教授，講授一些應(yīng)用型、實(shí)操性課程，而實(shí)訓(xùn)基地也可以邀請(qǐng)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)教師共同研究開(kāi)發(fā)一些項(xiàng)目，雙方缺少交流和溝通使得與實(shí)訓(xùn)基地的合作關(guān)系不穩(wěn)定，出現(xiàn)已建立的一些實(shí)訓(xùn)基地在合同到期以后不再繼續(xù)合作的現(xiàn)象。

1.3文化產(chǎn)業(yè)師資儲(chǔ)備力量不足

首先專職教師總數(shù)少且來(lái)源單一。雖有高水平學(xué)科帶頭人，但整體上教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)不成正比;缺少多元化的招聘機(jī)制，唯學(xué)歷、唯職稱論加重教師隊(duì)伍來(lái)源結(jié)構(gòu)的單一化;現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不符合專業(yè)發(fā)展要求，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏且教學(xué)方法手段較單一，“填鴨式”授課束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次轉(zhuǎn)型來(lái)的多，科班出身的少。目前，師資力量和專業(yè)性質(zhì)之間存在較大矛盾，導(dǎo)致存在“老師不能深教、學(xué)生只能略懂”的問(wèn)題。

2文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

2.1構(gòu)建完備的學(xué)科體系，打造精品課程

緊緊扣住人才培養(yǎng)目標(biāo)，以需求為主導(dǎo)、以應(yīng)用為原則，調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案，整合全國(guó)優(yōu)秀師資撰寫(xiě)適用于文化產(chǎn)業(yè)核心教學(xué)的教材，形成學(xué)科發(fā)展史、方法論和學(xué)科經(jīng)典案例相統(tǒng)一的課程體系，培養(yǎng)兼具基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、組織策劃能力以及經(jīng)營(yíng)管理能力的多方面應(yīng)用型人才。另外，加強(qiáng)精品課程和特色課程建設(shè)。依托現(xiàn)有的學(xué)科體系和所在區(qū)域特征，通過(guò)院系合作、資源共享，打造文化產(chǎn)業(yè)精品和特色課程，讓文化產(chǎn)業(yè)管理“金?！薄敖鹫n”在高校隨處可見(jiàn)。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行慕課建設(shè)，形成線上線下、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。

2.2完善文化產(chǎn)業(yè)人才規(guī)劃?rùn)C(jī)制，培養(yǎng)文化精英

在不斷擴(kuò)大的“一帶一路”文化產(chǎn)業(yè)合作領(lǐng)域中，建立完善的文化人才資源管理機(jī)制，整體規(guī)劃適合中國(guó)及沿線國(guó)家發(fā)展的道路是前提條件。首先要進(jìn)一步重視文化人才隊(duì)伍建設(shè)，完善人才的發(fā)現(xiàn)、選拔、培養(yǎng)、流動(dòng)和配置機(jī)制，充分發(fā)揮人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力，尤其要重視人才培養(yǎng)的前端工作，從人才培養(yǎng)的早期著手，構(gòu)建更為靈活的學(xué)校教育培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革和探索有效的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)高文化精英。其次重視與職業(yè)教育院校的合作。我國(guó)職業(yè)院校應(yīng)充分抓住“一帶一路”相關(guān)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育有著旺盛需求的機(jī)遇，發(fā)展與沿線國(guó)家間的校際交流，積極接納留學(xué)生，為職業(yè)教育進(jìn)一步融入“一帶一路”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第一，在助力共建“一帶一路”過(guò)程中，高校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)國(guó)際通用的課程體系，加快培養(yǎng)國(guó)際化技能人才，打造中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際品牌。第二，普通高校要進(jìn)一步加強(qiáng)與職業(yè)院校的交流合作，積極為輸送高技能人才獻(xiàn)力，建立人才建設(shè)立交橋。

2.3大數(shù)據(jù)背景下財(cái)經(jīng)類高校文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

跨界融合催生了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，實(shí)踐證明，同時(shí)具備專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)與跨界能力的復(fù)合型人才更能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展要求，未來(lái)文創(chuàng)發(fā)展要靠復(fù)合型人才來(lái)推動(dòng)，財(cái)經(jīng)類高校對(duì)于文化人才的培養(yǎng)應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，使學(xué)生同時(shí)具備技術(shù)視角和技術(shù)能力。文化產(chǎn)業(yè)跨界融合、產(chǎn)教融合這一培養(yǎng)路徑能助推企業(yè)、高校、政府、社會(huì)共同培養(yǎng)出復(fù)合型人才，是培育具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的有效路徑。財(cái)經(jīng)類高校在跨界融合的基礎(chǔ)上，仍應(yīng)堅(jiān)持特色化和創(chuàng)新性。特色是學(xué)校專業(yè)生存的板塊，各財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)明確自身的特色，財(cái)經(jīng)類高校的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)，可以確定為文化產(chǎn)業(yè)投融資、文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)、文化和旅游管理、文化創(chuàng)意等細(xì)分方向，每個(gè)學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)做自己能夠做的事情，使文化產(chǎn)業(yè)人才更加多元化，在行業(yè)各有所長(zhǎng)。

2.4文化融合科技，培養(yǎng)復(fù)合型人才

文化產(chǎn)業(yè)是一個(gè)非常依賴科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)，文化與科技的融合，最關(guān)鍵的是人才的融合。當(dāng)今社會(huì)科技創(chuàng)新在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛并有深度融合之勢(shì)，時(shí)下流行的物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等都離不開(kāi)復(fù)合型科技人才的支撐。高科技企業(yè)是知識(shí)、技術(shù)密集的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，需要高科技復(fù)合人才將知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為新的生產(chǎn)力，培養(yǎng)復(fù)合型科技人才核心目標(biāo)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力。目前，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)在供給側(cè)和需求側(cè)方面不平衡，文化融合科技須打破認(rèn)識(shí)不夠深入、資源配置存有部門界限等弊端，這些更需要文化產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才支撐。高校應(yīng)緊密結(jié)合發(fā)展趨勢(shì)，利用新技術(shù)打造更加緊密的“一帶一路”教育共同體，有條件的高等學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)文化科技融合產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)和課程。將“一帶一路”教育共同體發(fā)展成為連接民心的重要平臺(tái)，讓留學(xué)生也能學(xué)以致用，畢業(yè)后更好地為人民服務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新媒體高速發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大勢(shì)背景下，目前還存在著諸多限制培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)人才的因素，既有體制方面的，也有新興產(chǎn)業(yè)、專業(yè)方面的。因此，一方面需要進(jìn)一步深化教育教學(xué)體制改革，根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，更加重視青少年的文化藝術(shù)素質(zhì)教育，改革高校教師考評(píng)制度、在考評(píng)時(shí)增加社會(huì)實(shí)踐的比重，建立文化產(chǎn)業(yè)管理等新興專業(yè)教師專業(yè)理論在職進(jìn)修制度，提供強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金支持和制度保障。

參考文獻(xiàn)

[1]林江鵬，朱詩(shī)雨.美日德產(chǎn)教融合的考察與經(jīng)驗(yàn)借鑒[J].職業(yè)教育研究，2019，（06）：78-81.

[2]李玲娟.校“園”協(xié)同培養(yǎng)人才問(wèn)題的思考[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017，（01）：295.

[3]劉耀東，孟菊香.構(gòu)建互利共贏的校企協(xié)同人才培養(yǎng)新模式[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：7-9.