基于學業(yè)水平考試下中職英語信息化環(huán)境中的教學法探究

【摘要】本文結(jié)合教學實例闡述信息化環(huán)境中的中職英語教學法，開展活動導向教學，落實學科核心素養(yǎng)，運用信息技術(shù)，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮英語課程育人功能。

【關(guān)鍵詞】中職英語;信息化;教學法

【作者簡介】許燕紅（1980.08.09-），女，漢族，福建漳浦人，福建省漳州第二職業(yè)中專學校，講師，本科，研究方向：中職英語教學法。

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目資助（項目編號：JAT191801）。

學業(yè)水平考試實施和新課標的頒布，對中職英語教學提出了越發(fā)嚴格的要求。然而中職學生英語水平與當今社會發(fā)展要求相去甚遠，大部分為英語潛能生，基礎(chǔ)差、興趣低，中職英語教學質(zhì)量總體低下。所以如何向課堂要效率，如何提高中職生的英語成績，探究適合中職生的教學法尤為重要。在信息化2.0的背景下，中職英語信息化教學更能調(diào)動中職生的上課積極性，線上線下的英語混合教學模式深受學生喜愛;在新課標引領(lǐng)下，教師要堅持立德樹人，發(fā)揮英語課程育人功能，開展活動導向教學，落實學科核心素養(yǎng)，運用信息技術(shù)，促進教與學方式的轉(zhuǎn)變。

信息化教學，是指在信息技術(shù)大背景下，一切的教學因素必須采用信息化的方法。線上線下混合教學模式是眼下較普遍在用的教學模式。英語混合式教學模式包括線上有資源、線下有活動、過程有評估，而這些途徑的實現(xiàn)離不開信息化。本文就信息化教學中混合教學模式創(chuàng)設(shè)的幾種教學方法進行探討。

一、情境教學法在混合教學中的應用

1.情境教學法的定義。情境教學法是指教師在教學過程中采用各種方法，結(jié)合教學需要，創(chuàng)設(shè)多種逼真的教學情境，協(xié)助學生深入領(lǐng)會教材知識的有效教學法。在信息化教學環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)的情境讓教學過程變得愈發(fā)生動直觀、真實和富有生活性。

2.信息化教學中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

（1）數(shù)字故事。數(shù)字故事是種通過數(shù)字化技術(shù)以講故事形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教學方法，教師以本單元的教學內(nèi)容為根據(jù)，在PPT中融入相關(guān)的圖片、文字、音樂、視頻、動畫等，采用故事講述的形式生成3至5分鐘的視頻。

以外研社《英語2 （基礎(chǔ)模塊）》Unit 5 “What's your travel plan？”為例對信息專業(yè)的學生進行數(shù)字故事教學：

1）在教學平臺上發(fā)布教師自己旅游的數(shù)字故事視頻作品，讓學生欣賞。

2）讓學生準備自己或家人曾經(jīng)旅游過的照片，并自由組合分為mountain group，grassland group， desert group， beach group， old town group， city group.

3）每組以談?wù)撀糜斡媱?、旅游前需考慮的問題、旅游準備，確定旅游方式等為線索，以旅游為主線，采用PPT、剪映等編輯軟件，將有關(guān)圖片以故事講述的形式整合，把圖片進行美化，融入與內(nèi)容相符合的音樂、動畫及視頻等，制成3至5分鐘的多媒體作品。

4）課前每組把作品發(fā)在班級群，讓學生欣賞與自評，然后小組互評，選出最好的作品，給予獎品獎勵。數(shù)字故事融合了知識技能與情感技能，在課堂導入環(huán)節(jié)的使用，能引起學生共鳴;學生制作數(shù)字故事視頻，不僅提高了動手能力，而且提高了各方面的綜合能力。

（2）微課。微課是指教師為了講透某個知識點（重點或難點）而進行教與學活動的微視頻。微課與其他教學方法最大的不同之處是運用簡便實用的制作、較短的教學時間、較少的教學內(nèi)容，聚集的問題、突出的主題、較小的資源容量、精致的教學設(shè)計，方便學生自主學習。

微課在中職英語教學中課前引入、課堂優(yōu)化、課后拓展方面起到重要作用，它為學生在自主學習提供素材，能提高英語教學的趣味性。教師可以分工合作制作教學微課。如以語法為例每個時態(tài)可以制作相關(guān)的微課，讓學生當作課前的預習和課后的鞏固材料，反復觀看，以便同學們更好地掌握知識。

（3）虛擬仿真。虛擬仿真教學是伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種創(chuàng)設(shè)教學情境的新方法，它主要是在課堂上通過之前設(shè)計好的方案，用計算機模擬創(chuàng)設(shè)出本教學中出現(xiàn)的生活場景，讓學生身在虛擬的真實生活環(huán)境中進行課本中語言點的學習，從多維度體驗學習所帶來的樂趣。

虛擬仿真可以構(gòu)建真實的生活場景，如，點餐、購物、運動、問路、旅游、預定酒店等。如當你點餐時，你看見各種佳肴并能聞其美味;當你旅游時，你仿佛在大自然懷抱中;當你面試時，眼前出現(xiàn)“真實的面試”場景，讓你身臨其境;當你問路時，虛擬的場景馬上切換到路面，讓你與路人或警察進行英語交流。

仿真技術(shù)的情景性、交互性、逼真性、虛擬性、沉浸性、開放性和共享性有效地輔助教師現(xiàn)代化課堂教學;巧用現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中更能增添課堂的現(xiàn)實氣氛，增強現(xiàn)實的AR;虛擬現(xiàn)實的VR;混合現(xiàn)實的MR等等。如學習單詞用視+AR 把所學單詞的實物呈現(xiàn)在學生手中，吸引學生眼球，便于其更好理解記憶單詞。相信在不久的將來，越來越多的虛擬仿真軟件的開發(fā)與運用，會給中職英語教學帶來更多的便利，促進英語教學的發(fā)展。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息化教學中的應用

1.任務(wù)驅(qū)動法的定義。任務(wù)驅(qū)動法，即以設(shè)置符合教學的任務(wù)驅(qū)動教學，在教師的指導下，學生自主學習合作探究共同完成學習任務(wù)，從而掌握英語的學習，它強調(diào)在做中學，在用中學，讓學生的各種思維能力得以開拓。

2.任務(wù)驅(qū)動法在教學中的實施。

（1）基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境;②設(shè)計任務(wù);③自主探究、協(xié)作學習（任務(wù)實施）;④效果評價。

（2）教學實施：本文以外研社《英語1（基礎(chǔ)模塊）》Unit10“Happy new year—Listening and speaking”為例進行任務(wù)驅(qū)動法教學。

1） 課前任務(wù)驅(qū)動法的實施。

①創(chuàng)設(shè)情境：在云班課教學平臺上傳一段有關(guān)介紹中西方節(jié)日的視頻，吸引學生的注意力，讓學生先對本節(jié)課教學活動有個大體的了解。

②設(shè)計任務(wù)：讓學生自主學習本課的單詞及詞組，并對學生最愛的節(jié)日有個總體的了解，以便于培養(yǎng)學生愛國情操。

③任務(wù)實施：完成兩大任務(wù)。

任務(wù)一：課前上傳單詞錄音、聽力材料、學習內(nèi)容至云班課學習平臺;學生學習任務(wù)單-1，根據(jù)任務(wù)單學習本節(jié)課的生詞及相關(guān)的資源，能夠基本上學會本課的生詞并會簡單描述幾個節(jié)日名稱。

任務(wù)二：通過平臺發(fā)布的任務(wù)單2，讓學生完成云班課學習平臺上的問卷調(diào)查“What's your favorite festival”，了解學生最愛的節(jié)日。

④任務(wù)評價：從云班課學習平臺上看評價結(jié)果，線上線下評價相結(jié)合能有效把控學生的學習情況。

2）課中任務(wù)驅(qū)動法的實施。

①創(chuàng)設(shè)情境：播放一段有關(guān)元宵節(jié)的視頻，吸引學生眼球，把學生帶入歡慶的氛圍之中。

②設(shè)計任務(wù)：介紹自己喜歡的節(jié)日，并設(shè)計一個自己想要創(chuàng)造的節(jié)日。

③任務(wù)實施：完成兩大任務(wù)。

任務(wù)一：辯論賽，學生分小組采訪同學各自最喜歡的節(jié)日，然后選一個代表作報告并對一個節(jié)日做簡單的介紹。

任務(wù)二：小組合作探究設(shè)計一個自己想要創(chuàng)造的節(jié)日。

④任務(wù)評價：通過云班課平臺的評價，如生生、師生互評等評出本堂課的學習冠軍。

（3）任務(wù)驅(qū)動法中要注意的幾點問題。

1）教師要適當轉(zhuǎn)換角色。教師要在以下角色中不斷轉(zhuǎn)換：學習者、任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)的引導者、任務(wù)的監(jiān)控者、總結(jié)者。

2）任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。語言材料的設(shè)計富含真實性，教師所設(shè)計的場景要盡可能貼近實際。以學生的實際水平設(shè)計任務(wù)，任務(wù)設(shè)計可分層次，一般分為“基礎(chǔ)任務(wù)”和“拓展任務(wù)”，以滿足不同學生的需求。同時任務(wù)的設(shè)計應該有階梯性，從易至難，由簡入繁，深入淺出，逐層遞進。

三、合作探究法在信息化教學中的應用

1.合作探究法的定義。合作探究法特指根據(jù)教學需要將學生分成幾個小組，采用團隊協(xié)作、團隊比賽等方式來開展教與學，在教學活動之中，各個學生分別擔任不同的角色和分工，達到共同完成學習目標的一種教學方法。探究式教學法是以學生探究為主的教學，以學生為中心，教師為主導，學生通過閱讀、觀察、思考、討論、總結(jié)等一系列程序主動汲取知識，形成知識體系，從而掌握知識的學習。

合作探究可分為生生合作、小組合作、全班合作三種形式，在實施過程中可分為交流、解惑、展示三個組成部分，并循環(huán)遞進。

2.合作探究法在教學中的實施。

（1）在信息化2.0大背景下，中職英語課堂更加注重以活動為導向，以學生為主體的教學策略，圍繞目標開展各種形式的活動，促進教學的發(fā)展。合作探究法在教學中尤為突出。

以外研社《英語1（基礎(chǔ)模塊）》Unit10“Happy new year——Reading and writing—How to introduce a festival”為例進行合作探究法教學。

1）Pair work：與同桌合作，找出短文的主題句，并找出文中的關(guān)鍵詞（關(guān)鍵信息）5W1H，填寫表格。2）小組討論，整合句型，形成節(jié)日介紹文模板。3）小組合作，仿寫一份端午節(jié)的英文節(jié)日介紹，選出最佳作品上臺展示。

（2）合作探究法在實施中應注意的問題：

1）合理分組。以4人為一組最適宜，秉承“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，選好小組長，組長要做好講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習等工作，各個小組包括A （英語學霸）1人、B （英語中等生）2人、C（英語潛能生）1人。 2）精設(shè)問題。問題設(shè)計應緊扣重難點，具有探究性、實效性特色，要符合學生的實際，要留足充分的時間讓學生進行合作探究，教師及時對學生合作進展進行監(jiān)控。3）精準點撥。突出要點處、疑難處、規(guī)律處、學法上等方面的點撥。4）評價得體。建立正確的評價機制，對優(yōu)點及亮點，給予正面評價，提高學生探究的積極性。

（3）學生合作探究的媒介。在合作探究的學習中，網(wǎng)絡(luò)在教學中起到重要作用，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)資料的搜集、PPT的制作，通過有道詞典、金山詞霸等翻譯軟件翻譯不會的語句，通過教學平臺上傳預習情況和作業(yè)給教師，通過教學平臺互評等等。在信息化技術(shù)的輔助下，學生的自主學習與合作學習能力同步得到提升，一并激發(fā)了他們英語學習興趣，從而提高了英語水平。

四、總結(jié)

以上所述的各種教學法并沒有絕對好與壞，一般課堂上的教學通常融入多種教學方法，教學法的選擇應以適合為標準;在如今信息化教學的環(huán)境中，并不是強調(diào)非得要創(chuàng)造出新奇的教學方法，而是要在信息化技術(shù)的引領(lǐng)下，把學生充分吸引到知識學習的過程中來，發(fā)揮出傳統(tǒng)教學方法效果，使教學法更好地服務(wù)于教學，使教學質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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