閱讀教學(xué)：從文本空白讀進(jìn)去

摘要：空白是為讀者提供探究文本隱藏意義的線索，抓住空白可為讀者的閱讀找出方法，指明方向。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)留意、重視文本空白，以其為切入口，在備課時(shí)注重挖掘文本空白處，在上課時(shí)更好地幫助學(xué)生深入理解文本、體會(huì)文章意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：文本空白;閱讀教學(xué);文本解讀

文學(xué)作品中未完全呈現(xiàn)出來或留有余地的部分，常常是作品蘊(yùn)藉所在，如中國(guó)畫之“留白”。閱讀教學(xué)從文本空白讀進(jìn)去，能夠起到事半功倍的效果。

一、捕捉結(jié)尾空白，感受無窮韻味

很多文學(xué)作品在結(jié)尾處留下空白，引發(fā)讀者的想象與思索。如統(tǒng)編本九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》結(jié)尾：

我們回來的時(shí)候改乘圣馬洛船，以免再遇見他。

小說到這里就結(jié)束了，“以免再遇見他”，到底是遇見了還是沒遇見呢？我們不得而知。文中說改乘了別的船，船上應(yīng)該沒有于勒，也許他們一家從此再也沒有遇到，也許……結(jié)尾留下的這個(gè)空白，表面上“擱置”了于勒，在引發(fā)讀者的想象中，反而突出了于勒的形象，為讀者的二度創(chuàng)作提供了可能。

統(tǒng)編本九年級(jí)下冊(cè)孫鴻的劇本《棗兒》結(jié)尾，用了和開頭一樣的童謠，不過由幕后轉(zhuǎn)為臺(tái)前，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”。讀到這里，學(xué)生可能會(huì)疑問，老人翹首企盼的棗兒到底回來了沒有？男孩朝思暮想的父母回來了沒有？劇本結(jié)束了，可是問題顯現(xiàn)，余音繚繞。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活，身影離去，心靈在堅(jiān)守，走出去的人們總有回歸故里的那一天。

莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、列夫·托爾斯泰的《窮人》在結(jié)尾處都設(shè)置了空白，引得我們?cè)谝猹q未盡的遺憾中細(xì)細(xì)思索文章的韻味和作者的深意。

二、領(lǐng)略言外空白，挖掘深層含義

言有盡而意無窮是文學(xué)作品的一個(gè)重要的特征。統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)楊絳的散文《老王》以下面的話收束：

幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的愧怍。

很多人說，這句話是這篇散文的點(diǎn)睛之筆。作者用這句話概括自己對(duì)老王的情感態(tài)度，但并沒有具體說為什么愧怍，言外有空白。細(xì)讀原文，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者的愧怍實(shí)際上是一種自我反省，是自覺虧欠并經(jīng)歷內(nèi)心的煎熬，這已經(jīng)難以用語言文字來表達(dá)。從讀者的角度，“幸運(yùn)的人”和“不幸的人”也存在言外的空白。在文革那樣動(dòng)蕩的時(shí)代，楊絳先生是“幸運(yùn)的人”嗎？她又為何要向“不幸的人”如老王表示愧怍呢？利用這些空白處留下的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀。

統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)史鐵生的散文《秋天的懷念》中有一處：

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

母親未說完就去世了，未說出的話隱在已說出的話背后，這也是一種言外空白。母親究竟想說什么已經(jīng)不重要，重要的是，“我”知道母親的心意，她希望自己的孩子能夠堅(jiān)強(qiáng)地活下去，離世前她掛念的還是自己的兒女。因?yàn)闆]有說出，所以被反復(fù)體會(huì)，永遠(yuǎn)記得。這是理解《秋天的懷念》的重要入口。

三、抓住標(biāo)點(diǎn)空白，體會(huì)未盡之意

通過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留白，也是常見形式。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否有特殊用意。

同一種標(biāo)點(diǎn)在不同的語境下重復(fù)出現(xiàn)，提示未盡之意。如統(tǒng)編本九年級(jí)下冊(cè)契訶夫的小說《變色龍》，其中對(duì)話描寫多次運(yùn)用了省略號(hào)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)它的用法。

“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，

看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會(huì)咬著你的？”

這里的省略號(hào)表示說話斷斷續(xù)續(xù)，揭示主角慌亂不安的困境。奧楚蔑洛夫一反兇神惡煞的常態(tài)，變得結(jié)結(jié)巴巴，他一方面因?yàn)樽约旱摹板e(cuò)判”嚇得渾身冒汗，另一方面，他也想借此扯開話題，掩飾自己內(nèi)心的變化。

“哦！……葉爾德林老弟，給我穿上大衣吧……好像起風(fēng)了，挺冷……你把這條

狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這狗是我找著，派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到他的鼻子上去，那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋，快把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”

這里寫奧楚蔑洛夫第三次錯(cuò)判。第二次錯(cuò)判，熱得要命，現(xiàn)在又說冷，省略號(hào)反映他內(nèi)心作祟、惶惶不安，加強(qiáng)心理刻畫。這是省略號(hào)的妙用。

不同的標(biāo)點(diǎn)用于同一句話，相互之間矛盾統(tǒng)一，豐富意義的表達(dá)。如統(tǒng)編本九年級(jí)上冊(cè)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》中這句話：

“阿！閏土哥，——你來了？……”

短短的一句話，用了五個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，細(xì)細(xì)品味，我們可以窺見其豐富內(nèi)涵。時(shí)隔多年，作者與兒時(shí)的玩伴見面，驚喜之余，見閏土常年勞累、飽經(jīng)滄桑以至容貌大變，忽然想到“但又不是我這記憶上的閏土了”，用了感嘆號(hào)，反映再見面的出乎意料，又有不復(fù)從前的訝異。但作者仍然叫他“閏土哥”，并且稍作停頓，還想說些什么，用了逗號(hào)。想起過去與閏土作伴的快樂童年，又看看此時(shí)窮困潦倒的中年閏土，“我”的內(nèi)心掀起波瀾，話竟不知從何說起，破折號(hào)反映一時(shí)的尷尬，二人交談的畫面靜止下來。“我”無話可說，無意識(shí)中流出禮貌語，簡(jiǎn)單的問詢之后，又覺不妥，連用問號(hào)和省略號(hào)。作者疑問的是閏土從童年到中年的這幾十年，怎么有這么大的變化。疑問的話在嘴邊，可是從哪里問起？閏土又愿不愿意接受我的疑問，愿不愿意回答我的問題？我們還是不是像過去那樣無話不談的伙伴？省略號(hào)省去無數(shù)這樣的問題，未盡之意竟無法用語言表達(dá)。

好的文學(xué)作品，其精要處常在空白。閱讀教學(xué)留意文本空白，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度解讀。

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作者簡(jiǎn)介：趙文杰（1998.12-），女，漢族，山東德州人，碩士，專業(yè)為學(xué)科教學(xué)（語文）。