語(yǔ)文課堂學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)

在師生互動(dòng)環(huán)境中，教師提問是一方面，學(xué)生自主提問也非常重要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，“有意義的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)自覺地建構(gòu)知識(shí)的過程，其中有疑有問，正是“有意義的學(xué)習(xí)”的重要表征。語(yǔ)文課堂破解學(xué)生不敢質(zhì)疑、不會(huì)質(zhì)疑的難題，培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，這關(guān)系到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量。孫雙金老師的課例為我們提供了借鑒。

一、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識(shí)

孫雙金老師在講解《落花生》的課堂上問學(xué)生們一個(gè)問題：“落花生這種植物有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家看課文前預(yù)習(xí)部分的介紹?！庇幸粋€(gè)學(xué)生站起來引用了書上的一句話：“落花生這種植物有個(gè)有趣的特點(diǎn)，它的花落了能鉆進(jìn)地里結(jié)出果實(shí)。”這個(gè)學(xué)生話音剛落，孫老師馬上接過話頭，鄭重其事地說：“書上這句話有錯(cuò)誤，請(qǐng)你們找一找，錯(cuò)在哪里？”孫老師明確提出書本上出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生們剛開始都很驚訝，也不知從何處找錯(cuò)誤，這時(shí)孫老師又提示：“要認(rèn)真讀書?！薄罢?qǐng)輕聲讀一讀這句話?！彪S后有一位學(xué)生說道：“老師， 落花生的花落了，在地上會(huì)枯萎掉、爛掉，不可能鉆到地里去?！睂O老師因勢(shì)利導(dǎo)：“那落花生的果實(shí)是從哪兒長(zhǎng)出來的呢？是根上長(zhǎng)出的？”孫老師運(yùn)用課本插圖邊解釋邊畫簡(jiǎn)筆畫：“落花生的花落之后，花柄繼續(xù)生長(zhǎng)，伸進(jìn)地里，花柄前嘴的子房逐漸長(zhǎng)大就結(jié)出了花生?！睂W(xué)生恍然大悟。最后，孫老師一字一頓地告訴學(xué)生：“老師和書本上都會(huì)出錯(cuò)，如果你們發(fā)現(xiàn)問題要大膽地指出來，不能迷信！如果誰發(fā)現(xiàn)了我的錯(cuò)誤，給我提出來后，我就拜他為師！”學(xué)生的臉上都露出了燦爛的笑容。

這個(gè)教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生向書本質(zhì)疑，并指導(dǎo)自主釋疑，幫助學(xué)生找到正確答案。孫老師教給學(xué)生的，已不僅僅是知識(shí)了。培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力，首先是培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的意識(shí)：在課堂環(huán)境中，書本和老師，都是可以被質(zhì)疑的。

二、激發(fā)學(xué)生自主提問的興味

還是《落花生》課例，孫雙金老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：“你們有沒有不理解的詞語(yǔ)呀？”學(xué)生們提出不理解的詞語(yǔ)，課堂上有學(xué)生聲音了，當(dāng)然還停留在詞語(yǔ)提問層次。孫老師又問：“你們有沒有不理解的句子呢？”一位女生站出來：“‘那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得'這句話我不懂?！睂O老師立即抓住這個(gè)提問說：“我想就這句話我們起碼可以提三個(gè)問題，你們動(dòng)腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。”大家的注意力一下子集中在這句話上。在孫老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)問題提出來了：“老師，在我們家里父親和我們?cè)谝黄鸪燥埵墙?jīng)常的事，為什么這家父親‘很難得呢？”;“那晚上天色不大好，父親為什么也來了呢？”;“父親來就是為了吃花生嗎？他還有什么用意呢？”這時(shí)候，課堂活躍起來，學(xué)生有了自主提問的勁頭，在質(zhì)疑和解疑的過程中，一步步走進(jìn)文本。

在激發(fā)學(xué)生自主提問方面，錢夢(mèng)龍先生有一個(gè)經(jīng)典案例。他在教《愚公移山》時(shí)，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男……”沒有直接問學(xué)生“孀妻”是什么意思，而是提出問題：“這個(gè)小小年紀(jì)的孩子跟著愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？”學(xué)生一時(shí)不能答，隨后就討論起來，互相質(zhì)疑、釋疑，老師的提問于是轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的問題，之后形成共同的答案：“他沒有爸爸。他是寡婦的兒子，孀妻是寡婦的意思?！卞X夢(mèng)龍先生通過啟發(fā)式設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主提問，激活了學(xué)生的思維，促成有意義的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題

在《贈(zèng)汪倫》課堂上，有學(xué)生問孫雙金老師：“‘踏歌聲是什么意思？”“為什么說‘桃花源水深千尺，不及汪倫送我情呢？”“李白和汪倫的感情為什么這么深厚呢？”這些問題還是就文字本身提出來的，孫老師不滿意，就鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，互相討論，為之留出充足的時(shí)間。之后便有學(xué)生問道：“老師，為什么汪倫早不送， 晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來送呢？”“老師，一般人離別時(shí)都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？好像與眾不同?！边@兩個(gè)問題已跳出文字本身，指向?qū)ψ髌返恼w理解和深度理解了。顯然，它們是更有價(jià)值的問題。

回到孫老師《落花生》案例。有學(xué)生對(duì)課文第一節(jié)一個(gè)詞的用法提問：“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了為什么用‘居然呢？”一位女生站起來回答：“老師，我認(rèn)為從‘居然這個(gè)詞可以看出落花生這種植物生命力很強(qiáng)，不需要照顧就可以開花結(jié)果?！睂O老師說：“我把你這個(gè)答案變成問題：從‘居然一詞可以看出落花生具有什么品質(zhì)？”這個(gè)轉(zhuǎn)換非常妙，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨的同時(shí)，也指示出提問的層次并告訴學(xué)生：我們其實(shí)可以提出更有價(jià)值的問題。學(xué)生的問題意識(shí)在這樣的課堂上潛移默化地養(yǎng)成。

孫雙金老師的課堂有很多精彩之處，培養(yǎng)學(xué)生自主提問的能力只是其中一個(gè)側(cè)面，但僅此也令人受益良多。

作者簡(jiǎn)介：李尊慧（1996.12-），女，漢族，山西呂梁人，學(xué)生，碩士，主要從事學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)研究。