幼兒分離焦慮案例分析

孫夢(mèng)喬

摘要：幼兒園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，對(duì)于幼兒適應(yīng)集體生活具有重要作用，當(dāng)幼兒開(kāi)始幼兒園的生活時(shí)，也就意味著他不再局限于家庭的生活，而是逐步開(kāi)始了集體生活。文章對(duì)幼兒分離焦慮的個(gè)別案例進(jìn)行分析，解釋其原因，并提出相應(yīng)對(duì)策，幫助幼兒、家長(zhǎng)及教師走出分離焦慮的困境。

一、案例背景

新的學(xué)期開(kāi)始了，班上的小朋友都陸續(xù)來(lái)到了幼兒園，去教室玩玩具或是拿著自己喜歡的書(shū)看，而博博小朋友每天早上入園時(shí)，大老遠(yuǎn)就哭喊著“我要回家！”不管是老師笑容滿(mǎn)面地迎接，還是連哄帶抱，他總是哭著不肯離開(kāi)媽媽的懷抱，抱著媽媽的脖子一邊哭一邊嘴里直嘟嘟“我不要來(lái)幼兒園”。老師跟他講話(huà)，他也愛(ài)理不理地一直哭，媽媽告訴他下班就來(lái)接他，他還是不聽(tīng)。其他小朋友看博博哭得厲害就安慰博博，告訴博博不要哭，媽媽下班就來(lái)接他了，他聽(tīng)見(jiàn)媽媽接他，反而哭得更厲害了。

二、分離焦慮的定義

博博的這種對(duì)幼兒園特別排斥的情緒我們稱(chēng)為分離焦慮，下面我們來(lái)對(duì)分離焦慮做一個(gè)簡(jiǎn)單的定義。幼兒分離焦慮是指幼兒因與其依附或最初照顧的人的分離而產(chǎn)生的恐懼不安和不愉快的情緒。每個(gè)幼兒都可能有這樣的一種常見(jiàn)的心理障礙。入園分離焦慮是幼兒成長(zhǎng)階段中正常的現(xiàn)象。但是如果不被重視或引導(dǎo)不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)幼兒的身心和在幼兒園的生活造成比較嚴(yán)重的影響。

三、幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因

幼兒園的環(huán)境對(duì)于新入園幼兒來(lái)說(shuō)是完全陌生的。無(wú)論是桌椅還是盥洗室，都與家中有很大的區(qū)別。幼兒感到新鮮好奇之外，更會(huì)因?yàn)槟吧械娇只排c不安。教師和小伙伴都是陌生的面孔，幼兒自然也會(huì)因此感到不安。

此外，幼兒園是集體教育，不可能像在家里一樣得到那樣無(wú)微不至的照顧。在幼兒園，教師要求幼兒具有一定的獨(dú)立能力和生活自理能力，包括自己吃飯、自己穿脫衣服、自己游戲、自己睡覺(jué)、能控制大小便以及遵守規(guī)則等等，這些與家里不同的變化必然會(huì)給新入園幼兒帶來(lái)一定的壓力和焦慮。如果幼兒在家里沒(méi)有過(guò)分嬌慣溺愛(ài)，平時(shí)注意培養(yǎng)幼兒以上一些基本生活能力，幼兒的適應(yīng)能力或許還好一些;但是一些包辦過(guò)多的家庭中的孩子則需要比較漫長(zhǎng)的適應(yīng)期。同時(shí)，幼兒自身的性格特征也會(huì)影響幼兒初入幼兒園的分離焦慮反應(yīng)現(xiàn)象。研究表明，活潑外向的幼兒要比安靜膽小內(nèi)向的幼兒更容易快速適應(yīng)幼兒園的生活。

四、解決幼兒分離焦慮的策略

（一）家長(zhǎng)

1. 入園前：做好準(zhǔn)備

在心理上，家長(zhǎng)提前給幼兒打“預(yù)防針”，告訴小朋友到了合適年齡都會(huì)進(jìn)入到幼兒園，在幼兒園里跟其他小朋友一起吃飯、一起睡覺(jué)、一起玩兒游戲，每個(gè)小朋友都會(huì)上幼兒園，這是他的“分內(nèi)之事”，以至于讓幼兒覺(jué)得上幼兒園不是一件突然的事;在認(rèn)知上，家長(zhǎng)提前讓幼兒了解關(guān)于幼兒園的相關(guān)信息，如告訴幼兒那里有漂亮的教室、有親切的老師、有可愛(ài)的小伙伴，有條件的家長(zhǎng)可以在入園前帶著幼兒去幼兒園參觀(guān)，增加熟悉感，減少陌生感;在能力上，家長(zhǎng)提前幫助幼兒提高生活自理能力 ， 如自己洗手、自己吃飯、自己穿脫衣褲等，自理能力好，自信心充足，更容易適應(yīng)新環(huán)境，分離焦慮也隨之得到緩解。

2. 入園時(shí) ： 當(dāng)斷則斷

傳統(tǒng)依戀理論只注重幼兒對(duì)成人的依戀，具有單向性的特征，而習(xí)性學(xué)依戀理論改變了以往忽視成人對(duì)幼兒的依戀的態(tài)度，指出依戀是一個(gè)雙向性行為。所以家長(zhǎng)與幼兒都會(huì)產(chǎn)生分離焦慮 ， 由于情緒相互影響、相互傳染的特性，家長(zhǎng)更應(yīng)該為幼兒做好良好示范，傳達(dá)積極正面的情緒。當(dāng)幼兒入園哭鬧時(shí)，盡量用溫和的語(yǔ)氣對(duì)待幼兒，切忌嚴(yán)厲地對(duì)待幼兒。3. 入園后：積極參與

幼兒入園后，幼兒園每個(gè)月會(huì)不定時(shí)的組織親子活動(dòng)，親子活動(dòng)的內(nèi)容很豐富，有親子體育游戲、親子繪畫(huà)活動(dòng)、親子養(yǎng)殖活動(dòng)等等。與爸爸媽媽一起做體育游戲時(shí)，孩子的身體得到了鍛煉，親子關(guān)系也得到了升華;與爸爸媽媽一起繪畫(huà)中，孩子能勇敢拿起畫(huà)筆，結(jié)束后能勇敢向小朋友介紹自己的繪畫(huà)作品;在親子養(yǎng)殖活動(dòng)中，孩子不僅增長(zhǎng)了自然知識(shí)，還培養(yǎng)了愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的良好品質(zhì)。所以家長(zhǎng)應(yīng)該積極陪同幼兒一起參加幼兒園的各種親子活動(dòng)，與幼兒一起體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。幼兒在這種愉悅、歡快的氛圍中漸漸愛(ài)上幼兒園，尤其在家長(zhǎng)的陪伴下，幼兒的焦慮情緒明顯得到緩解。

（二）老師

1. 入園前：開(kāi)展家訪(fǎng)

老師開(kāi)展幼兒入園前家訪(fǎng)，一是為了了解幼兒的個(gè)性氣質(zhì)與生活習(xí)慣;二是為了給幼兒留下“一面之緣”，讓幼兒在初次入園時(shí)見(jiàn)到老師不至于十分陌生;三是為了了解幼兒的家庭基本情況和家長(zhǎng)的脾性，這對(duì)老師深入的了解幼兒十分有利。首次家訪(fǎng)時(shí)，老師在認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)介紹幼兒相關(guān)情況時(shí)，更應(yīng)著重了解幼兒的特殊需要與禁忌，同時(shí)老師也應(yīng)告知家長(zhǎng)幼兒園的相關(guān)事宜，如作息時(shí)間、接送要求等，還應(yīng)提醒家長(zhǎng)做好相關(guān)入園準(zhǔn)備，如替換衣物、毛巾等。家長(zhǎng)感受到了老師的細(xì)致周到，對(duì)老師放心，那么家長(zhǎng)心中的焦慮感就會(huì)有所緩解，家長(zhǎng)的情緒也會(huì)直接或間接影響到幼兒的情緒，使幼兒的焦慮情緒得到緩解。因此，老師必須對(duì)入園前的家訪(fǎng)工作引起重視。

2.入園時(shí)，充滿(mǎn)愛(ài)心

幼兒入園時(shí)，老師接待幼兒要親切，教師要蹲下來(lái)與幼兒打招呼。來(lái)，使幼兒感受到平等的關(guān)系，還可以牽一牽孩子的小手、 抱一抱孩子，這樣會(huì)使幼兒感覺(jué)到溫暖，讓幼兒產(chǎn)生安全感和信任感。老師要善于觀(guān)察，有些孩子雖然表面平靜、沒(méi)有哭鬧，但是內(nèi)心卻很焦慮，老師要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)懷。老師要細(xì)心，記住家長(zhǎng)的囑咐，對(duì)每個(gè)幼兒的生理情況、心理情況都要做到心中有數(shù)，比如誰(shuí)體質(zhì)弱，降溫后要及時(shí)增添衣物等，比如誰(shuí)自尊心強(qiáng)，與之說(shuō)話(huà)要注意方式方法。在這個(gè)入園過(guò)程中，老師通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出使幼兒建立起對(duì)老師的依戀，逐步緩解幼兒入園的分離焦慮。

3. 入園后：各出奇招

創(chuàng)設(shè)輕松、溫暖的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要溫馨有愛(ài)，提供的材料要吸引幼兒，讓小朋友能玩兒、愛(ài)玩兒。老師可以把幼兒一家的照片放到主體墻上，還可以把幼兒感興趣的卡通動(dòng)物形象做成墻飾，或是把幼兒喜愛(ài)的玩具放到區(qū)角，注意玩具的投放要與幼兒的年齡相符合，放置也要適合幼兒高度，方便其取拿。還可以在區(qū)域中設(shè)置娃娃家，讓幼兒在娃娃家中找到安全感和歸屬感。在幼兒園一日生活中，老師要愛(ài)小朋友，小朋友之間也要團(tuán)結(jié)有友愛(ài)，營(yíng)造一個(gè)輕松、溫暖的氛圍，從而緩解幼兒入園分離焦慮。開(kāi)展豐富有趣的游戲活動(dòng)。我國(guó)著名的學(xué)前教育學(xué)家陳鶴琴先生也曾說(shuō)過(guò)：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！彼岳蠋熆梢越M織各種各樣的游戲來(lái)吸引幼兒興趣。如在開(kāi)學(xué)初期，老師可以組織小班幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的手指游戲和兒歌，讓幼兒感受到其中的樂(lè)趣。