自然拼讀法在小學低學段英語教學的初探

張瑞

摘要：自然拼讀法（phonics）是國際上最為推崇的英語教學法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法，通過教學讓學生做到見其形，知其音;聽其音，知其形。

關鍵詞：自然拼讀法;小學低學段; 見詞能讀 ;聽音能寫

一、建立語音意識，感受Phonics魅力

小學低學段教學啟蒙是小學教學乃至整個英語英語教學的基礎，是尤為重要的一個階段。因此，Phonics入門教學在低學段有著舉足輕重的作用。在拼讀之前，教師可以將26個字母以各種有趣的詞卡形式貼在教室的墻上，讓學生隨時隨地的接觸英語，并熟練掌握26個字母。在這個階段教學中，《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1》是一本非常好的教學資源，這套書是專門為中國孩子量身定做的一套教材，一學期的教學后，孩子們對于26個字母的Letter Name 和Letter Sound掌握良好，英語課前準備中，自編chant“A is for apple，Bis for bag，C is for cat，D is for dog...”飄蕩在教室中，學生在朗朗上口的歌謠中，記憶更加深刻。為了培養(yǎng)學生的Phonics感知，“Alphabet song”也是重要的一個教學資源，學生跟著視頻齊唱，進一步感知26個字母音并且在學習中積累了近50個詞匯。

二、自制拼讀教具，輕松提升Phonics能力

劉寶胤老師的《英語，愛“拼”才會贏》這本書，給我們一線教師帶來了許多自然拼讀的教學啟示。故開始親自制作新穎的教具，先后制作出轉盤拼讀、臺歷拼讀、詞卡拼讀等教具，用以吸引孩子們的注意力;豐富課堂內容，鼓勵學生一起來制作，體驗自然拼讀的魔力，愛上自然拼讀，愛上英語。

除了新穎的教具，上課同時開展豐富有趣的游戲教學，比如拍手游戲、猜卡游戲、編造詩歌等方式。教師在在設計游戲的時候需充分遵循自然拼讀法所規(guī)定的原則上，開展英語游戲。實踐中發(fā)現猜詞卡的方式，效果更好。通過呈現一個預先設計好的詞匯，然后呈現具有規(guī)律性發(fā)音特點的詞匯，讓學生猜測發(fā)音。通過這樣的活動，逐漸提升了學生的學習英語的興趣，提升學生英語詞匯發(fā)音的能力。自然拼讀的學習是一種熟能生巧、習慣成自然的反復練習過程，而拼讀教具的使用大大提高了學生拼讀的頻率。這種充滿趣味的重復性操練中，自然拼讀的能力日漸提升。

三、實行多樣化的輸入，自信進行Phonics輸出

學生在有了一定的英語學習興趣和詞匯發(fā)音規(guī)律后，應進一步需要培養(yǎng)的是學生掌握拼讀的方法和技巧。因為我們最終的目的還是培養(yǎng)學生掌握單詞發(fā)音的技巧和方法，這是才是我們追尋的。讓學生發(fā)現詞匯間的發(fā)音規(guī)律。具體的做法是將相同或者相似發(fā)音的詞匯多放在一起，引導學生在讀的過程中，感知發(fā)音的規(guī)律，實現自主探究發(fā)音規(guī)律。在完成一定的發(fā)音規(guī)律探尋后，教師適時出示一定的類似詞匯，進一步鞏固學生的學習所得。當學生對于這一組詞匯的發(fā)音特點有了一定的了解后，再出示另一組的發(fā)音規(guī)律性詞匯。在最后一步，可出示具有特例的詞匯。從而完成英語詞匯發(fā)音規(guī)律探求的整體建構。同時，可根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法;對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”;對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。學生接觸大量的詞匯練習，逐漸掌握拼讀規(guī)律，降低了學生學習單詞的難度，從而建立了自信，學生想去學習英語，樂于去學習英語，培養(yǎng)了學生學習英語的成功感，自豪感。???? 在進行自然拼讀法中，學生可發(fā)現英語詞匯發(fā)音規(guī)律，從而改變了自身發(fā)音方面的不足，有效的改變了自己的英語學習水平。學生在課堂上呈現出比賽誰能先猜測出英語詞匯讀音的小高潮。教師再適度的進行語音方面的引導和教學，兩者雙管齊下，學生的英語學習成績和英語學習興趣，不同程度的得到提升。以往學生那種，害怕英語課，害怕說英語，害怕英語老師的現象減少了很多。學生比以往更加熱愛學習英語了。學習英語的勇氣有了很大程度的提升。教師自身的教學壓力也減輕了很多。

四、拼讀繪本閱讀，鞏固運用Phonics

Phonics的學習僅僅靠每節(jié)課擠出來的5-10分鐘是遠遠不夠的。所謂“學以致用”“溫故而知新”，課后的繪本閱讀，是鞏固和運用自然拼讀的良好素材。推薦學生自愿購買《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》和《麗聲拼讀故事會》等拼讀繪本。學生在閱讀繪本中，成功的體驗到Phonics的實用性，更加激起了學習的熱情，閱讀能力也得以提升，為之后進入的中高年級打下了扎實的基礎。在三年級開始拼寫單詞的時候，不再焦慮，而是輕松掌握，而且記憶深刻。

學生通過自然拼讀的學習體驗中，對于英語詞匯發(fā)音關聯(lián)性的挖掘，逐漸在學生的深層意識中，積累英語詞匯發(fā)現的一些規(guī)律性東西，借助這些規(guī)律性的知識，學生實現知識的遷移，逐漸實現由未知到已知的轉變。這種由未知到已知的轉變，其實就是預習的實現。我們可以想象，有了預習的英語課堂，有了學生獨立學習的工具，有了自然拼讀法這個腳手架，英語學習的面貌、學生自主學習英語的意識也有了明顯改善。

詞是語句的基本結構單位，是進行交流必不可少的重要因素，夯實英語學習的基礎，就要科學地對學生進行單詞教學。在小學低段運用自然拼讀法教學單詞，能夠幫助學生認識到單詞是由一些單元（字母或字母組合）構成的，也能讓他們理解字母的音與形的一致性。能夠通過字母音形對應的規(guī)則來拼寫。學生在掌握了英語字母的這種音形對應關系之后，就能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎，當學生拼讀與拼寫單詞的能力達到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進行閱讀教學，在大量的閱讀中擴充單詞，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進一步促進聽說能力的發(fā)展。再探索出一套適合實際情況的拼讀教學方式，最終全面提高學校的英語教育質量。

雖然Phonics在以英語為母語的英美國家中已經有一百多年的歷史，但在我國第二語言的教學中，仍然處于一個探索階段。作為一名一線教師，要不斷學習，積極汲取有關Phonics教學的優(yōu)秀經驗與方法，并結合學生學情，幫助學生實現從現在的Learn to Read到Read to Learn的飛躍。

參考文獻

[1].劉寶胤.英語，愛“拼”才會贏【M】北京：外語教學與研究出版社，2015

[2].Craig&Julia Change Wright.麗聲瑞格叔叔自然拼讀法【M】.北京：外語教學與研究出版社，2015.