群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

柏端良

【摘? ? 要】現(xiàn)階段，隨著人們對于素質(zhì)教育理念認(rèn)可度的逐漸提升，很多初中語文教師都加大了對于初中語文閱讀教學(xué)的重視程度，從學(xué)生自身的角度來講，閱讀能力的提升不僅能夠推動整體語文學(xué)習(xí)成績的提升，也對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果也有著十分重要的影響，生活中的方方面面都涉及閱讀。而在這一過程中，群文閱讀的教學(xué)方式也開始越來越受教師的關(guān)注，其不僅有利于提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，還對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著十分重要的價(jià)值，本文就針對群文閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了具體探討。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語文教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.33? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0153-02

The Applied Strategies of Group Text Reading in Junior Middle School Chinese Teaching

（Cheng County No.1 Middle School， Longnan City， Gansu Province，China） BAI Duanliang

【Abstract】 At this stage， with the gradual improvement of peoples recognition of the concept of quality education， many junior high school language teachers have increased their emphasis on the teaching of junior high school language reading. From the perspective of students themselves， the improvement of reading ability can not only promote the overall language The improvement of academic performance also has a very important impact on students' learning effects in other subjects. Reading is involved in all aspects of life. In this process， the teaching method of group reading has also begun to attract more and more attention from teachers. It not only helps to increase students' interest in Chinese reading， but also has a very important value for the improvement of students' comprehensive literacy in Chinese. It discusses the application strategies of group text reading in junior middle school Chinese teaching.

【Keywords】Group text reading; Junior middle school Chinese teaching; Application strategy

伴隨著我國教育改革的逐步深入推進(jìn)，教師在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，若依然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生的能力發(fā)展需要則很難得到有效滿足，久而久之，學(xué)生就會逐漸喪失對于語文閱讀的興趣，同時(shí)也非常不利于學(xué)生思維能力的整體發(fā)展。因此，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，改變以往單純以考試為目的的教學(xué)模式，就需要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，主動思考自己的教學(xué)，使閱讀教學(xué)模式能夠更好地契合學(xué)生的發(fā)展需要。

一、保證教學(xué)素材選擇的合理性

國家方面每隔幾年就會對教材內(nèi)容進(jìn)行一次修訂，而從整體的發(fā)展趨勢來看，語文教材的內(nèi)容是處于持續(xù)充實(shí)的過程中的，其更多地考慮到了學(xué)生的成長需要以及發(fā)展需要。而從初中語文教師自身的角度來講，要想有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就需要多為學(xué)生選擇一些符合其年齡特點(diǎn)的閱讀素材，所選的閱讀素材要保證難度適中，同時(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，要避免為學(xué)生選擇一些純理論性的文章。在群文閱讀的過程中，教師要以朋友的身份參與到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)中，和學(xué)生共同探討、共同成長，進(jìn)而更好地明確學(xué)生的發(fā)展需求以及學(xué)生的興趣愛好，更好地對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《核舟記》這篇文章的過程中，雖然文言文閱讀對于很多學(xué)生來說都是一個(gè)難點(diǎn)，但是，這篇文章無論是從結(jié)構(gòu)的角度來講，還是從內(nèi)容的角度來講整體都具有較高的閱讀性，作者通過描寫古代匠人高超的雕刻技藝，為我們營造了一個(gè)全新的、微縮的世界，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅視野得到了有效開闊，內(nèi)心世界也得到了有效豐富，因此，此類文章對于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在本節(jié)課閱讀教學(xué)結(jié)束之后，很多學(xué)生都感到意猶未盡，針對這一情況，教師就可以嘗試為學(xué)生尋找其他同類的素材閱讀，既可以為學(xué)生引入與能人巧匠有關(guān)的閱讀材料，也可以為學(xué)生引入一些描寫物品的文章，既能突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又不至于偏離教學(xué)主題，在豐富學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣也有著十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定群文閱讀主題

為了使學(xué)生的閱讀興趣能夠得到有效激發(fā)，促使學(xué)生積極主動地參與到語文閱讀教學(xué)中，教師需要多選擇一些契合學(xué)生興趣特點(diǎn)的文章，使他們能夠主動對文章進(jìn)行深入閱讀。而在這一過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系也能被有效拉近，學(xué)生能夠用更短的時(shí)間主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在知識的海洋中感受到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀中，教師也需要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況提出問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。通過將群文閱讀的教學(xué)方式引入初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以有效融合課內(nèi)以及課外的閱讀知識，通過為學(xué)生展示不同作者的文章以及不同題材的文章，使學(xué)生能夠積累更加豐富的閱讀體驗(yàn)。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中，要帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度去分析文章，使學(xué)生能在閱讀過程中產(chǎn)生自己的思考，通過彼此之間的討論拓寬自己的視野，為學(xué)生整體語文水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的叔叔于勒》這篇文章的過程中，文章主要通過主人公父母對于于勒叔叔幾次的態(tài)度變化，揭示了資本主義國家中人與人之間親情的淡漠以及在資本主義思想的影響下小市民唯利是圖的嘴臉。對于這樣的文章很多學(xué)生都覺得感觸頗深，但是，教師要想幫助學(xué)生達(dá)成本節(jié)課的閱讀目的：對本課文章內(nèi)涵的理解，就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過確定閱讀主題，豐富學(xué)生的閱讀量。而莫泊桑的很多小說都表現(xiàn)了這一主題，比較著名的包括《羊脂球》《項(xiàng)鏈》等，教師可以將作者的一些經(jīng)典文章引入群文閱讀中，學(xué)生對于本課的教學(xué)主題也能有更加深入的感悟，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，還能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，能夠整體提高初中語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

以往，教師在組織初中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，多數(shù)情況下都是以滿堂灌的教學(xué)方式為主，但是，在這樣的教學(xué)模式下教師很少考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，導(dǎo)致學(xué)生在參與語文閱讀教學(xué)活動的過程中普遍感到枯燥乏味，致使學(xué)生的語文閱讀能力無法得到有效提高。而群文閱讀教學(xué)模式的一個(gè)重要優(yōu)勢就是能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)中心，要求將學(xué)生作為閱讀教學(xué)活動開展的主體。因此，教師要想使群文閱讀教學(xué)模式能夠更好地發(fā)揮作用，教學(xué)中就需要對學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力有充分的考量，能夠從學(xué)生的個(gè)體情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生安排合理的閱讀素材，使學(xué)生能夠主動參與到閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生在閱讀的過程中能夠產(chǎn)生自己獨(dú)特的體會。除此之外，教師在教學(xué)中還可以將班級學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵學(xué)生就自己的閱讀感受在組內(nèi)互相交流，將自己真實(shí)的閱讀感受表達(dá)出來。在這一過程中教師可以根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，針對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各類問題進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而不斷對自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這一課的過程中，由于這一單元文章的主題都是中國的傳統(tǒng)民俗，而文本中描寫的傳統(tǒng)民俗有些是學(xué)生了解的，有些則是學(xué)生不了解的。但這些傳統(tǒng)民俗的一個(gè)共同特點(diǎn)就是都體現(xiàn)了中華民族的傳統(tǒng)文化，而學(xué)生對這些傳統(tǒng)文化內(nèi)容的感受也存在較大的差異。對此，教學(xué)過程中就需要重視突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自主尋找有關(guān)中華民族傳統(tǒng)民俗的有關(guān)閱讀材料，并要求學(xué)生在小組中說一說自己的閱讀感受。如此不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性，也能提升學(xué)生閱讀的主動性，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀雖然還是一種全新的教學(xué)模式，但是其對于初中生整體語文閱讀能力的提升卻有著十分重要的推動意義，能夠有效幫助教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，提升閱讀教學(xué)效果，在課堂上得到了十分廣泛的應(yīng)用。

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（責(zé)編? 侯? 芳）