高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略研究

高宇輝

摘要：英語“讀后續(xù)寫”是近年來產(chǎn)生的一種新興題型，該題型可以簡單理解為續(xù)寫，就是在明白該題型主題的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)揮想象力做一個(gè)情節(jié)的補(bǔ)充，使文章主題鮮明，內(nèi)容完整。該題型可以較為有效的評(píng)估出學(xué)生的英語寫和讀的能力，可以幫助學(xué)生有效的整合英語知識(shí)，但是，它的出現(xiàn)也帶來了許多難點(diǎn)，這需要學(xué)生和教師共同去克服。本文會(huì)指出英語讀后續(xù)寫的難點(diǎn)以及其教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：英語讀后續(xù)寫;難點(diǎn);教學(xué)策略

引言：

“讀后續(xù)寫”創(chuàng)新了英語寫作的傳統(tǒng)模式，它把寫作的各個(gè)類型都融合在了一起，毫無疑問，該題型對(duì)學(xué)生英語提出了更高的能力要求，同時(shí)也需要教師去改變自己的教學(xué)方式，作為近年來高考常出現(xiàn)的題型，它也被歸納進(jìn)英語中的重難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)合理分配時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，致力于提高學(xué)生英語水平和靈活運(yùn)用英語的能力。

一、高中英語讀后續(xù)寫的現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)生不習(xí)慣甚至是不重視“讀后續(xù)寫”這一題型提出的新要求，平時(shí)在英語練習(xí)中很少重視英語閱讀理解和寫作的結(jié)合，遇到該類題型時(shí)，不會(huì)靈活運(yùn)用英語^[1]。其次，學(xué)生在回答該題型時(shí)，除傳統(tǒng)寫作常見問題外，還產(chǎn)生了許多新的問題，即學(xué)生抓不住主題，文章整體基調(diào)感情混亂，甚至是前言不搭后語。最后，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于語法知識(shí)和技巧的講授，忽視了訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的理解和培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維能力，以及主題的找尋。

二、高中英語讀后續(xù)寫的難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生不會(huì)合理設(shè)置情節(jié)，中心不明確

學(xué)生沒有深入分析材料，或者在答題過程中只粗略地看下材料，導(dǎo)致對(duì)材料表達(dá)的主題不明確，未考慮事件發(fā)生的前因后果，續(xù)寫出的內(nèi)容與材料關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，整個(gè)文章表達(dá)的中心混亂。由于學(xué)生的各方面能力都有待提高，所以學(xué)生設(shè)置的情節(jié)內(nèi)容可能不太合理，直接脫離實(shí)際軌道，整個(gè)續(xù)寫內(nèi)容邏輯性不強(qiáng)。如，“the day is my memory”這篇續(xù)寫材料的主要目的是讓學(xué)生們續(xù)寫出有關(guān)自己的難忘回憶，從題目以及材料中可以判斷出它的體裁是記敘，對(duì)于這種文體，學(xué)生用中文寫就可以很好的設(shè)置情節(jié)內(nèi)容。一旦把這篇文章轉(zhuǎn)換為英語，同學(xué)們就很容易出現(xiàn)問題，第一，學(xué)生在續(xù)寫過程中很容易把中文的語法特征用在英語表達(dá)上，即續(xù)寫內(nèi)容語法問題層出不窮，整篇文章比較低級(jí);第二，該續(xù)寫材料的中心是讓學(xué)生們續(xù)寫自己的難忘回憶，但是有部分學(xué)生直接利用天馬行空的想像，沒有合理設(shè)置情節(jié)，寫出了與實(shí)際不符的文章。

（二）主題跳躍，氛圍基調(diào)不明朗

若是學(xué)生在閱讀續(xù)寫材料時(shí)沒有帶入感情，只是很平白的閱讀過去，就很可能無法理解其表達(dá)的主題，理解不到位就很容易出現(xiàn)偏題的這樣一種現(xiàn)象^[2]。而一旦偏離了主題，文章整體基調(diào)也會(huì)相應(yīng)的跑偏。例如“my grandma”，這篇材料的主題是對(duì)外婆的愛，所以續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞對(duì)“外婆的愛”這一主題，但是很多學(xué)生在續(xù)寫時(shí)逐漸偏離了這一中心，續(xù)寫內(nèi)容并沒有表達(dá)出關(guān)于愛的感情基調(diào)，很多學(xué)生主要去描寫外婆的面貌，衣著等等，看似與題目相符，但是整個(gè)的續(xù)寫內(nèi)容都完全背離了其材料的本質(zhì)要求。

（三）表達(dá)過程中不注重書面表達(dá)，詞匯、語法錯(cuò)誤

在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生逐漸忽略了前文的基調(diào)和風(fēng)格，不考慮前文，直接按照自己的思路寫下去，表達(dá)就容易出現(xiàn)口語化，內(nèi)容也多出現(xiàn)詞匯以及語法錯(cuò)誤，但這兩類是高考英語所明確的重點(diǎn)，一旦詞匯、語法錯(cuò)誤過多，就很容易降低續(xù)寫內(nèi)容的級(jí)別。

三、高中英語讀后續(xù)寫的策略分析

（一）學(xué)生深入閱讀理解，明確主題

學(xué)生在閱讀續(xù)寫資料時(shí)，要帶入感情去閱讀，再深入理解其表達(dá)的主題，需明確的是，在落筆之前，一定要先明確續(xù)寫資料的主題和風(fēng)格，抓住整體的基調(diào)氛圍。如以“Arthur幫助提箱子的人時(shí)，剛好旁邊銀行被搶劫”這一續(xù)寫資料為例，學(xué)生在續(xù)寫時(shí)要理清材料中提供的線索、人物等，很明顯，這是一篇記敘文的續(xù)寫，所以在寫之前要記住六大要素，即，how、why、what、who、where、when，在此基礎(chǔ)上續(xù)寫，可以有效地保證情節(jié)的完整。

（二）教師認(rèn)真篩選，選擇適合學(xué)生的續(xù)寫材料

為學(xué)生篩選閱讀材料，需要按照以下要求進(jìn)行參考。第一，在平時(shí)練習(xí)中，教師可以為學(xué)生選擇難度稍大但不是晦澀難懂的閱讀資料，因?yàn)檫^于簡單或者是過于困難都不利于學(xué)生英語水平的提高，這樣也無法達(dá)到訓(xùn)練的目的。第二，就整體情況而言，學(xué)生更喜歡續(xù)寫記敘類的文章，所以教師在選擇時(shí)，可以多選擇此類的閱讀材料，以確保學(xué)生的續(xù)寫欲望和續(xù)寫的興趣。第三，選擇主題和學(xué)生息息相關(guān)的閱讀材料，這樣可以在一定程度上確保學(xué)生“有話可寫，有筆可落。”

（三）教師注重培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫思維能力

教師在訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫能力時(shí)，要注重訓(xùn)練學(xué)生前后文的連接能力，只有連接到位了，才能確保文章內(nèi)容的完整和情節(jié)的清晰。例如，人教版必修三中的《A sad love story》，在續(xù)寫之前，教師可以先提出問題：Would Hu Jin brake up with Li Fang？待學(xué)生思考過后，教師可以在原文的結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生去相處一個(gè)連接句，Hu Jin和Li Fang再相見會(huì)發(fā)生什么，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式想象，從而去培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫思維能力。

四、結(jié)語

雖然“讀后續(xù)寫”這個(gè)新出現(xiàn)的題型對(duì)于學(xué)生的要求更高，是學(xué)生在英語中面臨的一大挑戰(zhàn)，但是毫無疑問的是，這種把結(jié)合了讀和寫的題型對(duì)于學(xué)生英語上的全面發(fā)展更有幫助。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該明確這一題型已逐漸成為高考的重難點(diǎn)題型，去選擇適合學(xué)生的方法去訓(xùn)練其讀后續(xù)寫能力，總體提升學(xué)生英語全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曦. 高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)研究策略[J]. 神州（上旬刊）， 2020， 000（007）：83.

[2]黃秋煌. 高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略[J]. 校園英語， 2020（5）：124-124.