小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化的研究與發(fā)展

朱小雅

摘要：著名數(shù)學(xué)教育家曾經(jīng)講過，一個沒有問題的課堂不是一個合格的課堂。同樣，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，沒有錯誤的課堂也稱不上是一個完整的課堂。尤其在小學(xué)階段中，學(xué)生還處于思維剛剛發(fā)展的年頭，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不可能做到完全沒有錯誤的。要是將課堂出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤整合起來，將它們資源化，這樣對學(xué)生會有更大幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)錯誤;整合;資源化

當我們面臨錯誤的時候會有很多反應(yīng)，有積極進取的，也有消極應(yīng)對的。而對于學(xué)生來說，出現(xiàn)錯誤時更多的會選擇忽視。今天談?wù)撨@個問題，是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能主動去面對自己的錯誤，從而通過類比，讓他們在日常生活中遇到錯誤時也能積極面對。失敗是成功之母，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更是如此。沒有一個學(xué)生是沒有過失敗，沒有出現(xiàn)錯誤的。也沒有一個老師在教學(xué)生涯中都是順利無誤的。這就是成長的過程，也是數(shù)學(xué)積累的過程。

一、課堂學(xué)習(xí)錯誤的現(xiàn)狀

課堂是個允許出錯的地方，但是課堂也是個讓學(xué)生少犯錯誤的地方。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師會循規(guī)蹈矩得讓整個課堂按照他們的預(yù)設(shè)一樣，這樣把課上下來會讓他們更加“心安理得”一些?？赏褪菙?shù)學(xué)教師不直視課堂出現(xiàn)的一些錯誤，如學(xué)生回答的不太正確的答案，提出一些讓老師難以解釋的問題等，這就使得一些教師對于數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的突發(fā)情況不知道怎么處理。要么以批評的態(tài)度去“堵住”學(xué)生的嘴巴和思維，要么就以敷衍的回答來搪塞學(xué)生。而對于我們來說，這樣的處理方式顯然是不夠的、不合格的。

數(shù)學(xué)新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中恰當?shù)氖褂脭?shù)學(xué)課程資源，將在很大程度上提高學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動的水平和教師從事教學(xué)活動的質(zhì)量。所以，如果能把數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，將課堂出現(xiàn)的錯誤資源整合起來，形成一個系統(tǒng)的、全面的數(shù)學(xué)課堂資源，這肯定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)也更能貼近學(xué)生實際生活和現(xiàn)有的認知規(guī)律，起到事半功倍的效果。

二、課堂學(xué)習(xí)錯誤的原因

課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化是在新課程改革下的一個嘗試，現(xiàn)在主流的名師課堂、優(yōu)秀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，如先學(xué)后教、翻轉(zhuǎn)課堂等，都避免不了會出現(xiàn)課堂錯誤。因此，我們覺得將課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化是一個前景廣泛的一個課題。目前提出這樣理論的學(xué)者、教育家并不是特別多，國內(nèi)面對這個問題也沒有過專門的數(shù)學(xué)教育研究。下面，我們針對課堂學(xué)習(xí)錯誤資源展開現(xiàn)狀論述：

對于學(xué)生來說，課堂就是一個獲取知識的地方，他們的課堂可以說是對知識理解和掌握的平臺。其實，在學(xué)習(xí)過程中，正確很可能只是一種模仿，可錯誤卻絕對是一種經(jīng)歷，真實而自然，它是通往正確和成功的必經(jīng)之路。新課標中，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，他們的自主能力也就強了不少。面對老師的提問，學(xué)生能提出自己的見解。但是學(xué)生個體之間的差異是存在的，對于問題的回答也不盡相同，而這也就產(chǎn)生了我們需要的課堂錯誤資源。

三、課堂學(xué)習(xí)錯誤的處理

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，面對學(xué)生的錯誤的處理方式，也是值得探討的。一味按照備課內(nèi)容來上課，從表面上說，教師確實完成了教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的收獲或許并不豐富。但是如果教師針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，加以探究或加以延伸，學(xué)生可能就不會再出現(xiàn)關(guān)于同一類問題的錯誤。而我們還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，當學(xué)生回答錯誤或者提出一些貌似與這節(jié)課知識無關(guān)的問題時，總會受到一些孩子甚至是老師的冷嘲熱諷，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題。這樣做只會給學(xué)生帶來傷害，可能這個孩子再也不會舉手提問或回答問題了，也可能這個孩子心理上會受到一定的打擊，這無疑是我們不想看到的。另一方面，有部分教師很不愿意課堂會出現(xiàn)這樣的變故，老式的教學(xué)模式還沒有得到有效的改善，滿堂灌的教學(xué)課堂還是比較廣泛地存在著的。這也是新課改以及課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化難以開展的關(guān)鍵因素。

沒有問題的數(shù)學(xué)課堂是不完美的，同樣，沒有錯誤的課堂也是我們不能接受的。每個班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及個體上的差異等因素，班級學(xué)習(xí)水平一般會呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。學(xué)生沒有錯誤，不意味著學(xué)生都掌握了這節(jié)課的知識，相反，正因為沒有錯誤的出現(xiàn)，學(xué)生的課堂狀態(tài)可能不會很好。而面對錯誤出現(xiàn)的時候，作為課堂的引導(dǎo)者來說，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢以及對課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力。切實做到既然有問題，有錯誤的情況發(fā)生，我們就一定要在課堂上去解決它，實在無法在課堂解決的，可以發(fā)動學(xué)校備課組進行探討。這就是作為一名合格教師該有的處事能力。

同時，教師應(yīng)該將課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯誤的情況記錄下來。這樣既能避免其他老師或者自己教授同一個課時時出現(xiàn)猝不及防的情況，還能讓這些案例成為課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化的素材。

四、課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化發(fā)展前景

要將課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化，對教師和學(xué)生的要求還是比較大的。學(xué)生方面，既要在課堂上集中更多的注意力，還要挑戰(zhàn)自我，在課堂上大膽發(fā)言。教師方面，要敢于革新，通過對現(xiàn)有的課堂模式進行改革，實現(xiàn)新的突破;還要敢于面對課堂的“突發(fā)狀況”，靈活處理學(xué)生的錯誤，將課堂錯誤資源化教學(xué)堅持下去。

課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化目前是沒有過正式的課題研究已經(jīng)教學(xué)實踐的，所以對于新老師來說，接觸這一方面的課程改革教學(xué)，不失是一個不錯的改革創(chuàng)新。要是在課前，老師已經(jīng)將每個課時會出現(xiàn)的錯誤都整合在一起，以不一樣的方式來展現(xiàn)，這既給學(xué)生很好的知識撞擊，提高學(xué)生的理解和辨識知識的能力，還給學(xué)生拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，不再局限于課堂中枯燥的知識學(xué)習(xí)。同時，雖然對課堂學(xué)習(xí)錯誤資源進行了整合，但是每個學(xué)生是有個體差異的，還會出現(xiàn)老師意想不到的錯誤出現(xiàn)，這對老師來說也是不可多得來提高自己教學(xué)水平的機會。由此可見，將課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化的前景是廣闊的。

五、結(jié)語

現(xiàn)在我國數(shù)學(xué)教育中，缺乏的是教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)嘗試。對于教師來說，應(yīng)該更加要勇于提出自己的見解，對教學(xué)模式加以創(chuàng)新改革，這對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會有良好的促進作用。一成不變的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得課堂乏味，也讓教師變得懶散麻木。將課堂學(xué)習(xí)錯誤資源化值得廣大新教師去實踐，并在實踐中加以完善。正因為時間是檢驗真理的唯一標準，所以我們除了要用理論來武裝我們的教學(xué)水平外，還要積極主動去實踐來證明這個方法是可行的，是可以向數(shù)學(xué)教學(xué)改革提出指引的。

參考文獻

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