探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析

【摘? ? 要】將探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、改善師生關(guān)系。其有效運(yùn)用需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主分析，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，全面引入小組合作探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí);高中;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0097-02

Analysis about the Application of Inquiry Learning Method in High School Biology Teaching

（Experimental School Affiliated to Jiangsu Normal University， China） ZHAO Dongwei

【Abstract】The application of inquiry learning in senior high school biology teaching helps to correct students' learning attitude， strengthen students' team cooperation ability and improve the relationship between teachers and students. Its effective use requires teachers to actively change teaching concepts， actively guide students to analyze independently， strengthen students' hands-on ability， and fully introduce group cooperative inquiry learning.

【Keywords】Inquiry learning;High school;Biology teaching

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的作用

（一）有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

探究性學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念中脫離出來(lái)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有所提升，在解決學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)會(huì)更加積極。在探索中發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建及掌握相關(guān)的生物知識(shí)，并通過(guò)師生間的互動(dòng)交流，研究新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

小組形式學(xué)習(xí)與研究課程內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的重要模式之一。學(xué)生在交流互動(dòng)中潛移默化地培養(yǎng)了合作能力。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中提出觀點(diǎn)，并協(xié)同解決問(wèn)題，得出規(guī)律性的結(jié)論，更利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與知識(shí)面拓展。探究性學(xué)習(xí)模式加深了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象，更利于學(xué)生合作互助精神等學(xué)科核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，從而快速地完成生物學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）改善師生之間的關(guān)系

在探究性學(xué)習(xí)模式中，教師扮演著引導(dǎo)者與組織者等角色，給學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間與時(shí)間，為學(xué)生營(yíng)造了開放性的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，對(duì)生物知識(shí)的理解更加透徹，向教師提問(wèn)的積極性增強(qiáng)，更利于思維活化，使教學(xué)效果事半功倍。教師放下“師道威嚴(yán)”，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)、點(diǎn)撥及啟發(fā)，從以往的根據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)掌控教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)向根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況掌控節(jié)奏，更利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，為教學(xué)活動(dòng)的有序展開夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹新課改提出的“以人為本”與“自主構(gòu)建”等現(xiàn)代化教育理念，在教學(xué)方式上加強(qiáng)創(chuàng)新，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在討論研究與實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中完成創(chuàng)造性與主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間始終保持著平等協(xié)作的師生關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生在探究中出現(xiàn)的問(wèn)題與不足進(jìn)行引導(dǎo)，并幫助他們找到問(wèn)題的原因，從而逐步增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的積極性與自信心。教師在吃透教材內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本著“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的原則，嘗試拓展探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用路徑。綜合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力等要素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。多傳授思維導(dǎo)圖與反向思維等學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想與質(zhì)疑，靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中快速養(yǎng)成思維品質(zhì)與自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量與效率的持續(xù)改進(jìn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主分析

學(xué)生作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)中離不開教師的引導(dǎo)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助與支持，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，在實(shí)踐中加強(qiáng)創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析探究興趣，確保探究性學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出最大的實(shí)踐價(jià)值。探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的要求較高，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)入手，貫徹引導(dǎo)合作及創(chuàng)新等發(fā)展過(guò)程，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開積極思考，積極投入教學(xué)活動(dòng)中，拓展思維空間的同時(shí)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以“生物原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較”的教學(xué)為例，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)思維自然過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的興趣。課上，讓學(xué)生圍繞“原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的劃分標(biāo)準(zhǔn)”等問(wèn)題實(shí)現(xiàn)新課內(nèi)容的自然引入;出示細(xì)菌細(xì)胞模式圖與煙草葉肉模式圖、高等生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖等課件，讓學(xué)生圍繞大小、主要區(qū)別、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、DNA存在方式、細(xì)胞增殖方式、轉(zhuǎn)錄與翻譯等比較項(xiàng)目仔細(xì)觀察細(xì)胞圖，分析原核細(xì)胞與真核細(xì)胞在各個(gè)比較項(xiàng)目中的表現(xiàn)。從而讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效吸收和內(nèi)化;學(xué)生在自主分析中有更多發(fā)現(xiàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)獲取新知識(shí)與新問(wèn)題，逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，帶動(dòng)自身探索與獨(dú)立思考等綜合能力的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力等方面的優(yōu)勢(shì)更加突出。高中生具備一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作技能，采用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的可行性更高。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)操作中，成為課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作的主人。教師需圍繞教材設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主題，提供更多學(xué)習(xí)思路和方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主設(shè)計(jì)與組織展開實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)踐中強(qiáng)化主題精神與科研能力，同時(shí)掌握更多科學(xué)研究的方法和程序，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，為了激發(fā)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用趣味性顏色反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原理。在“可溶性還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提供蘋果與梨等白色植物組織實(shí)驗(yàn)材料;在“脂肪鑒定”實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提供富有脂肪的花生種子材料;在“蛋白質(zhì)鑒定”實(shí)驗(yàn)中，向?qū)W生提供蛋白質(zhì)豐富的雞蛋清或黃豆等實(shí)驗(yàn)材料，提供斐林試劑與雙縮脲試劑等實(shí)驗(yàn)試劑，讓學(xué)生圍繞制備組織樣液、滴入組織樣液與試劑、加熱等實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自主操作。在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)遇到形式各樣的問(wèn)題——組織浸泡時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，切片不易成形;省略酒精洗去浮色的步驟，導(dǎo)致橘黃色脂肪滴的觀察受到影響等等?；诖耍瑢W(xué)生在觀察操作方法的同時(shí)，會(huì)掌握更多注意事項(xiàng)與操作要點(diǎn)，逐步將實(shí)驗(yàn)原理與規(guī)律等知識(shí)概念清晰化，更利于深化記憶。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果相對(duì)未知，通過(guò)動(dòng)手操作可充分體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;通過(guò)對(duì)資料的獨(dú)立思考與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，可以在掌握實(shí)驗(yàn)原理的同時(shí)，學(xué)到更多的實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)于知識(shí)的了解會(huì)更加透徹。

（四）小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，高度契合了構(gòu)建主義理論與有目標(biāo)意義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論等多項(xiàng)理論要求，分為小組合作觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、理論式等各類探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)前，需要合理分組與落實(shí)責(zé)任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點(diǎn)、小組交流觀點(diǎn)意見(jiàn)與討論、得出規(guī)律性結(jié)論、編寫探究性合作學(xué)習(xí)報(bào)告結(jié)果等活動(dòng)。小組成員間根據(jù)自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)，在小組交流中發(fā)表不同見(jiàn)解，在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關(guān)要素間的聯(lián)系，高效展開探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題與學(xué)生獨(dú)立思考解決的問(wèn)題不同，更具有開放性與綜合性，多為學(xué)生難以獨(dú)立解決，以此帶動(dòng)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平層次的學(xué)生都能在能力上有所提升，最大限度地發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

綜上所述，高中生物學(xué)知識(shí)抽象且復(fù)雜，探究性學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在深入理解學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，帶動(dòng)探索能力與實(shí)踐能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升，而其在課堂氛圍營(yíng)造與學(xué)生主體地位提升等方面的優(yōu)勢(shì)特征都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。然而，探究性學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，仍有諸多應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，這就需要不斷加強(qiáng)其與小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方式的整合，積極推動(dòng)高中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：趙東偉（1987.5-），女，漢族，山東魚臺(tái)人，碩士研究生，研究方向：生物教學(xué)。

（責(zé)編? 張? 欣）