1+X證書制度下高職金融類專業(yè)教學(xué)改革研究

摘要：高職金融類專業(yè)教學(xué)偏重理論而忽視實(shí)踐，對(duì)職業(yè)技能證書要求較低，金融類專業(yè)課程與職業(yè)技能考核分裂，導(dǎo)致金融類學(xué)生對(duì)自身定位及職業(yè)規(guī)劃不明，畢業(yè)后結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。本文基于1+X證書制度分析高職院校金融類專業(yè)教學(xué)痛點(diǎn)，說(shuō)明高職金融類專業(yè)教學(xué)改革的必要性，并對(duì)教改的具體實(shí)施提出建議。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度;高職金融專業(yè);教學(xué)改革

一、1+X證書制度概述

（一）1+X證書制度的理念

2019年4月“1+X”證書制度試點(diǎn)工作在全國(guó)正式啟動(dòng)，其中“1”代表學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)完成相應(yīng)學(xué)分及任務(wù)后獲得的學(xué)歷證明，而“X”表示通過(guò)職業(yè)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)所達(dá)到的技能等級(jí)證明。1+X制度的核心是在傳統(tǒng)職教基礎(chǔ)上新增了“職業(yè)技能等級(jí)證書”作為教學(xué)考核與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)深化產(chǎn)教融合。

（二）1+X證書制度的意義

第一，強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求。隨著“大智物云”時(shí)代的到來(lái)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大顛覆，對(duì)于復(fù)合型技能人才的需求激增。1+X證書制度實(shí)施有利于推動(dòng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心的新型人才培養(yǎng)模式;第二，職業(yè)技能等級(jí)證書實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與能力培養(yǎng)的有效銜接，學(xué)歷證書是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)制任務(wù)后獲得的文憑證明，而技能證書不是現(xiàn)存的資格證書的替代品，而是更好地構(gòu)建了學(xué)生技能培訓(xùn)及職業(yè)選擇的制度框架。第三，職業(yè)技能等級(jí)證書反映了職業(yè)教育開放發(fā)展的理念。職業(yè)技能等級(jí)證書的受眾可以是任何愿意通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)去獲取職業(yè)證書的個(gè)人，弱化了學(xué)歷教育的類別性。在校學(xué)生可以在夯實(shí)學(xué)歷教育的同時(shí)擴(kuò)展自身知識(shí)面、技能面和能力范圍，而非在校生也可以通過(guò)相關(guān)培訓(xùn)與積累實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、高職金融類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及痛點(diǎn)

高職院校每年開設(shè)如金融管理、互聯(lián)網(wǎng)金融等金融類專業(yè)培養(yǎng)大量金融人才，然而教學(xué)過(guò)程中存在諸多痛點(diǎn)，導(dǎo)致金融類學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明，就業(yè)觀念存在誤區(qū)，結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾突出。

（一）高職金融類專業(yè)課程設(shè)置無(wú)針對(duì)性，重理論輕實(shí)踐。

通過(guò)查閱部分高職院校金融專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)等理論性課程，并且講授內(nèi)容及課程設(shè)計(jì)與本科院校相似。這樣的課程設(shè)置與高職院校重實(shí)踐、重技能的初衷是矛盾的。雖然許多學(xué)校在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)也會(huì)開展例如銀行業(yè)務(wù)操作、證券投資模擬等綜合實(shí)訓(xùn)，或鼓勵(lì)學(xué)生參加一些金融類技能競(jìng)賽以求提高學(xué)生技能水平，但這些形式有效期短，不能從本質(zhì)上提升學(xué)生實(shí)踐技能，學(xué)生依然是理論學(xué)不會(huì)，實(shí)踐操作又不明白其中原理，未能真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。

（二）高職金融類專業(yè)教師工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。

高職院校近年來(lái)因招生規(guī)模擴(kuò)大，教師需求增大，聘用了大量年輕教師包括應(yīng)屆畢業(yè)生甚至在校研究生。這些年輕教師一線工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，雖然學(xué)校鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職或參與企業(yè)實(shí)踐，但多流于形式，時(shí)間短成效低。因此，大多數(shù)教師無(wú)法對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、崗位有直觀真實(shí)的把握，授課仍以理論講授為主，教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)。

（三）高職院校對(duì)金融類職業(yè)技能等級(jí)證書重視程度較低，專業(yè)課程考核與職業(yè)技能考核分裂。

每年高職金融類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量較多，但質(zhì)量較低。高職院校對(duì)金融類職業(yè)技能等級(jí)證書重視程度較低，導(dǎo)致在學(xué)歷上本就不占優(yōu)勢(shì)的高職金融類畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力更加不足。已公布的四批共379個(gè)試點(diǎn)證書中與金融直接或間接相關(guān)的證書僅有8個(gè)，且各高校目前重心偏向于如出版?zhèn)髅?、物流等?shí)操性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)金融類專業(yè)許多院校還未將等級(jí)證書要求融入到課程改革中，課程考核與職業(yè)技能考核分裂，對(duì)于如何提升學(xué)生的綜合技能水平也沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、1+X證書制度下高職金融類專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）結(jié)合市場(chǎng)需求，促進(jìn)“1”與“X”在課程教學(xué)層面的整合

隨著“大智移云”等新興技術(shù)對(duì)金融行業(yè)的重新賦能，職業(yè)技能等級(jí)證書在課程設(shè)置上應(yīng)指向如智能投顧、金融產(chǎn)品數(shù)字化營(yíng)銷等當(dāng)下新興崗位群，對(duì)于近乎飽和的傳統(tǒng)金融崗位群，需要隨市場(chǎng)需求進(jìn)一步組建新興技能領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的深化。此外，在課程教學(xué)上應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)道德培養(yǎng)，尤其是針對(duì)欠缺完整素質(zhì)培訓(xùn)的金融營(yíng)銷服務(wù)業(yè)，按照道德標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)等設(shè)置不同等級(jí)的課程考核。

（二）加強(qiáng)專業(yè)型、技能型師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)教師培訓(xùn)不能流于形式，學(xué)校需要真正開展有指向性的教師技能培訓(xùn)。此外，還應(yīng)增加教師到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，除了去企業(yè)掛職鍛煉，還應(yīng)根據(jù)新公布的職業(yè)技能證書崗位素質(zhì)要求進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)及考核，提升教師的金融科技素養(yǎng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)金融機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員尤其是職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)企業(yè)的工作人員參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。

（三）基于1+X制度，重構(gòu)教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)資源

各院校在教學(xué)體系中應(yīng)結(jié)合當(dāng)下已公布的職業(yè)技能等級(jí)證書要求，將金融科技融入教學(xué)體系中，但不能本末倒置，依然要堅(jiān)持金融的核心內(nèi)涵，通過(guò)科技手段促進(jìn)產(chǎn)教融合。教學(xué)體系的重構(gòu)勢(shì)必對(duì)數(shù)據(jù)資源和教學(xué)平臺(tái)提出了更高的要求，因此，需要各院校加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共商課程標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)體系、共建課程資源、共建實(shí)訓(xùn)基地等。院校之間也可實(shí)行資源共建共享，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。

四、結(jié)語(yǔ)

1+X制度的提出立足于提升高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)復(fù)合型綜合技能人才，各院校應(yīng)深入思考1+X證書制度如何落實(shí)于教學(xué)過(guò)程中，必須有可行性及合理性。如此，教師才能有明確的教法改革方向，學(xué)生才能確立正確的自我發(fā)展機(jī)制，這是制度試點(diǎn)能否成功推行的關(guān)鍵。金融類專業(yè)也應(yīng)乘此東風(fēng)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思維，從市場(chǎng)導(dǎo)向出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革及設(shè)計(jì)，以適應(yīng)全新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，只有這樣才能為地方經(jīng)濟(jì)金融事業(yè)的蓬勃發(fā)展輸出更多高素質(zhì)、高技能的金融復(fù)合型人才。

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基金項(xiàng)目：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院2020年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于“1+X”證書制度的高職院校金融人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SWJWJG202036）。

作者簡(jiǎn)介：丁俞希（1995，10- ）女，漢，重慶，助理講師，碩士，研究方向：投資與理財(cái)、普惠保險(xiǎn)