小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性探究

胡艷麗

【摘? 要】新課改正在如火如荼地進(jìn)行，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際生活與興趣愛好出發(fā)，構(gòu)建有意義的情境，并引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生從數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，初步建立數(shù)學(xué)觀念。本文便以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面對(duì)情境教學(xué)的有效性展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);故事;生活

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0098-03

On the Effectiveness of Situational Teaching in Primary School Mathematics

（Heishan Primary School， Nanfeng Town， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） HU Yanli

【Abstract】The new curriculum reform is in full swing. Teachers are required to construct meaningful situations based on students actual life and hobbies in elementary school mathematics teaching， and guide them to conduct observation， guessing， reasoning， communication and other activities， so that they can learn from master basic mathematics knowledge in mathematics activities and initially establish mathematical concepts. In this article， the author takes elementary school mathematics as the starting point， and analyzes the effectiveness of situational teaching from the following aspects.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Story; Life

數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也本能地產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，部分教師仍然以應(yīng)試為中心、教材為中心，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。而情境教學(xué)這一方式不僅蘊(yùn)含了學(xué)生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的欲望，以此為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以“美”為突破

情境教學(xué)一定伴隨著美的產(chǎn)生，這種“情境美”既可以是“意境美”，也可以是“生活美”，同時(shí)還可以是“語(yǔ)言美”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)重視“情境美”的產(chǎn)生，并以“美”為突破口，將數(shù)學(xué)美呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘、觀察、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的美，這樣既能豐富學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視情感參與

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感參與，由于情境教學(xué)具有這一特點(diǎn)，這就使得教學(xué)活動(dòng)必須情真意切。一方面，情境教學(xué)是一種教學(xué)手段，旨在讓學(xué)生主動(dòng)融入形象化的場(chǎng)景中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。另一方面，情境教學(xué)是一個(gè)寬闊的心理場(chǎng)，其中滲透著教師的語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等不同的要素，如果將其作用到學(xué)生的心理，便能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)做好鋪墊。由此可見，情境教學(xué)就是抓住學(xué)生的情感而展開的一系列活動(dòng)。

（三）伴隨抽象理念

情境教學(xué)的展開不僅伴隨著學(xué)生良好情感的產(chǎn)生，還蘊(yùn)含著抽象化的數(shù)學(xué)理念。因此，情境教學(xué)的首要前提便需要從教材出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容決定情境構(gòu)建的形式。在情境教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)圍繞教學(xué)內(nèi)容的具體情境，讓教學(xué)活動(dòng)不因情境的構(gòu)建而發(fā)生目標(biāo)的偏移，也不因情境的構(gòu)建而失去數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的作用。正是由于情境教學(xué)“蘊(yùn)理”這一特點(diǎn)，就能夠決定學(xué)生獲得哪些數(shù)學(xué)理念，加之情感與形象的伴隨，則使學(xué)生的智力與非智力都能夠得到全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性原則

一種良好的教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極產(chǎn)生。而教師在選擇情境材料或者情境活動(dòng)時(shí)，首先需要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，使情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)結(jié)。其中，科學(xué)性則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，情境構(gòu)建的背景需要符合現(xiàn)實(shí)，并遵從事物發(fā)展的規(guī)律。其二，在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)信息或者展開的活動(dòng)也需要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既不能靠前，也不能滯后，而是需要情境問(wèn)題的出現(xiàn)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而符合學(xué)生的年齡特征以及思維發(fā)展特點(diǎn)。

（二）數(shù)學(xué)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的構(gòu)建需要教師落實(shí)數(shù)學(xué)性的原則，其數(shù)學(xué)性原則的落實(shí)一方面需要教師抓住學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并且在情境的構(gòu)建上需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有價(jià)值。而另一方面需要教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓情境指向數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)形式化的情況。只有落實(shí)好數(shù)學(xué)性原則，情境的構(gòu)建才能為數(shù)學(xué)教學(xué)所服務(wù)。與此同時(shí)，只有明確數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，才能使情境教學(xué)發(fā)揮其潛在的價(jià)值與作用。

（三）趣味性原則

在小學(xué)階段，由于學(xué)生具有其自身的年齡特征與心理特點(diǎn)，因此，作為數(shù)學(xué)情境的材料與活動(dòng)，必須是學(xué)生感興趣的。首先，教學(xué)內(nèi)容需要具有吸引力，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生想看、想學(xué)的心理狀態(tài)。其次，情境構(gòu)建的形式需要新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生對(duì)外在的情感需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)需要，并建立合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)，學(xué)生的注意力也從無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。與此同時(shí)，趣味性還體現(xiàn)出語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生感受到情境的真正感與親切感，這樣也便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

（四）探究性原則

小學(xué)生的認(rèn)知處于敏感期，并且思維也處于發(fā)展的上升期。因此。情境教學(xué)所選用的材料或者所呈現(xiàn)出的活動(dòng)需要具有啟發(fā)性與探究性等特點(diǎn)。一方面，啟發(fā)性的情境能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)以及有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，另一方面，也能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)解決具體的問(wèn)題。此外，在落實(shí)探究性原則的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注情境問(wèn)題的可接受性與針對(duì)性，這樣既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，還與小學(xué)生的年齡、心理、能力等方面相契合，進(jìn)而使情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、展開情境教學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）利用故事構(gòu)建情境

故事情境的構(gòu)建主要以現(xiàn)實(shí)素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的過(guò)程。在小學(xué)階段，學(xué)生處于兒童時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特有的心理特征展開教學(xué)工作。故事是小學(xué)生普遍喜歡的，如果教師將一些簡(jiǎn)短的小故事滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生從特定的情境下思考抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能夠賦予數(shù)學(xué)知識(shí)一定的趣味化特征，還能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，同時(shí)運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示模擬視頻，為了解決故事情節(jié)所存在的疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變”這一觀點(diǎn)，將其延伸到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了更加明確的認(rèn)識(shí)?？梢?，通過(guò)故事情境的構(gòu)建能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生有意識(shí)地參與到探究問(wèn)題的活動(dòng)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的積極展開。

（二）設(shè)置懸念構(gòu)建情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展的高峰期。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生需要發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并應(yīng)具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是至關(guān)重要的。而探索是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。作為教師而言，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望迫切等特點(diǎn)，以設(shè)置懸念的方式構(gòu)建情境，這樣能夠使學(xué)生帶著疑問(wèn)與困惑展開進(jìn)一步的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。例如：在“年、月、日”教學(xué)中，筆者首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建了情境，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的年齡與生日。此時(shí)，筆者提出：“教師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，12歲了，到目前為止就過(guò)了3個(gè)生日，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎？”每個(gè)學(xué)生都陷入思考中，并產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲。在此基礎(chǔ)上，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，并提出：“今天我們的學(xué)習(xí)就能夠解決這個(gè)問(wèn)題”。由于這一懸念激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，以此推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。由此可見，具有懸念性的問(wèn)題情境就是一個(gè)磁場(chǎng)，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、思考的數(shù)學(xué)世界里，并伴隨著未解決某一問(wèn)題而產(chǎn)生的不滿足感，以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的效果。

（三）聯(lián)系生活構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)是人們?cè)谏睢⑸a(chǎn)中所不可或缺的重要工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，以此構(gòu)建教學(xué)情境。這時(shí)，作為教師而言一方面需要挖掘生活中的素材，將教材中較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化處理，進(jìn)而幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型。另一方面，教師需要抓住生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此喚醒學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。例如：在“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)構(gòu)建超市這一生活情境，并展示學(xué)生所熟悉的商品以及價(jià)格圖片，如：牛奶2.8元、方便面3.2元、雪糕0.5元，通過(guò)這一情境的構(gòu)建讓學(xué)生置于虛擬超市的場(chǎng)景中。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生挑選出自己喜歡的物品，并算出總價(jià)錢。于是使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)小數(shù)加法計(jì)算的求知欲。這時(shí)，筆者再揭示教學(xué)主題，就會(huì)使學(xué)生的思維由生活化轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化。由此可見，聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此提高其應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境與條件，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且使學(xué)生與外界的情境實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。此外，不同的教學(xué)內(nèi)容有相適應(yīng)的情境教學(xué)方式，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧青.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)的開展分析[J].中國(guó)校外教育（上旬），2017（25）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）