初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的實(shí)踐路徑探討

韓玉曉

摘要：學(xué)生一般都是在初中階段開(kāi)始接觸化學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科都有陌生感。這就要求教師能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科的興趣，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的熱情，并建立學(xué)科體系。所以教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，并對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);逆向思維能力;實(shí)踐路徑

逆向思維的定義，就是不拘于傳統(tǒng)，思路能有所發(fā)散，并與正向思維形成對(duì)立關(guān)系。因此可以這樣說(shuō)，逆向思維就是一種發(fā)散性的思維能力。作為一門(mén)理科性質(zhì)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的化學(xué)原理，還要能利用所學(xué)知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路多種多樣，學(xué)生的逆向思維能力能為化學(xué)問(wèn)題的解決提供較大幫助，因此化學(xué)教師要重視學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)世界的第一步，此時(shí)對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能使其在初始學(xué)習(xí)階段便擁有不同的思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年的初中化學(xué)施教經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)課堂上如何培養(yǎng)初中生的逆向思維能力，和廣大同行切磋教學(xué)心得。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出消極的“一言堂”狀況。教師在授課中僅關(guān)注教材理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)往往由教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)中甚至不用過(guò)多思考。而要啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，一改平鋪直敘的填鴨式的教學(xué)方式為富有啟發(fā)性的逆推式的教學(xué)方式。教師可以先展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象、器材、生成物質(zhì)等因素進(jìn)行逆向推導(dǎo)，最終完成對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)酒精燈的使用方法時(shí)，酒精燈的不合理使用不僅會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)受到影響，更有可能帶來(lái)一定的安全隱患。但教材中對(duì)酒精燈易引發(fā)的安全隱患部分?jǐn)⑹鲇邢蓿虼藢W(xué)生往往無(wú)法意識(shí)到錯(cuò)誤使用酒精燈的危害，進(jìn)而對(duì)酒精燈的正確使用重視不足。針對(duì)這一狀況，教師可以改變以往的教學(xué)方式，采用逆向思維法，首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤使用酒精燈引發(fā)的安全事故，利用具體的事故圖片讓學(xué)生了解酒精燈使用不規(guī)范導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，再?gòu)膱D片中展示的動(dòng)作、操作出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)應(yīng)如何正確使用酒精燈。在這一從結(jié)果推導(dǎo)出開(kāi)始的過(guò)程中，學(xué)生的逆向思維能力得到有效培養(yǎng)。

二、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中化學(xué)逆向思維

由于大部分學(xué)生都是從初中開(kāi)始接觸化學(xué)，因此初中化學(xué)的內(nèi)容都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。但由于化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以課本中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多。而由于教學(xué)資源相對(duì)比較落后，部分學(xué)校的教學(xué)器材無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至有的教師都是自己描繪實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無(wú)法讓學(xué)生手動(dòng)親自操作實(shí)驗(yàn)，有條件的教師也會(huì)用幻燈片來(lái)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是這都無(wú)法讓學(xué)生親自接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就無(wú)法通過(guò)化學(xué)步驟來(lái)熟練掌握知識(shí)點(diǎn)。而逆向思維更是在實(shí)驗(yàn)中得以鍛煉。因此鍛煉學(xué)生逆向思維的最好方法就是讓學(xué)生能夠動(dòng)手進(jìn)行操作，并記錄自己的操作過(guò)程和最終結(jié)果。學(xué)生認(rèn)真操作之后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，同時(shí)聯(lián)想課本上的知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)全方位掌握化學(xué)理論，并且深化逆向思維能力的思路過(guò)程。通過(guò)問(wèn)自己“為什么會(huì)得出這樣的結(jié)果？”“發(fā)生了什么反應(yīng)才得到結(jié)論的？”“如果想要達(dá)到自己的預(yù)期，應(yīng)該怎么樣調(diào)整？”等問(wèn)題，逆向地去完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解。

例如，在講解“金屬與非金屬反應(yīng)”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生驗(yàn)證鋁和氧氣生成氧化鋁。選出幾名同學(xué)分成兩個(gè)小組，并在每個(gè)小組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一組使用沒(méi)有經(jīng)過(guò)砂紙打磨的鋁箔，而另一組使用經(jīng)過(guò)砂紙打磨的鋁箔。兩個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行酒精燈點(diǎn)燃小鋁塊實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，在加熱之后鋁箔都局部融化了，但是都沒(méi)有滴落下來(lái)。這種結(jié)果可能有些學(xué)生沒(méi)有想到，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種結(jié)果進(jìn)行猜想，思考一下為什么會(huì)這樣，并回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提出相關(guān)的問(wèn)題，并在對(duì)問(wèn)題的思考中再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。在酒精燈的點(diǎn)燃下，鋁和氧氣形成氧化鋁，但是氧化鋁熔點(diǎn)高于酒精燈的外焰溫度，所以融化但不滴落。在課堂的最后，教師就可以針對(duì)學(xué)生逆向思維能力提出這樣的問(wèn)題：“我們可以看到是氧化膜保護(hù)著鋁不被燃燒，那么如何才能讓性質(zhì)活潑的鋁燃燒呢？”教師也可以讓其他學(xué)生舉手提出自己的問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行解答。

三、利用實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力

利用實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，教師需要重視問(wèn)題演變和實(shí)驗(yàn)操作。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可首先為學(xué)生演示有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后利用與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)逆向問(wèn)題，最終引導(dǎo)學(xué)生一步步了解產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原理。在這個(gè)由結(jié)果推導(dǎo)原因的過(guò)程中，學(xué)生的逆向思維能力得到了培養(yǎng)。此外針對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師可組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，但在學(xué)生操作之前，教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)語(yǔ)言，利用反向推導(dǎo)的模式讓學(xué)生掌握開(kāi)展實(shí)驗(yàn)所需的操作及條件等，提高學(xué)生的逆向思維能力。例如在學(xué)習(xí)檢驗(yàn)氧氣的操作時(shí)，教師先不直接告訴學(xué)生檢驗(yàn)氧氣、二氧化碳的方式，而是鼓勵(lì)學(xué)生從兩類(lèi)氣體的性質(zhì)出發(fā)進(jìn)行思考，最終找出檢驗(yàn)及分辨氣體的有效方式。此時(shí)學(xué)生能很容易地想到：二氧化碳不能助燃，而氧氣可以助燃，再?gòu)摹爸肌边@一關(guān)鍵詞出發(fā)，設(shè)計(jì)用帶有火星的木條來(lái)進(jìn)行氧氣檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生全方位的思維能力，指引學(xué)生能夠從反方向思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破慣性思維，提高學(xué)習(xí)效率，并針對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行加強(qiáng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。教師應(yīng)該基于不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點(diǎn)優(yōu)化逆向思維訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免生搬硬套現(xiàn)象，切實(shí)凸顯出學(xué)生主體的教育思想，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效完善。

參考文獻(xiàn)

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