淺談小學(xué)語文高段如何有效地進行閱讀教學(xué)

侯麗春

摘要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中地位至關(guān)重要，對于高段的閱讀教學(xué)來說，教師在此時更要注重樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)上，對他們的閱讀學(xué)習(xí)進行科學(xué)引導(dǎo)，更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的重要促進作用。在實際的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生主動閱讀的興趣，，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問，培養(yǎng)自主閱讀能力，還要注重課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要論述了小學(xué)語文高段如何有效地進行閱讀教學(xué)，希望對同仁提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段;閱讀教學(xué);有效策略

引言

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，閱讀是人類搜索和處理信息、認知世界的重要途徑。我們教師要從多方面去提升學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)生的增加閱讀量，讓他們懂得如何運用有效的方法去閱讀文本，感受閱讀的魅力。對于小學(xué)語文高段的閱讀教學(xué)來說，由于小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀量的基礎(chǔ)，思維能力也有了提升，所以此時教師更加需要對閱讀教學(xué)的有效開展進行深入研究，應(yīng)該做到積極探索，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

1 創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高主動閱讀的興趣

1.1精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，只有學(xué)生的注意力集中了，才會認真地去閱讀，去探索。說到如何讓提升學(xué)生的注意力，這個時候教師不妨就運用情景閱讀教學(xué)的形式[1]。例如，執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課，在教學(xué)伊始，教師這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎？你們是怎么過得？你去過北京嗎？那你們認為北京的春節(jié)應(yīng)該是什么樣子？”這些問題很好回答，雖然不是每個人都去過北京，但是大家都過過春節(jié)。這個問題馬上就能引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的共鳴，一石激起千層浪，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際暢談過年的感受，同學(xué)們爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的見解，進入了教學(xué)情境中，對老北京人的怎么過春節(jié)充滿了好奇，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

1.2想象畫面，感悟閱讀情境

為了能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以做各種各樣的嘗試，采取多種教學(xué)形式，如視頻、配圖、音樂等，學(xué)生一般在視聽結(jié)合的情況下，更容易靜下心來去感受、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟[2]。教師精心設(shè)計多媒體課件，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們接下來的學(xué)習(xí)。例如，《賣火柴的小女孩》一課，可以借助多媒體播放冷風(fēng)吹過的音樂，雪花飄飄的背景下，投放出小女孩瑟瑟發(fā)抖的圖片，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生能夠身臨其境的感受到小女孩當(dāng)時的寒冷，她多么需要溫暖，深刻體會到了小女孩的可憐，他們想知道小女孩命運如何？學(xué)生的興趣得到提升后，對語言的感悟能力也會相應(yīng)提升，引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生帶著興趣，帶著對小女孩的同情再次走進文本。這時播放音樂，進行有感情的朗讀，并對朗讀方法和情感加以指導(dǎo)，學(xué)生就能更深刻的感悟到作者所表達的思想感情，達到教與學(xué)的提升。

2 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和提問，培養(yǎng)自主閱讀能力

閱讀是一種自發(fā)的行為，要求學(xué)生有“自讀”“自閱”的能力。所以教師應(yīng)該多讓學(xué)生進行品讀，感悟，加深理解與印象，要讓學(xué)生能有自己的感悟、能夠充分的啟迪思想、改善審美情趣。教師不應(yīng)該讓自己過多的影響學(xué)生的閱讀與思考，學(xué)會尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)做的只是一個引路人，一個指向牌，給與學(xué)生方向，閱讀教學(xué)讓學(xué)生和文本、老師更好地融合在一起，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂[3]。另外，閱讀應(yīng)該是教師、學(xué)生、文本三者之間的一個對話過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行獨立創(chuàng)造性的閱讀，并在閱讀的同時讓學(xué)生能夠提出問題、并且分析、解決問題，鼓勵學(xué)生感受、理解文章內(nèi)容與情感。例如，在教學(xué)《窮人》課文的時候，起初從課題入手，“你們對題目怎么理解？”學(xué)生初步感悟到發(fā)現(xiàn)真理就要不斷發(fā)問，由此引出閱讀學(xué)習(xí)。“課文敘述了一個什么故事，為什么說是‘窮人，難道他們就真的是‘窮人嗎？”學(xué)生在深入閱讀思考之后，有學(xué)生回答：“雖然漁夫和妻子桑娜的生活很貧困，但表現(xiàn)出了美好的心靈品質(zhì)，勤勞和善良是寶貴的，所以他們不應(yīng)該是‘窮人?！睆倪@一回答中，我們可以看到學(xué)生對課文內(nèi)容讀懂了，讀透了。這樣的閱讀教學(xué)，會讓學(xué)生更好地學(xué)會自主思考。

3 得法于課內(nèi)，受益于課外

課外閱讀是需要課內(nèi)和課外兩個陣地全面開展的，課堂是一個主要陣地，學(xué)生一般在課堂上會注意力比較集中，但課堂時間畢竟是有限的，要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，必須將教學(xué)空間延伸到課外。由于小學(xué)語文教師要在有限的教育環(huán)境內(nèi)完成學(xué)校給予的課堂教學(xué)任務(wù)，所以課內(nèi)閱讀這個陣地的開展可能會有一定的難度，在很多時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀都是有目的性的，很多閱讀內(nèi)容都是基于知識點開展的，因此課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)無法完全保證學(xué)生閱讀能力的提高。在課外閱讀的時候?qū)W生脫離了教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，在閱讀的時候也可能會效率很低，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀效果不明顯的時候，很可能就會被打擊了閱讀熱情，不利于課外閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文在課堂教學(xué)過程中，就要注重傳授學(xué)生科學(xué)的高效課外閱讀技巧和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、朗讀、略讀等方式進行課外閱讀，確保在自主閱讀的時候能夠受到良好的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立一個明確的閱讀目標(biāo)，要清楚認識到為什么讀，要讀什么，再就是在閱讀的時候還要動腦思考，動手積累，遇到不懂的字詞要查閱工具書，不要只是簡單的走馬觀花式的瀏覽[4]。

結(jié)語

總之，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中舉足輕重，在新的教學(xué)理念與教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷創(chuàng)新，運用不同的新型教學(xué)方法，定能使得高段閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化，打造出高品質(zhì)、高效率的語文課堂，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙宏宇.小學(xué)語文高段自主閱讀教學(xué)策略[J].中華少年，2018（11）：112.

[2]葉小飛.小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：34.

[3]孟玉花.淺析小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（08）：90.

[4]劉秀華.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].語文教學(xué)與研究，2017（02）：54-55.