新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策分析

宋正興

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革工作需要進(jìn)一步深化，以推動課程改革目標(biāo)落實(shí)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，多元教學(xué)方法不斷經(jīng)歷實(shí)踐，取得了一些教育成果，本研究嘗試以小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作為切入點(diǎn)，分析課程教學(xué)方法的創(chuàng)新對策，希望研究內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)對策;創(chuàng)新

引言：

小學(xué)三年級學(xué)生正處于成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，作為中年級學(xué)生，他們在學(xué)科知識上獲得一定積累，和低年級階段比較，知識面擴(kuò)大，但是即將面臨升入高年級，我們要引導(dǎo)學(xué)生參與解決復(fù)雜問題，提高學(xué)生的計算能力、數(shù)學(xué)思維能力，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備[1]。新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)該基于全新的課程目標(biāo)，教學(xué)指導(dǎo)循序漸進(jìn)，教學(xué)難度由淺至深，給中年級學(xué)生營造過渡學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，逐步落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.問題激趣，激發(fā)學(xué)生主體性

尊重學(xué)生的主體地位是保障課程指導(dǎo)水平的關(guān)鍵，在組織教學(xué)活動之前，教學(xué)者應(yīng)該積極思考如何有效激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意主動參與到教學(xué)活動中來，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣特點(diǎn)、思維能力，構(gòu)建生動的數(shù)學(xué)課堂[2]。問題激趣法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法，貼合教學(xué)內(nèi)容提出一些學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸了解學(xué)科知識，對新知識產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，完成調(diào)動學(xué)生主動性的任務(wù)，同時還可以構(gòu)建互動課堂，建立起和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，營造民主、和諧的學(xué)科教學(xué)氛圍。例如，在教學(xué)《位置與方向》時，首先，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道太陽是從哪一邊升起的嗎？”學(xué)生都紛紛回答是早晨，之后教師再問：“小明早晨站在操場上面對著太陽，東方在他的前面，但是如果太陽落山，傍晚時分，他的前面又是什么位置和方向呢？”、“其他的南和北分別在哪個方向呢，同學(xué)們知道嗎？”然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)東南西北方向的知識，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生全面集中注意力。如此不僅能夠讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)位置與方向的知識。

2.生活化教學(xué)，拓展思維訓(xùn)練空間

數(shù)學(xué)思維關(guān)系著學(xué)生解決實(shí)際問題的能力養(yǎng)成，因此在指導(dǎo)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，我們需要教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗，給學(xué)生提供真實(shí)的生活化情景，引導(dǎo)他們在解決實(shí)際問題的過程中提升思維品質(zhì)[3]。三年級的學(xué)生們擁有一定的生活經(jīng)驗，而數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中的知識內(nèi)容，或許因內(nèi)容的抽象性會讓學(xué)生感到枯燥，為確保數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性與趣味性，教師在教學(xué)活動之中努力構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系，不僅能改善數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，更能引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)思維能力。就以“時、分、秒””為例，有些學(xué)生難以理解“分”與“秒”的基本概念，也就更難以知曉其轉(zhuǎn)換關(guān)系，為更好的促使學(xué)生理解知識內(nèi)容，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)過程中巧妙結(jié)合生活實(shí)例，用“一節(jié)課上課時間多長？”、“同學(xué)們平時幾點(diǎn)鐘起床”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)生活中的時間知識，將能把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，從而逐步指導(dǎo)學(xué)生理解知識內(nèi)容。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成需要經(jīng)過一定的鍛煉，而教師在課堂教學(xué)之中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，將能以啟發(fā)性的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

3.多樣化解題，開展合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生掌握多樣化解題思路，也是對其計算能力和計算思維的考察。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定計算能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生靈活解題，利于提高學(xué)生的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[4]。比如常見的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位的計算方法和乘除法混合運(yùn)算，能夠輔助解決兩步加減計算的實(shí)際問題。乘除兩步計算在解決應(yīng)用題的過程中比較常用，計算方法比較靈活，這種靈活性也會導(dǎo)致兩種弊端出現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“無師自通”，學(xué)習(xí)能力稍弱一些的學(xué)生感覺沒有思路，如何幫助學(xué)生構(gòu)建計算教學(xué)和問題解決教學(xué)的連接點(diǎn)呢？我們可以對解決問題的策略進(jìn)行簡單分類，即“從問題出發(fā)想條件”或“從條件出發(fā)想問題”。以如下案例展開具體說明：“小猴子是本次森林運(yùn)動會的后勤人員，他主要負(fù)責(zé)準(zhǔn)備飲料，已知12瓶裝一箱，目前已經(jīng)裝了30箱雪碧，還有96瓶可樂沒有裝箱，你能幫助小猴子算一算兩種飲料一共多少瓶嗎？”。以這個例題為基礎(chǔ)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論了，首先從問題出發(fā)，我們必須知道什么呢？問題求解“兩種飲料共幾箱”，因此我們就要計算雪碧多少箱、可樂多少箱。結(jié)合學(xué)生的回應(yīng)，我們可以給學(xué)生展示圖示：

師：怎么列式？

生： 30+96÷12。

接下來我們從條件出發(fā)，“12瓶裝一箱，還有96瓶可樂沒有裝箱”，利用這個條件可以計算可樂能裝多少箱，那么就可以知道雪碧和可樂一共多少箱。然后出示圖示：

師：如果我們依然從條件出發(fā)，要求你計算出“兩種飲料共有多少瓶”，你又有什么樣的方案呢？和你的小伙伴交流一下吧！

討論環(huán)節(jié)之后展示圖示：

通過以直觀圖示展示數(shù)量關(guān)系的方法，學(xué)生在計算中感受到解題得了靈活思路，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展有很大現(xiàn)實(shí)意義。

總結(jié)：

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)模式創(chuàng)新是我們當(dāng)前重要的教育工作任務(wù)，盡管我們在實(shí)踐工作中不斷做出嘗試，但是顯然數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新力度還有不足，學(xué)科教學(xué)活動中忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方法單一、課堂互動不足等問題依然廣泛存在，解決這些問題是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動水平的重要路徑。

本研究以小學(xué)三年級學(xué)生為例，針對新時期數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)方法的創(chuàng)新路徑展開簡要分析，旨在推進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計優(yōu)化與創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，構(gòu)建新型師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，21（11）：45-46.

[2]張炳意.彰顯學(xué)生主體：核心素養(yǎng)取向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意蘊(yùn)與路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017，21（12）：52-53.

[3]楊文文.小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與總結(jié)[J].新課程（上），2017，22（08）：125-126.

[4]宋洪軍.創(chuàng)意法教育在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J] 沖 華少年 ，2017，11（15）：186-187.