淺析初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

宋漢明

摘要：在初中歷史課堂教學(xué)中，一般都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力缺失，不但弱化了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此在初中歷史課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分必要。本文探討了在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;質(zhì)疑能力;有效策略

新課改教學(xué)理念，要求學(xué)校教育要注重學(xué)生實(shí)用能力素質(zhì)提升，不僅要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要懂得如何去運(yùn)用理論知識(shí)，用理論知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問(wèn)題。作為歷史學(xué)科教學(xué)而言，就需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思維模式，在開(kāi)展歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于書(shū)本知識(shí)內(nèi)容有質(zhì)疑能力，做到要學(xué)習(xí)歷史，更好辯證的追究歷史，切實(shí)提升歷史學(xué)習(xí)效果。

一、在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力存在的問(wèn)題

（一）引導(dǎo)方面

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，當(dāng)前歷史教師主要采用教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講和死記硬背的模式，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和思想交流，學(xué)生都是嚴(yán)格按照教師的要求去做。另外，歷史是過(guò)去發(fā)生的事件，和當(dāng)今的社會(huì)有著很大的差異，學(xué)生很難設(shè)身處地的理解和感受歷史事件的背景、誘因，再加上很多教師由于自身或者環(huán)境的局限，很難設(shè)置出良好的教學(xué)環(huán)境模式。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史事件的理解不深刻，只能死記硬背，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣大減。

（二）課堂交流方面

在初中歷史課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的交流很少，一切歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)均已分?jǐn)?shù)為主。針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師以講解知識(shí)要點(diǎn)為主，而對(duì)由知識(shí)點(diǎn)帶出的歷史問(wèn)題往往很少提及，不能滿足學(xué)生的求知欲望。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師只是復(fù)述歷史事件，很少形成自己對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和看法，以至于學(xué)生對(duì)歷史事件也很難產(chǎn)生懷疑。

二、初中歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)理念

歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施中，都是注重歷史知識(shí)的教學(xué)講解，學(xué)生都是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生對(duì)著課程標(biāo)準(zhǔn)，跟隨教師的講解學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程都是在填充灌輸中進(jìn)行的，學(xué)生沒(méi)有思考的主動(dòng)意識(shí)，難以激發(fā)出學(xué)生的質(zhì)疑能力。在新時(shí)期的歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變我要教什么為學(xué)生想要學(xué)什么，這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以歷史問(wèn)題的研究分析為歷史課堂的主旋律，這問(wèn)題的研究分析之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

比如在學(xué)習(xí)《玄武門事變》內(nèi)容，從教師的角度思考，這是歷史發(fā)展進(jìn)步的事情。但是我們從封建的倫理道德層面來(lái)說(shuō)，李世民發(fā)動(dòng)玄武門事變，是不符合當(dāng)時(shí)的社會(huì)倫理道德的，尤其是兄弟相殘殺，屬于紊亂綱常的大逆不道行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有這種疑問(wèn)產(chǎn)生。作為教師針對(duì)學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，就需要引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的大方向角度來(lái)分析，從當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的背景來(lái)分析，李世民發(fā)動(dòng)玄武門事變，從封建倫理道德層面，大逆不道。但是從當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是符合歷史發(fā)展規(guī)律的，從他開(kāi)創(chuàng)的大唐盛世來(lái)說(shuō)，這次事件是積極的，給歷史發(fā)展帶來(lái)正面推動(dòng)。通過(guò)這種教學(xué)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就會(huì)有了更加深刻理解，也就在一定程度掌握了歷史學(xué)的質(zhì)疑分析問(wèn)題的形式。

（二）運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)

主動(dòng)質(zhì)疑是我們意識(shí)的主動(dòng)思考過(guò)程，這個(gè)很多學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)之中，由于各種養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主動(dòng)質(zhì)疑意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不懂的去質(zhì)疑，遇到學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)去質(zhì)疑，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，就需要運(yùn)用積極的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)質(zhì)疑，通過(guò)這種質(zhì)疑教學(xué)開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提升。

比如學(xué)習(xí)《唐宋八大家》內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了，都是當(dāng)作一個(gè)文學(xué)常識(shí)來(lái)記憶背誦的，考試的時(shí)候也是進(jìn)行概念的背誦。作為歷史教學(xué)，教師可以提出疑問(wèn)，那個(gè)歷史時(shí)期優(yōu)秀人物眾多，為什么挑選了他們作為唐宋八大家呢？受到教師的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也是非常感興趣的，根據(jù)教師提出的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)積極思考探索，唐宋八大家之名始于明代叫朱右的讀書(shū)人選了他們的文章編成《八先生文集》，明代中葉的散文家唐順之所編纂的《文編》中也僅收了上述八個(gè)人的作品，另外一個(gè)叫茅坤的人也根據(jù)朱右、唐順之的編選方法選了八家的文章，編輯為《唐宋八大家文鈔》，“唐宋八大家”這一名稱也得以廣泛流行。最主要的原因在于八大家是主持唐宋古文運(yùn)動(dòng)的中心人物，他們提倡言之有物的散文，反對(duì)六朝的浮麗文體，給予當(dāng)時(shí)和后世的文壇以很大的影響。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的研究分析，會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)質(zhì)疑習(xí)慣，提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

（三）營(yíng)造寬松氛圍激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

質(zhì)疑需要學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展，但是在歷史課堂上，卻很少有學(xué)生對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)分析中，主要是學(xué)生存在有心理質(zhì)疑障礙，一是存在害羞心理。質(zhì)疑就是對(duì)歷史內(nèi)容提出疑問(wèn)，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)有疑難問(wèn)題，但是在課堂之上當(dāng)著大家的面直接拒收發(fā)問(wèn)，怕問(wèn)題太低級(jí)了，引起同學(xué)的嘲笑，導(dǎo)致不敢質(zhì)疑。二是缺乏自信心。針對(duì)這種教學(xué)情況，教師在課堂組織過(guò)程中，就需要構(gòu)建一個(gè)寬松舒適的教學(xué)氛圍，以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生放松心情，以言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，提升學(xué)生質(zhì)疑能力。

比如學(xué)習(xí)“和親政策”內(nèi)容的時(shí)候，從歷史發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，這是當(dāng)時(shí)歷史條件下最好的形式，但是從人權(quán)角度來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重的侵犯了婦女的自主權(quán)益。教師在課堂上，可以從最近熱播的電視劇《羋月傳》導(dǎo)入探討問(wèn)題，學(xué)生在談?wù)撾娨晞〉倪^(guò)程中，心扉會(huì)逐漸打開(kāi)，放下了心理包袱，就會(huì)積極參與到教師組織的課堂討論之中，積極的闡述自己的思想觀點(diǎn)，通過(guò)這種課堂討論分析開(kāi)展，學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑能力會(huì)得到有效提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的歷史學(xué)科教學(xué)，教師不僅要教學(xué)會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)，更好教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。質(zhì)疑能力的提升需要一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)，教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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