在高中語文教學中運用項目教學法的探究

雷貴旺

摘要：在高中階段，語文學科的教學質(zhì)量對學生的未來成長來說尤為重要，在高考中，語文學科的分值占比也相對較大，這就需要語文教師對傳統(tǒng)的教學策略進行積極的優(yōu)化與更新，以高質(zhì)量的課堂教學環(huán)節(jié)為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。在教育發(fā)展的過程中，項目教學法作為一種新的教學策略，逐漸被越來越多的一線教師應用到教學實踐中，并且取得了一定的成果。因此，高中語文教師應該盡可能的掌握項目教學法，并且應用到教學活動中，以更好的提高自身的教學質(zhì)量，而本文主要就高中語文教師在教學活動中運用項目教學法的策略進行探究。

關鍵詞：高中語文;項目教學法;教學策略

在新課程標準改革的大背景下，高中語文教師應該對教學的策略進行一定的優(yōu)化和調(diào)整，以保證教學活動更好的適應當下的教育需求。在教育發(fā)展的今天，許多教育工作者也在積極探究先進的教學策略，其中，項目教學法就是一種在高中階段的教學實踐中收效較好的教學策略之一。所謂項目教學法，主要是在尊重學生主體地位的基礎上，讓學生參與到課題項目的研究中來，給學生一定的課堂自主性，讓學生以小組為單位去完成一個學科中需要探究的簡單課題。這種項目教學法既能夠鍛煉學生的合作能力，又能夠對學生的思維能力進行一定的提高，因而被越來越多的教師所認可和接受。

一、基于教材內(nèi)容，進行課堂教學方式的創(chuàng)新

要在高中語文教學中運用項目教學法，教師應該立足于教材內(nèi)容，從教材本身出發(fā)來進行課堂教學策略的創(chuàng)新。近年來，許多教師都在對自身的教學策略進行優(yōu)化與調(diào)整，但是不管應用哪種教學方式，教師都應該立足于教材內(nèi)容，以教材知識為基礎來開展課堂教學。在高中階段，許多學生已經(jīng)具備了基本的語文學習能力，而且經(jīng)過了多年的學習，也積累了一定的文化底蘊，這都是教師開展項目教學的重要基礎。

比如，教師在進行《沁園春·長沙》這首長詩的教學時，教師就可以將項目教學法應用進去，在課堂教學開始的時候，先讓學生去自發(fā)的確定一個有意義的探究命題。當然，這種探究命題應該具有一定的探究意義，教師需要對每一個小組的命題進行審核和定級，在課堂教學中，教師可以允許學生進行一定限度內(nèi)的自由探究，但是整體的探究內(nèi)容應該圍繞著這首長詩的結構、感情等內(nèi)容展開，即要始終扣緊教材內(nèi)容，不能夠脫離教材去隨意發(fā)揮。在項目命題確定好以，教師可以給學生相對充足的時間去進行組內(nèi)的自由探究，并且由每一個小組去完成項目總結報告等內(nèi)容，確保學生能夠對課堂教學時間進行高效的利用。當然，整個過程進行的時候教師也應該進行巡視，同時給一些有困難的小組提供適當?shù)膸椭?，以更好的保障項目教學法的順利實施。

二、激發(fā)學生興趣，注重課堂實踐教學的融合

項目教學法與學生的實踐教學密切相關，如果教師只是運用項目教學法來進行課堂理論知識的教學，往往很難收到預期的效果，但是如果教師能夠將項目教學法與實踐教學密切結合起來，將整個實踐教學過程當成一次教學項目來進行，會對學生的學習能力有很大的提升。而且，項目教學法的實施基礎是要對學生的主體地位進行確定，如果教師依然堅持傳統(tǒng)的教學策略，在教學的時候主導著整個教學過程，那么即使給學生一定的時間去進行項目探究，也只能夠得到教師預期的那個答案，學生也只是在教師的引導下機械地進行整個流程，。

比如，在教學的過程中，教師應該給學生一定的時間去進行閱讀課的探究，而許多學校也會選擇《三國演義》這一部名著當作學生的閱讀課的重要閱讀文本之一。那么這個時候，教師就可以從閱讀課中抽出一定的時間來進行一個閱讀項目教學，比如，教師讓學生就曹操的人物生平和性格等進行一次探究，又或者教師可以放寬選題范圍，讓學生以小組為單位對《三國演義》中的某一個人物進行研究。這種研究課題必然不是一節(jié)課就可以完成的，對于學生來說，這是一個長期的探究過程，教師可以規(guī)定一個最終的檢查時間，給學生一個月或者幾個周的時間去完成整個項目的探究和匯總工作。與枯燥的課堂教學相比，這種實踐性質(zhì)的教學環(huán)節(jié)更能夠激發(fā)學生的學習積極性，也能夠很好的調(diào)動學生的參與興趣，促進學生的全面發(fā)展。

三、尊重學生付出，保障教學評價標準的合理性

一次完整的項目教學必然要包括最后的項目展示工作以及教師的教學評價，這種教學評價是對學生長期以來對項目探究所付出的心血的肯定，這就需要教師在實事求是的基礎上進行更多的包容和理解。高中階段的學生必然很少會有機會去進行項目探究工作，尤其是項目教學法尚未廣泛普及的情況下，學生的項目探究過程可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，最終的項目研究報告中可能也會有很多的不足之處，教師應該對學生的付出進行充分的肯定。

比如，在最后的項目路演和評比階段，教師可以讓每一個小組的學生都走到講臺上，將自己小組的探究命題、探究過程以及最后的探究結果都完整的陳述出來，然后讓其他小組的成員進行評分，并且將學生的互評也納入到最終的評價之中，在其中占有一定的權重。當然，教師也需要對學生的路演，以及整個探究過程進行評價，并且給學生一定的指導意見，讓學生有一個可以改進的方向，促進學生的綜合能力的進一步提高。在這個階段，教師應該更多的去扮演一個評委或者主持人的身份，讓學生的心血和探究成果能夠真正在課堂上展示出來，并且以一個寬松的課堂氛圍來為整個項目教學收尾。

結語：

綜述，高中語文教師應該在教學過程中融入項目教學法的內(nèi)容，以尊重學生的主體地位為基礎，激發(fā)學生的自主學習能力，讓學生能夠更加積極主動的參與到項目教學之中，鍛煉學生的實踐能力，促進學生的核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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