讓喜愛(ài)樂(lè)學(xué)的“花蕾”開(kāi)滿習(xí)作的“原野”

黃玉貞

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，但提起寫作文，許多學(xué)生無(wú)從下手，這顯然是學(xué)生在腦海中缺乏可供習(xí)作的素材，也就是平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成積累習(xí)作素材的習(xí)慣。想方設(shè)法讓學(xué)生喜愛(ài)寫作，樂(lè)意徜徉在習(xí)作這塊園地，是語(yǔ)文教師的追求。

【關(guān)鍵詞】喜愛(ài)樂(lè)學(xué);習(xí)作;削減;難度;感悟;賞識(shí)

作文是語(yǔ)文教學(xué)中永恒的主題。作文教學(xué)，第一是難，第二是難，第三還是難。多年的從教生涯中，感受最深的、最棘手的就是教作文，學(xué)生最感頭痛的也是寫作文。每逢作文，學(xué)生視之為畏途，大多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，右手緊握鋼筆，左手用力按本，雙目凝視紙面，許久也寫不出一句話，有時(shí)候?qū)懗鰩仔衼?lái)感到不滿意又劃去，看起來(lái)簡(jiǎn)直是受罪。經(jīng)過(guò)深入探討，筆者認(rèn)為，其中的癥結(jié)就是學(xué)生對(duì)作文有畏懼、厭煩的心理。那么，怎樣才能讓學(xué)生不僅克服了這種畏難情緒，而且還喜愛(ài)寫作，樂(lè)意徜徉在習(xí)作這塊園地呢？

一、輕描淡寫說(shuō)作文

我出生于農(nóng)村。奶奶病逝那一年我才5歲。我家與奶奶家距離約200米。到了晚上黑燈瞎火的，伸手也不見(jiàn)五指。我獨(dú)自一人來(lái)往于200米之間沒(méi)有絲毫的害怕?？珊髞?lái)媽媽嫌我淘氣，常常用燈影之類嚇唬我。之后我就再也不敢走夜路了。我怕走夜路源于媽媽的恫嚇。正如例子中的“我”因?yàn)楹ε伦咭孤吩从趮寢尩亩矅樢粯?，學(xué)生畏懼寫作文，很多時(shí)候也源于教師和家長(zhǎng)的“恫嚇”：“作文很難，你要認(rèn)真對(duì)待;考作文要竭盡全力，它能左右你的語(yǔ)文成績(jī)，今后甚至和你的前途息息相關(guān);說(shuō)到底，語(yǔ)文的競(jìng)爭(zhēng)就是作文的競(jìng)爭(zhēng);不要看你一二年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)那么好，到了高年級(jí)有了作文，你的語(yǔ)文成績(jī)就不一定這么好了，所以，作文面前必須打醒十二分精神才行?！敝T如此類的話語(yǔ)無(wú)一不是讓學(xué)生高度重視作文的學(xué)習(xí)。出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這些語(yǔ)言除了起到恐嚇的作用外，絲毫也不能幫助學(xué)生提高寫作水平，反之會(huì)給學(xué)生帶來(lái)怕作文的畏難心理。例如，在一次作文課上，筆者想當(dāng)然地先講了一大套“如何如何才能寫好”的空洞理論，接著按習(xí)作需要出示要求。自以為這樣學(xué)生就理解了，誰(shuí)知?jiǎng)邮謱懙娜撕苌?。學(xué)生小李竟然說(shuō)：“作文難，難于上青天?！贝藭r(shí)多數(shù)學(xué)生也起哄。這時(shí)的筆者——傻眼了。他們心里畏懼，無(wú)從下手。筆者該怎么辦？沉思一想，筆者進(jìn)行了下面的引導(dǎo)：“作文有什么難？不就是用筆記下心里想說(shuō)的話嗎？不就是把你做過(guò)的事、聽(tīng)到的話、想到的問(wèn)題用筆反映在紙上嗎？你們每個(gè)孩子都是天生的童話家，每一個(gè)孩子將來(lái)都有可能成為作家……”此話一出，課堂馬上變得安靜了，動(dòng)筆寫作的學(xué)生也認(rèn)真了，課后檢查，效果不錯(cuò)。自此，筆者都是這樣輕描淡寫地灌輸作文不難的理念，如此一來(lái)，學(xué)生們就有了寫的沖動(dòng)。其心理上就沒(méi)有怕作文的概念了，與此同時(shí)，他們還會(huì)在為了心中的“童話家”“未來(lái)的作家”而奮斗，這股內(nèi)驅(qū)力也就一發(fā)而不可收拾了。

二、削減難度練作文

雖然教師教授了寫作的技巧和常說(shuō)一些作文不難的話，但對(duì)不同層次的學(xué)生所起的作用不同。其中，大部分學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)，畏懼的心理還是會(huì)有的。這該怎么辦呢？現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)幾乎都是把記敘文當(dāng)作了記實(shí)作文。其實(shí)這完全錯(cuò)了。這樣做怎能不拔高寫作要求呢？怎么能不讓小學(xué)生害怕寫作文呢？這樣做只能毀了學(xué)生樂(lè)于習(xí)作的情感和價(jià)值觀。筆者想，要扭轉(zhuǎn)這種局面必須降低學(xué)生寫作文的要求：做到①字?jǐn)?shù)不限，可多可少。②及時(shí)記錄自己的煩惱或快樂(lè)。③及時(shí)記下新奇的發(fā)現(xiàn)、真實(shí)的感受，記錄過(guò)程不必強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的完整，語(yǔ)句也不必字斟句酌，細(xì)節(jié)也不一定非要寫具體。降低了作文的要求也就降低了作文的難度，從而讓學(xué)生感受不到作文的難。教師對(duì)害怕寫作、能力較差的學(xué)生要百般呵護(hù)，培養(yǎng)其興趣，樹(shù)立信心，引他們上路。也就是說(shuō)，首先讓他們明白寫作文并不可怕，作文就是寫自己的話。如，班上有一個(gè)女生，作文老是寫不好，但她很會(huì)編織草蜢，于是，筆者讓她教全班學(xué)生織草蜢。她從選料、手工制作、剪裁帶縫合，介紹方法說(shuō)得頭頭是道，具體流暢。筆者因勢(shì)利導(dǎo)：“把你剛才說(shuō)的用筆寫下來(lái)，就是一篇好作文了?！睆拇耍辉儆X(jué)得作文難寫了。

教師為這類學(xué)生掃除了畏懼的心理，扶上了路后，在平時(shí)教學(xué)和批改中應(yīng)該珍惜學(xué)生習(xí)作中的每一個(gè)亮點(diǎn)，以飽蘸感情的批語(yǔ)，一次親切體貼的談話，導(dǎo)引他們走出作文的誤區(qū)，期待他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。這樣一來(lái)，他們就會(huì)時(shí)時(shí)獲得成功的喜悅，寫作搖籃就此誕生，教師和父母就不必?fù)?dān)心他們寫不好作文了。

三、引領(lǐng)感悟下水文

情深才能文美，正如王國(guó)維所言：“不知一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！鼻閯?dòng)才能辭發(fā)，作文教學(xué)如能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)此不疲的境界，則必有創(chuàng)造性的收獲。要使學(xué)生愛(ài)作文，視作文為樂(lè)事，教師必須做好鋪設(shè)“引領(lǐng)感悟下水文”這一寫作前提。只有這樣，才能找準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)。例如，在上《赤崗山村文化公園游記》的作文指導(dǎo)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生和教師一起進(jìn)行活動(dòng)后，那些活動(dòng)的過(guò)程、事物的形態(tài)就在學(xué)生的大腦中形成了一定的表象，或叫有所積蓄。葉圣陶說(shuō)：“寫作是一種技術(shù)，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)積蓄，使它恰到好處，讓自己有如愿傾吐的快感，人家有情感相通的妙趣，又是另一回事?！币虼耍P者在學(xué)生有所積蓄，想表達(dá)，而又無(wú)力表達(dá)時(shí)，乘勢(shì)朗讀“下水文”。聲情并茂的朗讀推開(kāi)了學(xué)生的記憶大門。那熱鬧的場(chǎng)面，具體的動(dòng)作，細(xì)膩的心理，以及赤崗山村美麗的景色在學(xué)生們的大腦中再現(xiàn)。而這次的再現(xiàn)，有別于整個(gè)活動(dòng)的回憶，這是有選擇、有重點(diǎn)、有想象，是用語(yǔ)言對(duì)客觀的表達(dá)。學(xué)生聽(tīng)了后覺(jué)得“有章可循”“有帖可臨”，進(jìn)而有一種躍躍欲試的沖動(dòng)在心頭。

讀完“下水文”后，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生再次默讀“下水文”，寫下自己的感受，匯報(bào)交流。他們七嘴八舌地說(shuō)：“老師寫得很具體?！薄霸瓉?lái)認(rèn)為觀察就是看，讀了老師的文章才知道，還可以用鼻子聞，用手摸，用口問(wèn)……”“我感覺(jué)你很會(huì)想象，由花想到果，由果想到寶石”“我準(zhǔn)備像你那樣開(kāi)頭……”學(xué)生們口頭交流，精誠(chéng)合作，資源共享，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、肯定、鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的思維發(fā)生了碰撞，其傾吐欲望以及生命靈感被適時(shí)激發(fā)了，濃厚的興趣就此被激活了，困難的事變得容易了，妙筆生花就不是一句空話了。事實(shí)證明，只有這樣我們的作文教學(xué)才更具科學(xué)性，更符合語(yǔ)言學(xué)和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，他們的個(gè)性才能得到最大限度的發(fā)展。

四、賞識(shí)眼光看作文

于永正強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生的作文都是100分。顯然，于永正用高分鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的成績(jī)，讓每一位學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。是的，如果我們以一個(gè)成年人挑剔的眼光來(lái)看待學(xué)生的習(xí)作，那么“錯(cuò)誤”將永遠(yuǎn)也找不完。因之，我們要用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，用顯微鏡挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。例如，教學(xué)中筆者采用了“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分”這種超越100、高分激勵(lì)的形式為學(xué)生楊帆?；痉质?00，只要學(xué)生的習(xí)作有真情實(shí)感，文從字順，敘述清楚，就不深究描寫是否細(xì)致，語(yǔ)言是否生動(dòng)，就給100。對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的精彩片段，好詞佳句，修辭手法等精彩之處都用附加分給與肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。這形式完全拋棄了“挑剔”的眼光，讓學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅，然后充滿自信。平時(shí)，學(xué)生每交一篇習(xí)作，在筆者這里都得到最大的鼓勵(lì)，只要有一點(diǎn)可取之處，筆者就以各種“理由”為學(xué)生加分，從而把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)放大。作文稍有進(jìn)步，筆者就下批語(yǔ)鼓勵(lì)他：“今天的作文寫得真美！”“你對(duì)細(xì)節(jié)的描寫不亞于冰心奶奶?！薄凹亦l(xiāng)的美景，在你的筆下如詩(shī)如畫(huà)，美不勝收，回去打印好，讓老師幫你投稿……”或許就是你這不經(jīng)意間的一個(gè)分?jǐn)?shù)，一段評(píng)語(yǔ)，一句表?yè)P(yáng)，就讓他在學(xué)習(xí)生活中留下了永久的回憶。至少，這樣的作文教學(xué)也是對(duì)學(xué)生們一生的發(fā)展傾注了人文關(guān)懷，給予了學(xué)生人生旅途中一柱精神的燭光。如此的教學(xué)，讓筆者的學(xué)生克服了畏難心理。他們只要一聽(tīng)到“今天上作文課”，就歡呼雀躍，摩拳擦掌，躍躍欲試。

俗語(yǔ)說(shuō)：“只要你給他一縷陽(yáng)光，他就會(huì)像太陽(yáng)一樣發(fā)出萬(wàn)丈光芒?！苯虒W(xué)何不如此？善教的教師，開(kāi)始時(shí)是站在學(xué)生的前面，繼而是守在學(xué)生的身邊，最后是退到學(xué)生的身后。作為教師，妙啟善導(dǎo)，教給學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的真諦，這些知識(shí)必將讓他們受益終身;寫作的原野也必將因?yàn)檫@些樂(lè)學(xué)花蕾的綻放，而顯得絢麗多彩.

參考文獻(xiàn)：

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