合理分層有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

朱英華

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段非常重要的一門課程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)正處在打基礎(chǔ)的階段，大多數(shù)的各種內(nèi)容都不會(huì)太難，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。但由于小學(xué)生正處在低齡階段，數(shù)學(xué)知識(shí)畢竟有一定的邏輯性和抽象性，因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和反映情況選擇有針對(duì)性的教學(xué)方式，分層教學(xué)法就是可以選擇的模板之一。分層教學(xué)法有利于對(duì)學(xué)生的分層次培養(yǎng)，合理的認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其最終目標(biāo)是為了整體性的提高班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

引文：

小學(xué)教學(xué)分為低年級(jí)和高年級(jí)兩個(gè)階段，對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生體現(xiàn)出較強(qiáng)的同化色彩，不同學(xué)生之間的差異并不大，因此學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)容易被忽略，但是進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段，由于教學(xué)難度的增加，學(xué)生之間的差異性更加明顯，在小學(xué)五六年級(jí)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要采用分層教學(xué)的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，本著因材施教的態(tài)度針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)難度。分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)能更快提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段，由于有了小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力有了一定的提高。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性表現(xiàn)越來(lái)越明顯，某部分學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了明顯對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的天賦和興趣，而另一部分學(xué)生保持在中等的狀態(tài)，還有一部分學(xué)生卻成了數(shù)學(xué)學(xué)困生。教師要通過(guò)觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，把學(xué)生進(jìn)行合理的分層，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，作為教師要換位思考，理解學(xué)生的感受，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們渴望在現(xiàn)有的水平上進(jìn)行進(jìn)一步提高，更愿意多花時(shí)間展開數(shù)學(xué)探究。而中等成績(jī)的學(xué)生更希望在學(xué)有余力的情況下更上一層樓，最主要的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。最后對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，順利通過(guò)考試。數(shù)學(xué)教師如果能真正理解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就要設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠制定符合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃^[1]。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“百分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師就可以用不同的學(xué)習(xí)任務(wù)帶動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)這一章節(jié)的內(nèi)容，教師可以把學(xué)習(xí)難度分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)的概念和讀寫方式，第二個(gè)層次區(qū)別百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)，第三個(gè)層次，把百分?jǐn)?shù)利用在生活實(shí)際中解決問(wèn)題。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)難度是逐級(jí)增加的，教師可以給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理分配任務(wù)，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

二、分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行安排，不能目標(biāo)過(guò)高，也不能目標(biāo)過(guò)低，為了維持整體班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要按照求同存異的原則來(lái)開展，在教學(xué)內(nèi)容大體相同的情況下，對(duì)班級(jí)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生展開不同程度的訓(xùn)練，從而讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到學(xué)習(xí)要求^[2]。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，如果目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生會(huì)感到難以實(shí)現(xiàn)，打擊學(xué)生的自尊心和積極性，如果目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易就完成了，對(duì)學(xué)生也起不到鍛煉的效果。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版”長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方體”這一章節(jié)的教學(xué)中，本章節(jié)是非常重要的章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大的好處。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生在紙上用筆畫出正方體的展開圖或者標(biāo)出長(zhǎng)方體正方體的長(zhǎng)寬高，讓學(xué)生正確判斷出展開圖的邊長(zhǎng)，這些都屬于難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)鍛煉的是學(xué)生的空間幾何判斷能力，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者成績(jī)比較差的學(xué)生。教師則要偏重于基礎(chǔ)目標(biāo)的設(shè)定，解正方體和長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，每個(gè)面分別是什么形狀的有哪些面是完全相同的，這種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)重在考察學(xué)生的幾何基礎(chǔ)概念，難度不大也容易掌握。

三、分層使用教學(xué)方法

對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要采用不同的教學(xué)方法，所謂因材施教就是指教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接收情況、反應(yīng)能力等多方面因素，選擇最適合學(xué)生接受的方式展開教學(xué)，在這里最典型的就是小組教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更適合獨(dú)立思考，通過(guò)自己的探索和實(shí)踐找出問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生進(jìn)行綜合分類，五六個(gè)同學(xué)為一組，利用小組的力量團(tuán)結(jié)合作，幫助問(wèn)題的解決。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以直接講解分?jǐn)?shù)部分的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握不同分母的分?jǐn)?shù)加減法，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般或者學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師則可以采用游戲教學(xué)法和小組教學(xué)法配合的方式，利用教學(xué)道具展開教學(xué)^[3]。教師可以在課堂上帶一塊大蛋糕，通過(guò)切割蛋糕的方式導(dǎo)入新課教學(xué)內(nèi)容，比如把蛋糕切成8份，一個(gè)同學(xué)吃1/8，另外一個(gè)同學(xué)吃1/4，讓同學(xué)們計(jì)算出這兩位同學(xué)一共吃了幾塊蛋糕，多元化的教學(xué)方式更適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，根據(jù)學(xué)生的不同層次和學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)會(huì)打消他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們消極倦怠，因此數(shù)學(xué)教學(xué)也需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。比如學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生如果在考試中發(fā)揮出了正常的水平，成績(jī)優(yōu)秀，教師則要指出該同學(xué)在學(xué)習(xí)中還可以改進(jìn)的地方，要求學(xué)生更上一層樓，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，在本次考試中卻取得明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師要加強(qiáng)鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再接再厲，取得更好的成績(jī)。由此可見(jiàn)，分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有利于學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生分層布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分層確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層使用教學(xué)方法，分層進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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[3]張?jiān)苽b.合理分層? 有的放矢——談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施[J].甘肅教育，2010（24）：51.