區(qū)域公共課程資源建設的幾點思考

王凱

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，到2020年，我國要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，完成人力資源強國行列戰(zhàn)略目標。在區(qū)域范圍內(nèi)進行公共課程資源建設，有助于促進信息技術與教育的深度融合，全面提升教育信息化科學發(fā)展水平，為建設人力資源型城市、加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化進程提供服務。在過去的2020年，全國各地為應對新冠肺炎疫情，大規(guī)模開展線上教學，取得了一些成績。特別是在區(qū)域范圍內(nèi)，遴選優(yōu)秀教師，集中區(qū)域優(yōu)質教育資源，進行大規(guī)模的區(qū)域公共課程建設，取得了很大的成功。

2021年，在疫情防控常態(tài)化的背景下，區(qū)域公共課程資源建設的重要性日益突出。網(wǎng)絡課程是目前區(qū)域公共課程資源的主要載體，其優(yōu)勢在于學生可隨時隨地進行學習和重復觀看，其弊端在于師生間情感互動減少，學生心理活動變化教師難以把控，且學生學習實效性難以得到及時查驗。在后疫情時代，如何繼續(xù)做好、做優(yōu)區(qū)域公共資源建設？如何在“停課有學上”的基礎上，保障學生能夠“停課上好學”，讓學生在線上也能夠享受到優(yōu)質教育是我們應該思考的問題。

一、區(qū)域公共課程的設計

當前公共課程的設計大多以教師講授型為主，以教學大綱、課程知識內(nèi)容為核心，主要是通過專題講座、微課程等形式呈現(xiàn)。這種課程設計及呈現(xiàn)方式，與學校教學環(huán)境差別較大，缺少了師生互動、學生實踐等環(huán)節(jié)，學生參與程度低，教師對學生的學習情況一無所知，課程的學習效果不佳。

（一）拓寬設計思路

疫情防控常態(tài)化使得區(qū)域公共課程資源的重要性和必要性日益突出。從課程設計的角度來看，應拓寬課程的設計思路，將研討類、演藝類、操作實踐類等其他課程形式融入到公共課程資料建設中，豐富公共課程資源的種類，突出課程的學科特點和學生學情。

（二）加強新技術、新工具的使用

當前的教師授課模式大多以“PPT課件+教師講解”為主。這種模式從技術上禁錮了教師們課程設計的思路，難以滿足信息時代的教學需求。在公共課程資源的課程設計中，可以融入更多的對新技術、新工具的思考和探索。例如：在化學、物理、生物等學科，可以引入VR技術進行實驗課程的再設計、再創(chuàng)作;在英語學科，可以使用萬彩動畫等新的教學軟件制作課件，實現(xiàn)更強的師生交互性等;在美術學科，教學設計過程中可引入名家名作書畫鑒賞，開闊學生視野;在體育學科，教師可改變以往“填鴨式”的教學（教師主講，學生練習），借助各類體育教學APP，教師給出教學任務，讓學生通過自主學習，探索各種訓練方法和訓練手段。

（三）加強對線上模式的理解

區(qū)域公共課程最終的呈現(xiàn)方式是在線教育。在線教育不是簡單地將傳統(tǒng)課堂教學線上化，而是一種特殊的、獨立存在的教育教學方式。在線教育在鏡頭美學、教學環(huán)境選擇、教學環(huán)節(jié)呈現(xiàn)方式等方面，有著自己的特點和要求。例如：在在線課程情境中，課程的視角是統(tǒng)一的，通過鏡頭來呈現(xiàn)。鏡頭的特殊視角（鏡頭的組接、鏡頭的景別運用、蒙太奇、長鏡頭等）區(qū)別于傳統(tǒng)課程，這就要求教師在課程設計中，要融入對鏡頭的思考，甚至可以將分鏡頭腳本設計引入在線課程的設計中。

二、區(qū)域公共課程的錄制

（一）政治性

區(qū)域公共課程資源的制作，首先要堅持政治性原則，要始終堅持以立德樹人為教育的根本任務。在語文、思想政治（道德與法治）、歷史等學科，要選擇政治正確、史料清楚的教材、資料。在資源制作過程中，除了對教師講課的教案、課件等進行審核外，對錄制完成后的課程資源也要進行政治審核，確保區(qū)域公共課程的政治性。

（二）課程質量的統(tǒng)一

區(qū)域公共資源的制作要確保課程標準的統(tǒng)一，要確立底線思維。我們要將所有年級、所有學科、所有課程全部制作成公共課程資源，供學生在特殊時間居家學習使用。由于錄制課程的數(shù)量大、學科多、年級跨度大、制作難度高等特點，目前各省市比較常見的做法是將課程錄制任務分配到多個錄制點，由各錄制點分不同批次進行錄制。

這樣的做法，在疫情期間，可以短時間內(nèi)制作大量的課程，在特殊時期發(fā)揮了重大作用。但是，在疫情防控常態(tài)化背景下，重新思考我們的區(qū)域公共課程制作，這種方法的弊端就顯現(xiàn)出來了。首先，各錄制點的情況不一樣，錄制課程的設備和人員水平不一致，技術強的錄制點和技術弱的錄制點混用，木桶短板效應凸顯。其次，錄制課程的細節(jié)不統(tǒng)一，如錄制視頻的背景、視頻細節(jié)參數(shù)等。最后，疫情防控常態(tài)化背景下的區(qū)域公開課程錄制，有了更高的要求，演藝類、操作實踐類課程錄制難度較大，錄制點的硬件配置和設備是否達標，能不能滿足新的課程的錄制需求？這些都需要統(tǒng)籌規(guī)劃和思考。

（三）版權意識

區(qū)域公共資源屬于公共資源，其影響力大、傳播范圍廣，要特別注意版權問題。在課程建設過程中，特別應該注意以下兩方面的版權問題：一是授課教師的版權問題。教師作為課程制作的主體，對錄制的課程享有最直接的著作權，所以要注意與課程主講教師的版權關系，取得課程的授權。一般情況下，公共課程資源建設的主體單位應該與課程主講教師簽訂正式的授權合同，確保公共課程資源的合法性。二是課程涉及資料的版權問題。這個問題往往容易被忽視，由于非盈利目的的資料引用不需要資料原作者的知情，所以教師在引用資料的時候，往往忽視了法律規(guī)定的標注資料作者和資料名稱的規(guī)定。這一點，在課程課件和課程資料的審核中要特別注意。

三、區(qū)域公共課程平臺選擇

選擇合適的課程支撐平臺，保證區(qū)域公共課程資源能夠較好的呈現(xiàn)和使用，是我們在完成課程資源的設計、制作后，另一個需要思考的問題。

（一）融媒體與跨平臺的思考

目前，課程支撐平臺主要分為互聯(lián)網(wǎng)平臺和廣電平臺兩大類?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺依托于互聯(lián)網(wǎng)技術，可以實現(xiàn)直播、點播、互動、彈幕、評論等強大功能，但是由于其對網(wǎng)絡帶寬、服務器容量、客戶端等硬件條件的要求較高，往往由于硬件設備的問題，影響了平臺的體驗。廣電平臺依托于廣電網(wǎng)絡閉路電視系統(tǒng)，技術成熟，對網(wǎng)絡帶寬、服務器、客戶端沒有要求，呈現(xiàn)效果好，但是，由于廣電網(wǎng)絡閉路電視系統(tǒng)的特點，使得廣電平臺的交互性較差、呈現(xiàn)方式比較單一，且廣電網(wǎng)絡頻道資源緊缺，頻道使用成本高，大部分省市廣電網(wǎng)絡頻道視頻的畫質達不到高清，從而限制了公共平臺資源的呈現(xiàn)和使用。

互聯(lián)網(wǎng)平臺和廣電平臺有著各自的優(yōu)勢和不足，兩個平臺有一定的互補性。立足于融媒體和跨平臺技術，使用多個平臺對公共資源進行傳播，有很強的可行性。例如：在2020年“停課不停學”公共資源建設中，天津市選擇了“廣電網(wǎng)絡+IPTV+津云平臺”的融媒體、跨平臺傳播模式，取得了很好的效果。

（二）底線思維

由于區(qū)域公共資源影響力較大、傳播范圍廣，因此就要求在選擇平臺的時候，不能僅僅追求平臺的功能強大、技術先進，還要考慮平臺的兼容性、低門檻，要有底線思維——保證家庭經(jīng)濟困難的學生也可以正常使用、接觸到區(qū)域公共資源提供的優(yōu)質內(nèi)容，而不是由于平臺選擇不當，兼容性差、硬件門檻高，將一部分學生拒之門外。

（三）平臺的安全性

在新冠肺炎疫情期間，大批互聯(lián)網(wǎng)公司涌入教育領域。很多公司為了招攬業(yè)務，推出了免費、獎勵等噱頭。區(qū)域公共資源在選擇平臺的時候，不能僅僅考慮便宜、零投入等噱頭，而且要深層次考慮免費平臺的各種風險，保障平臺的安全性。如，平臺數(shù)據(jù)的安全是否有保障;平臺服務器的架設是否落地;平臺運營商的資質、實力是否達標，等等。

四、總結

隨著科技革命的發(fā)展，我們要推進區(qū)域公共課程資源建設，將區(qū)域內(nèi)優(yōu)質的課程資源、師資力量以及校本資源等因素有機地組合在一起，形成區(qū)域內(nèi)優(yōu)質課程資源共享的公共資源，通過區(qū)域內(nèi)課程資源整合，帶動區(qū)域公共課程資源建設的長遠發(fā)展。區(qū)域公共課程資源建設應本著“便于管理、便于提高教育教學質量、有利于實現(xiàn)教育公平”的原則，積極推動區(qū)域課程資源構建。

（責任編輯? 吳淑媛）