智慧課堂挖深度，前置任務(wù)促素養(yǎng)

王秋女

【摘要】依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，語文課程觀念已經(jīng)由獲取知識觀、形成能力觀、發(fā)展雙基（基礎(chǔ)知識和基本能力）觀、開發(fā)智力觀，提升為提高語文素養(yǎng)觀。也就是說，語文課程目標(biāo)內(nèi)容已經(jīng)不再僅指獲取知識、形成能力、發(fā)展雙基、開發(fā)智力，而是提高語文素養(yǎng)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;智慧課堂;作文前置任務(wù)

我校于2017年至今，實施了智慧課堂實驗班課改，以平板為媒介，運用云技術(shù)，精制慕課，問題引領(lǐng)，還在近期立項省級課題“基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的適應(yīng)性教學(xué)模式在薄弱學(xué)校的應(yīng)用研究”研究，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。眾所周知，智慧課堂不是新概念，它指的是將高科技引入教學(xué)中，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。

語文教學(xué)之作文教學(xué)，其重要性不容置疑，一線教學(xué)中，教師理應(yīng)會投入更多的資源，而現(xiàn)實恰恰相反。其一，因作文教學(xué)之重要，教師們不敢輕易講經(jīng)驗，下結(jié)論;其二，因作文教學(xué)比起其它知識點教學(xué)，需要語文教師更豐富的知識儲備量、更高的語文素養(yǎng);重點在其三，因作文教學(xué)非立竿見影，提高寫作水平非一朝一夕之事，這也是有的教師不愿意在課堂上花費時間的成本，作長期的“投資”的原因，更別說進(jìn)行深入探討了。

筆者自1997年入職成為一名一線中學(xué)語文教師，深耕作文教學(xué)23個春秋，總感覺作文才能全面體現(xiàn)學(xué)生的語文功底和素養(yǎng)，作文才是語文教學(xué)的靈魂?！拔沂謱懳倚摹?，想要了解一個人的情感態(tài)度與價值觀，去看看這個人寫的文字，看看他（她）在文章中的真情流露即可。所以，筆者一直認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作文教學(xué)必乃不二選擇。

當(dāng)然，作文終極目標(biāo)，是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但也不應(yīng)忽略它的提分功能，特別是在考場上。作文即文章，文章由字詞句篇組成，一篇好文章，其開頭必定講究先聲奪人之效。古人講：“立片言而居要，乃一篇之警策?！薄伴_卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！蔽恼麻_頭不單是文章構(gòu)思的前奏，實質(zhì)上更是尋找整篇作品主旨的重要環(huán)節(jié)。說到底，“開頭一半文”“好的開頭是成功的先導(dǎo)”。因此，精心構(gòu)思一個別開生面的開頭，是文章好看且耐看的重要條件。這就是平時所言的“鳳頭”。為了提高學(xué)生的考場得分能力，筆者結(jié)合自身一線課堂實踐，就作文的“鳳頭”課堂教學(xué)中前置任務(wù)作探究，對智慧課堂作文教學(xué)深度挖掘，以期提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、建構(gòu)智慧課堂“前置任務(wù)”的意義

“前置任務(wù)”就是開啟某個任務(wù)、功能、副本前必須完成的任務(wù)。教學(xué)的“前置任務(wù)”就是前置作業(yè)的設(shè)置、學(xué)習(xí)單的設(shè)計、發(fā)布微視頻、學(xué)案、檢測等學(xué)習(xí)資源后學(xué)生在任務(wù)單的引領(lǐng)下課外自主學(xué)習(xí)，從而完成教師授予的任務(wù)。

教師在完成首次備課后，通過智慧課堂系統(tǒng)平臺把備課中精心準(zhǔn)備的個性化預(yù)學(xué)習(xí)微課資料和檢測題等推送給學(xué)生。學(xué)生在完成預(yù)學(xué)習(xí)資料和檢測題的過程中把遇到的問題發(fā)送到智慧課堂系統(tǒng)平臺上進(jìn)行提問和交流。教師根據(jù)學(xué)生和課堂系統(tǒng)反饋的相關(guān)信息開展二次備課，實現(xiàn)精準(zhǔn)診斷，以學(xué)定教，高效備課。同時兼顧各種層次學(xué)生對新授課內(nèi)容的理解，有效地開展個性化學(xué)習(xí)。在電子媒介高度發(fā)達(dá)、置身海洋般信息的當(dāng)下，學(xué)會捕捉和篩選非常重要。在學(xué)生還難于甄別的情況下，教師的推薦和指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師把收集到的資料整理分類，按授課的目標(biāo)，分批推送給學(xué)生， 實施課前預(yù)學(xué)，精準(zhǔn)診斷，通過改變過去傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的不可視性，在智慧課堂系統(tǒng)生成的大數(shù)據(jù)讓教師及時掌握學(xué)生前置學(xué)習(xí)的情況。基于智慧課堂的個性化學(xué)習(xí)模式的前置任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)學(xué)習(xí)的效果是顯性的，“前置任務(wù)”的意義就這樣產(chǎn)生了。

二、建構(gòu)智慧課堂“前置任務(wù)”的原則

針對“智慧課堂”的基本特征：靈動性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性，主要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性;二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學(xué)的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

三、建構(gòu)智慧課堂“前置任務(wù)”的基本要求

（一）在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)上，是否體現(xiàn)“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求;

（二）在教學(xué)程序的設(shè)計和運行過程中，是否在“整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生積極參與和主動探究”上有序運行;

（三）在學(xué)習(xí)環(huán)境管理上，是否在“努力實現(xiàn)師生平等交流，合理調(diào)控課堂學(xué)習(xí)情緒”上多向協(xié)調(diào);

（四）在對學(xué)生的評價上，是否能“促進(jìn)全體學(xué)生的個性張揚、智慧發(fā)展和健康成長”。

四、建構(gòu)智慧課堂“前置任務(wù)”的策略

（一）根據(jù)實際進(jìn)行首次備課

教師利用大數(shù)據(jù)所掌握的學(xué)生實際情況及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等進(jìn)行首次備課。

（二）個性化推送預(yù)學(xué)習(xí)資料

教師從資源網(wǎng)或本校資源庫或自主備課中精選出符合學(xué)生的微課、指導(dǎo)的范文和導(dǎo)學(xué)案等資料并推送給學(xué)生，供學(xué)生在課前開展預(yù)學(xué)習(xí)和學(xué)后檢測。

（三）學(xué)生課前預(yù)學(xué)習(xí)和作文片段的二次修改

學(xué)生隨時隨地可以使用學(xué)習(xí)終端平板電腦，預(yù)學(xué)習(xí)教師推送的個性化微課、范文片段，做到課前學(xué)習(xí)，然后完成相關(guān)的練筆。最后，利用智慧課堂系統(tǒng)把練筆提交上討論區(qū)，通過教師和班級其他學(xué)生在討論區(qū)的點評意見，對自己初稿進(jìn)行二次修改。

（四）利用平臺開展課前討論

學(xué)生把之前在預(yù)練中的作文初稿通過智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布到平臺上，學(xué)生間互相提出亮點或改進(jìn)不足，彼此之間互相探討、借鑒，可同時向更多同齡者學(xué)習(xí)。

（五）教師幫助答疑分析