善用多媒體提高初中生物教學實效

孫銳鵬

摘要：以自身的初中生物教學經(jīng)驗，從“多媒體在初中生物教學應用中的優(yōu)勢”和“揚長避短，力爭課堂效益最大化”二個方面進行分析，放大多媒體教學的優(yōu)勢，提高初中生物學課堂實效。

關鍵詞：多媒體;初中生物教學;優(yōu)勢;教學實效

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及以及計算機輔助教學活動的不斷深入，教育手段的現(xiàn)代化成為教育教學改革中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。多媒體輔助教學，將多媒體計算機綜合處理、存儲及傳送聲音、文字、動畫、圖像等信息的能力與電視對視頻信號的處理能力結(jié)合在一起，形成多媒體交互式學習環(huán)境。這種環(huán)境能夠做到圖文并茂，動靜結(jié)合，聲情融洽，視聽并用，為傳統(tǒng)教學中一些不能或難以解決的問題另辟蹊徑，越來越受到生物教師的青睞。

一、多媒體在初中生物教學應用中的優(yōu)勢

制作精良的版式、不斷變換的大屏幕演示、直觀形象的闡述、生動豐富的信息，使得多媒體課堂輔助教學成為目前中等教育教學中的“新寵”。^[1]以《中學生物》課程教學來說，采用多媒體教學方式，不僅是近年來招生規(guī)模的擴大、班級學生人數(shù)增多的需要，對師生自身素質(zhì)的提高也有著明顯的促進作用，對原本就應該活潑的《中學生物》課堂而言，采用新的教學手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的優(yōu)勢更為顯著。

（一）創(chuàng)設形象生動的新情景，激發(fā)學生濃厚的學習興趣

與傳統(tǒng)的生物教學方式相比較，多媒體的教學手段以其形、光、聲和色等多種功能，更能刺激學生的多個感官，吸引學生的注意力;多媒體教學還可抓住學生的好奇心，巧妙的運用事物投影，聲音旋律，或動畫錄像等，使一些在以往教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象（如細胞分裂的過程、人體尿液的形成等）能形象、生動、活潑的表現(xiàn)出來，活躍了課堂氣氛，增強學生的學習興趣。

（二）突出直觀感性認識，增強學生的記憶力

直觀現(xiàn)象是人們認識外部世界、獲得感性認識的有效途徑，是思維、智力得以發(fā)展的前提和重要標志。人們感知客觀世界，從外界獲取知識信息，80%的信息是通過人的視覺從圖像中得到的。但也只有對直感認識通過整理和消化才能吸收為自己擁有的東西，才能更好的記憶。關于記憶比率的研究表明，對同樣的學習內(nèi)容，單用聽覺，3小時后能保持60%，3天后下降到 15%;單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降到40%;視聽并用，3小時后能保持85%，3天后可保持65%。^[2]由此可見通過多種感官多種途徑才能更好的讓我們達到長時記憶的效果。初中生物課中的很多概念和生理過等很難記得住，讓學生孤立去記憶，大腦容易疲勞，達不到預期的教學目的，而運用多媒體，讓學生直觀的觀察生物的特點去記憶，效果更佳。例如在講人體血液循環(huán)的過程時，利用簡單的Flash演示不同途徑血液循環(huán)的過程及血液變化的特點，更能加深學生的理解和記憶。因此，多媒體作為一種重要的教學直觀手段，更是發(fā)揮了不可取代的作用，取得了喜人的效果。

（三）化繁為簡，化難為易，化說教為感知，化抽象為具體

初中生的形象思維遠遠優(yōu)越于抽象思維，而生物學科的特點是細微、動態(tài)抽象。如綠色植物的光合作用、人體食物的消化、血液的流動、神經(jīng)的傳導等都是教學中的重點、難點，但是看不見，理解起來比較困難。^[3]運用多媒體教學可以將抽象的內(nèi)容具體形象化。比如在講人體血液循環(huán)過程時，應用多媒體教學動畫演示，通過慢放、定格、特寫等方面處理出來的畫面.既真實地呈現(xiàn)血液循環(huán)的路徑、血紅蛋白與氧結(jié)合、分離的位置和過程、毛細血管中的物質(zhì)交換、不同血管中血液的變化等一連串的動態(tài)過程，使其形象化、簡單化，增強了學生的感性認識，又使枯燥的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣，使學生能在生動的多媒體教材和活躍的課堂氣氛中快速的接受新的知識。運用多媒體還可以將轉(zhuǎn)瞬即逝或變化非常緩慢的過程以適當?shù)乃俣群托蜗蟮膭討B(tài)呈現(xiàn)出來，讓學生了解生活中無法入微觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)得淋漓盡致。比如植物的開花、雙受精，種子的萌發(fā)、人和動物的生殖發(fā)育過程等。

（四）有效增大信息量，更好突破教學的重點難點

傳統(tǒng)的教學方式往往只是一本書、一張嘴、一支粉筆、一塊黑板。在生物教學中經(jīng)常涉及圖片的認識，一塊小小的黑板和幾張靜止的掛圖根本不能滿足空間和動態(tài)教學的需求，費時而且沉悶。多媒體教學方式的使用，不僅克服了板書帶來的時間浪費和教學條件的限制，還可以搜索更多與課程相關的知識，讓學生找到更多對知識思考的依據(jù)，也可以通過優(yōu)化組合動態(tài)視頻、動畫、照片和聲音，將一些現(xiàn)實生活中用口述、板書難以表達清楚的內(nèi)容向?qū)W生展示，來突出教學活動中的重點，化解教學內(nèi)容中的疑點和難點，以達到最佳的教學效果。

二、揚長避短，力爭課堂效益最大化

多媒體在教學中發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢，在初中生物學教學中有著舉足輕重的作用，但在運用過程中仍難以盡善盡美，存在著某些不成熟的現(xiàn)象和不容忽視的弊端。教師應該正確對待多媒體教學的利與弊，不斷改進運用的手段和方法，使教學效益最大化。

（一）避免盲目追崇，合理選擇多媒體教學資源

大部分教師認為多媒體教學是現(xiàn)代教學的主要手段，忽略了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，并取而代之，對多媒體教學缺乏選擇性，使得某些教學環(huán)節(jié)的實行得不到更好的調(diào)節(jié)而降低了教學效果。

中學生正處于一個求知欲強、接受新鮮事物快的年齡時期，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學生的積極性，引起學生的注意。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦;經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。我們要認識到多媒體的設計不是取代傳統(tǒng)教學，而是為了更好的服務于傳統(tǒng)教學，不是所有的生物課都必須運用多媒體，而應有所選擇。初中生物學教材中有許多內(nèi)容是簡明易懂的，只要教師稍加指導，學生便能領會。因此，多媒體教學中我們要根據(jù)中學生的身心發(fā)育特點、教學內(nèi)容和實驗性質(zhì)等進行選擇。選擇時必須遵循“須時則用而不錯過，毋時則棄而不濫用”， [4]在制作課件時也必須遵循“自然而不熟套、新奇而不夸張、適度而不濫用”的原則。

（二）避免過分依賴多媒體，緊密結(jié)合傳統(tǒng)教學，優(yōu)化課堂效益

多媒體在生物教學中有顯著的特點，發(fā)揮很重要的一技之長，所以不少老師誤以為它可以完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，什么課都依賴用多媒體教學，甚至出現(xiàn)一停電便無法上課的荒唐現(xiàn)象。從多媒體課堂中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師一味的追求速度，不斷增加授課內(nèi)容或過分突出課件的花樣設計，上課記筆記的同學少了，課后拷貝課件的同學多了。但教學的效果反而下降了。另外，在多媒體教室里，學生的目光集中在多媒體教學儀器上，而不是集中在老師身上，使學生在課堂上的交往對象發(fā)生了改變。它妨礙了師生課堂情感互動，使教師不能成功地調(diào)控課堂氣氛，激活思辨的火花，影響師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感迸發(fā)。教學效果不但不明顯，甚至會適得其反。

運用多媒體技術的目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，它是發(fā)揮教師主導作用的必要的技術輔助手段，而不能代替教師的教學活動。我們要正確看待多媒體教學與傳統(tǒng)教學之間的關系，將兩者相互緊密結(jié)合，取長補短，該板書時還得板書，該記筆記還得強調(diào)學生記。優(yōu)化課堂教學以克服多媒體教學的不足，使課堂效益最大化。比如，對一些具有動態(tài)過程的生物學現(xiàn)象如“動物細胞分裂”和“植物細胞分裂”，可設計制作相關的FLASH課件，通過運用多媒體教學手段，還得再配合課本插圖，直觀、生動地把細胞分裂的動態(tài)變化過程系統(tǒng)、完整地向?qū)W生展示， 從而提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，但課后我還是要求學生在理解的基礎上發(fā)揮自己的動手能力結(jié)合自己的認知把細胞分裂的過程用簡單的圖表示出來，只有學生自己動手畫出該過程的細胞分裂圖，這樣學生才能牢固地掌握細胞分裂的變化過程，這樣加深學生的了印象，增強了記憶，取得了良好的教學效果。

實踐證明：多媒體教學給教育帶來了新的紀元，這是教育教學領域里的一場深刻改革。多媒體作為一種現(xiàn)代的教學手段，是提高教學效率的一種有效途徑，更是生物學教學中一個強而有力的生力軍。我們要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，揚長避短;在生物教學過程中，正確選擇多媒體，努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的充分結(jié)合，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，從而在充分繼承傳統(tǒng)課堂教學長處的基礎上，從多媒體的優(yōu)勢之處進行把握，使兩者相互促進，相得益彰，實現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢向教學實踐的轉(zhuǎn)化，贏得最大的教學效益。

參考文獻

[1]劉仁圣、王娟、楊洛;多媒體課堂輔助教學存在的不足及其改進策略;《江西教育科研》;2007年1期

[2]陳木根;多媒體在生物教學的應用;《大眾心理》;2012年11期

[3]姜雅明;多媒體在生物教學中的作用;《中國教育研究與創(chuàng)新》;2016年3卷10期

[4]黃淑英;多媒體在生物教學中的應用;《福建教育學報》;2016年9期