新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探析

薛孝梅

摘要：隨著新課程改革深度推進(jìn)，高中生物以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在內(nèi)容與形式上發(fā)生著一些變化。配合新課程改革的深度推進(jìn)，結(jié)合高中生物學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)生物課程教學(xué)的改革，可以通過形式變化、創(chuàng)新表達(dá)、綜合探究等等形式，做以教學(xué)工作的有效優(yōu)化與調(diào)整。除此之外，關(guān)注到生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性特征，把握生物實(shí)驗(yàn)的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中生物;新課改;學(xué)生重心

前言

生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)學(xué)科，在高中教學(xué)體系中占據(jù)一席重要地位。新課標(biāo)下，生物學(xué)科以自然科學(xué)精神為核心素養(yǎng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路日漸彰顯，促使教師對現(xiàn)有生物學(xué)科教學(xué)做以反思。同時，新課標(biāo)下，豐富的教學(xué)組織形式涌現(xiàn)出來，促使教學(xué)工作的深度開展。本文即針對新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的有效途徑加以具體探究與討論。

一、堅持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

高中生物教學(xué)中，堅持以學(xué)生為主體，這是新課標(biāo)對當(dāng)代教學(xué)提出的要求，也是新時期教學(xué)發(fā)展的必然[1]。課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)為如下方面：其一，課堂預(yù)設(shè)，為學(xué)生預(yù)留出足夠的探究時間與思考空間;其二，從學(xué)生角度探尋問題解決的路徑;其三，從學(xué)生的生活中挖掘與教學(xué)所需的素材。整體而言，生物學(xué)科是一門與生活可遠(yuǎn)可近的學(xué)科，遠(yuǎn)的是生物內(nèi)在的隱藏的結(jié)構(gòu)和微觀的細(xì)胞，近的是探究的就是身邊的植物、動物乃至人體本身。在高中生物教學(xué)中，堅持以人為本，堅持與學(xué)生的交流互動，堅持從生活中找尋靈感，才能盤活課堂，使課堂形式活潑、方法簡便，能與學(xué)生形成交流互動。

二、利用生動有趣的內(nèi)容激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

在課堂教學(xué)中，以教材為指導(dǎo)，加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與拓展，才能吸引學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度、關(guān)注生物知識本身。作為教師，不妨對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，探尋出學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此做以挖掘，豐富課堂教學(xué)的同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這樣一顆為例，部分教師在教學(xué)中陷入到對知識的盲目解析，按部就班地講解光合作用、講解土壤等知識點(diǎn)，然而這仿佛與學(xué)生的實(shí)際生活及理解又有所差異，面對專業(yè)的額概念等似懂非懂，都影響著最終教學(xué)效果的達(dá)成[2]。此時，就有教師選擇另辟蹊徑，提前抽出時間進(jìn)行光合作用下植物生長的視頻錄制，最終剪輯成為一段微課小視頻，在該視頻中，記錄了一株植物由破土而出到成長，在每一個環(huán)節(jié)都又增加了一些發(fā)揮作用的關(guān)鍵詞，以此提示學(xué)生去關(guān)注此時助推植物生長的什么要素發(fā)生了變化，變成了什么樣子等。教師將微視頻提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生配合教材進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，之后則又進(jìn)一步的做以解析等，以此幫助學(xué)生去簡便地理解和掌握了相應(yīng)知識。

三、增加課堂的互動交流環(huán)節(jié)

新課標(biāo)下，教學(xué)工作以人為本，更加注重學(xué)生主體對課堂的反饋，此時具體課堂教學(xué)中，不妨也適當(dāng)增加與學(xué)生的交流互動，這樣不僅能提升學(xué)生的課堂參與意識，也能幫助學(xué)生處于課堂主體地位加以探索與思考，諸如情景教學(xué)模式、小組探究模式等，都成為課堂值得思考的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試與學(xué)生達(dá)成交流互動，仍然以光合作用的實(shí)驗(yàn)為例，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)之前，教師將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，各小組圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)做以自主的思考及探究，而教師做指導(dǎo)和幫忙。增加課堂的交流環(huán)節(jié)，也表現(xiàn)在課堂的恰當(dāng)提問上。良性的課堂，應(yīng)當(dāng)是師生間充分交流的，生物學(xué)科本身屬于科學(xué)類學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有所要求，在日常課堂，教師不妨為學(xué)生精心準(zhǔn)備一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考。如在學(xué)習(xí)“雜交”相關(guān)知識時，教師可以有意識地提問“子一代都是高莖，沒有矮莖的原因是什么呢？”“在第二代中為什么會出現(xiàn)矮莖？”，諸如這類問題。穿插在課堂的問題，能夠使學(xué)生不僅聽教師講知識，也隨時處于思考的狀態(tài)對教師講解的知識加以消化與處理，再反饋出應(yīng)有的答案。適當(dāng)打破高中生物的局限性，增加師生的交流，不僅滿足于新課改要求，也使得教學(xué)工作變得更為連貫、流暢。

四、調(diào)整課堂教學(xué)形式

作為新時期教師，應(yīng)當(dāng)緊扣課標(biāo)發(fā)展，把握教學(xué)的時代脈搏。隨著教學(xué)改革的深度展開，越來越多的教學(xué)方法、思路等被帶入到課堂中，這些也都值得教師去思考并加以應(yīng)用。新課標(biāo)氣象打開，高中生物也應(yīng)當(dāng)勇于打破傳統(tǒng)，做以革新。這里也簡單舉例：注重多媒體應(yīng)用，嘗試構(gòu)建情境，關(guān)注到直觀的演示[3]。高中階段生物學(xué)科有很多涉及微觀生物世界的內(nèi)容，此時不便于直觀的展示，不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以模擬動畫的形式加以展示。如學(xué)習(xí)“噬菌體浸染大腸桿菌”的內(nèi)容時，可以適當(dāng)制作DNA感染大腸的動畫，以此幫助學(xué)生理解DNA等在體內(nèi)的游動發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也要做以優(yōu)化。很多學(xué)校目前仍然受限于自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，很多生物實(shí)驗(yàn)無法開展，甚至于學(xué)生對放大鏡的使用都是陌生的。調(diào)整課堂教學(xué)形式，不妨通過與計算機(jī)室的合作，選擇引入合適的生物仿真迷你實(shí)驗(yàn)設(shè)備做以軟件支持，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等。整體而言，在生物學(xué)科有越來越多的創(chuàng)新教學(xué)形式值得嘗試與運(yùn)用，需要教師做以使用及探究，及時找尋到新時期教學(xué)的路徑，幫助學(xué)生完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)，在既有資源之下不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。

結(jié)語

新課標(biāo)下，對高中生物教學(xué)做以優(yōu)化調(diào)整，積極嘗試新的思路、新的方法，創(chuàng)新教學(xué)路徑，為課堂教學(xué)做以鋪墊。但是在課堂教學(xué)中，教師廣開思路，從不同的角度去找尋高效教學(xué)形式，以明確的教育目標(biāo)、生動的教育內(nèi)容，吸引學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)做以指導(dǎo)，進(jìn)而推動日常教學(xué)工作的展開，從各個方面對課堂加以優(yōu)化，使其適應(yīng)于新課標(biāo)需要。

參考文獻(xiàn)

[1]程睿睿.對新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016，18（3）：39.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].生物技術(shù)世界，2016，16（4）：255-256，258.

[3]劉錦上.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].新課程（下），2018，21（2）：193.