疫情期間《大學數(shù)學》課程線上教學實踐研究
——以呼倫貝爾學院為例

吳美華 萬阿英

(呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

2020年初新冠肺炎疫情席卷全國，為貫徹落實習近平總書記關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示精神，教育部在2月4日發(fā)布了《應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[1]。為實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”這一總體要求，全國的高校都行動起來了。

《大學數(shù)學》課程是由高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計三門課程構(gòu)成。由于大學數(shù)學的理論和方法廣泛應用于自然科學、社會科學、經(jīng)濟管理、工程技術(shù)等各個領(lǐng)域，其內(nèi)容、思想與方法對培養(yǎng)各類人才的全面綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。因此，在我校的理工類、經(jīng)濟管理等專業(yè)都把這三門課程作為專業(yè)必修課開設。

2020年呼倫貝爾學院春季學期《大學數(shù)學》課程涉及19位教師，9個學院的2049名大一大二學生。這些教師中很多沒有“線上線下混合教學”的經(jīng)驗，直接從“完全線下教學”到“完全線上教學”[2]。在這一過程中，教師的教學形式不斷改進，從最初的“用課+線上指導”到“用課+直播課+線上指導”再到“組織課前預習+課上直播互動+課下作業(yè)評定”，隨著線上教學的推進，教師駕馭“課堂”的能力逐步提高。

本文對疫情期間，呼倫貝爾學院大學數(shù)學在線教學若干問題進行問卷調(diào)查，通過師生反饋，分析了《大學數(shù)學》線上教學存在的問題，對問題的解決提出建議，為疫情結(jié)束后呼倫貝爾學院《大學數(shù)學》教學更好地推進提供參考。

一、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

(一)教師問卷及結(jié)果分析

圖1-1表明被調(diào)查的18位教師在疫情之前只有2人未學習在線教學相關(guān)理論，有11人學習未運用過，占61%。

圖1-1 疫情之前教師學習在線教學理論及運用情況

圖1-2表明線上教學初期教師線上教學多采用“用課+線上指導”的形式；而選擇“建課”的教師，在此之前團隊對課程線上教學均作了前期籌備，課程錄制均已完成；對新生事物接受較快的青年教師多采用了“播課”的形式。

圖1-2 教師在線教學初期采用的形式

圖1-3表明經(jīng)過全面的考察和比較后，與本校學生程度相合的經(jīng)典的課程被教師優(yōu)先選用。

圖1-3 教師線上教學使用的平臺

圖1-4表明“學生是否學習不好監(jiān)控”“學生兩極分化嚴重”“學生上課地點網(wǎng)絡不穩(wěn)定”“學生積極性和主動性不足”，這些與學生學習密切相關(guān)的問題，成為教師的主要困惑。而近一半的教師會有“直播/錄播等相關(guān)設備、軟件操作不熟悉”“作業(yè)批改量大”的問題。另外，在“線上教學中教學形式是否不斷改進更新”問題上，所有任課教師都能從學生接受程度出發(fā)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)不斷改進教學方法和形式。

圖1-4 教師線上教學中遇到的問題

從調(diào)查問卷可以看出：教師在這一特殊時期迎難而上，積極學習并適應線上教學這一新的教學環(huán)境。一切從學生實際出發(fā)，不斷改進教學方法，提高教學水平，為疫情期間學生能夠“有課上，上好課”做著自己的努力。

(二)學生問卷及結(jié)果分析

對學生的問卷，采用分層抽樣的方法，在學生中按優(yōu)、良、中、差分層。用問卷星調(diào)查軟件共收回有效問卷820份。

圖2-1表明，學生在線學習的最大困難集中在“課程資源不足”“網(wǎng)絡不流暢”兩方面。三分之一的學生感覺線上教學中“師生，生生互動交流不暢”。

圖2-1 線上學習遇到的最大困難

圖2-2表明，將近93%的學生認為“大學數(shù)學任課教師的教學態(tài)度認真”。另外，調(diào)查中對“線上學習時，授課教師是否要求上傳作業(yè)”“上傳作業(yè)后，教師是否按時批改”“線上學習時，教師是否給予個別反饋與指導”都有90%以上的學生對老師的工作給予了肯定。

圖2-2 《大學數(shù)學》課程任課教師的工作態(tài)度

圖2-3表明學生中有62%對線上教學效果表示滿意。

圖2-3 對《大學數(shù)學》課程線上教學效果的滿意度

圖2-4顯示，對“開學后線上教學的內(nèi)容是否需要再講”教師和學生中回答“大部分需要再講解”的都占約三分之一，這與學生對在線教學效果的滿意度基本相合。

圖2-4開學后線上教學的內(nèi)容是否需要再講

從調(diào)查問卷可以看出：學生希望大學數(shù)學線上課程的教學形式具有多樣性。他們心目中的大學數(shù)學線上課程應該是：直播為主，用課為輔，習題和課件能夠同步共享，最好能達到實時解決學生解題困惑的程度。而網(wǎng)絡問題和溝通問題也成為影響學生線上學習效果的重要因素。同時學習主動性不強，效率低，線上聽課容易開小差等也被學生自我剖析后提出。

二、《大學數(shù)學》課程線上教學的思考

線上教學將信息技術(shù)和教育教學深度融合，作為傳統(tǒng)教學的補充，一直發(fā)揮不可或缺的作用。在現(xiàn)今雖然線上教學不能完全達到傳統(tǒng)課堂授課的效果，但是卻成為我國四千多萬大學生在這一特殊時期依然能夠在教師的指導下獲得新知識的重要途徑。

師生在線上“教”“學”中遇到的問題，是線上教學在實踐后需要思考和解決的問題，如何揚長避短，讓其發(fā)揮優(yōu)勢，更好的為教育教學服務？針對問卷的反饋，啟發(fā)我們對線上教學作更進一步的思考。

(一)線上教學需要圍繞學科特點進行教學設計

《大學數(shù)學》課程，其特點是需要理解，而又不需要做試驗的基礎課程。因此它既不同于語言類課程和政治類課程，又有別于物理、化學和生物類需要實驗的課程。數(shù)學類課程的理論性很強，有些理論需要嚴密的邏輯推理和證明；而作為其他課程的基礎，課程中有大量應用和計算問題。因此，《大學數(shù)學》線上教學要圍繞這些特點，設計適合學科發(fā)展的教學方式。

例如：由于上述特點，完全的線上直播分享PPT屏幕的形式，無法體現(xiàn)運算和推理的過程。大學數(shù)學由于公式較多，用公式編輯器在PPT上進行公式的編輯比較繁瑣，而播放時出現(xiàn)的速度又不好把握，經(jīng)常會出現(xiàn)播放過快，與教師的語速不同步等問題，因此在線下教學中常采用板書與PPT協(xié)同應用[3]的方式來提高教學質(zhì)量。在完全的線上教學時，建議教師應用白板演示的方式來進行計算和推導，這樣就可以達到語言和思路的同步。

在進行教學設計時教師要開拓思路，不斷創(chuàng)新，在現(xiàn)有條件的基礎上，尋找?guī)熒寄芙邮艿目尚械姆绞?，解決教學中遇到的困難。

(二)線上教學需要關(guān)注自主學習能力弱的學生

表1 學生在線學習主動性調(diào)查

從表1中可以看出，學生中有一半以上“學習主動性不強”，這部分學生在線學習會出現(xiàn)溜號，開小差的現(xiàn)象。如何吸引這部分學生的注意力，提高學習積極性和主動性，是線上教學效果好壞的關(guān)鍵。這里就涉及到如何提升大學生自主學習能力的問題。這里涉及到如何提升大學生自主學習能力的問題，具體可以通過創(chuàng)設自主學習“環(huán)境”，增強自主學習意識；設計自主學習方案，建立自主學習體系；跟蹤監(jiān)測學習動態(tài)，及時給予必要引導等策略[5]去挖掘?qū)W生自主學習的潛力，來達到提升自主學習能力的目標。

(三)線上教學需要尋求多方面的支持

在我國還有一些偏遠落后的地區(qū)，那里的信號還不是很穩(wěn)定，很多學生要上網(wǎng)課還需要走很遠的路；很多網(wǎng)絡教學平臺還不兼容，學生常常為了學習一門課程的相關(guān)資源，需要下載幾個APP，而移動設備的存儲空間是有限的，這樣造成了很多時間和資源的不必要消耗；而且有些資源只有一些專業(yè)機構(gòu)有權(quán)限使用，學生要想觀看或下載需要支付很高的費用，這些問題都導致線上教學無法全面實現(xiàn)。

要實現(xiàn)“高質(zhì)量線上教學”，還需要多方面的保障和支持，比如：網(wǎng)絡的覆蓋、平臺的兼容、資源的共享權(quán)限，統(tǒng)一的標準，多方面的協(xié)同，政策上的傾斜等。

(四)線上教學需要教師團隊集體的智慧

《大學數(shù)學》課程應用廣泛，不同專業(yè)對課程的要求和側(cè)重點不盡相同，因此在教學中教師必須抓住主線，即：關(guān)注知識的產(chǎn)生背景和知識的應用，也就是數(shù)學中每個知識點的來龍去脈。這需要教師了解豐富的數(shù)學史，將這些知識運用多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學生；對于一些計算性和推演性的題目，傳統(tǒng)的教學方式更能展示推導的思路和過程；現(xiàn)代的一些由數(shù)學發(fā)展而來的前沿學科的解釋，也是提高學生學習興趣，拓展學生思維的關(guān)鍵。要將這些因素都考慮到，使《大學數(shù)學》課程線上教學達到較好效果，只靠教師的單打獨斗是無法實現(xiàn)的，它需要教師團隊的合力，充分發(fā)揮每位教師的專長，運用集體的智慧，將同一課程授課教師的優(yōu)勢整合，再配以相關(guān)網(wǎng)絡技術(shù)人員，運用現(xiàn)代化的教學手段，通過團隊成員共同努力，才能真正打造出具有校本特色、適合本校學生程度的大學數(shù)學課程。

(五)做好復課后線上到線下教學的有效銜接

隨著疫情的控制，全國高校都在積極布署學生返校復課工作。學生很快會結(jié)束線上學習，回到教室。下一步教師在保證線上教學質(zhì)量的同時，還要“做好線上教學與線下教學的銜接工作”。教師可以通過問卷、學生作業(yè)反饋、與學生個別溝通等方式，了解學生知識點中的薄弱環(huán)節(jié)，再根據(jù)學生的反饋制定返校后集中學習和個別輔導相應的方案。為學生返校后順利過渡銜接做好準備。

結(jié)語

線上教學對于每位教師是挑戰(zhàn)也是機遇。教師要積極適應線上教學這種形式，用好網(wǎng)上海量的豐富的資源，不斷學習，不斷改進和創(chuàng)新。本文以《大學數(shù)學》課程為調(diào)查目標，從師生在線上“教”“學”過程中遇到的問題出發(fā)，對線上教學存在的問題進行分析，提出線上教學要根據(jù)學科特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮團隊成員的集體智慧，從學生認知出發(fā)，去精心設計課程，以此調(diào)動學生學習的積極性，讓學生能夠投入到課程中。希望通過對疫情期間線上教學的探索與研究，為今后在我校更好的開展《大學數(shù)學》課程線上教學提供有益參考。