面向“一流人才培養(yǎng)”的工科類本科畢業(yè)設(shè)計改革與實踐

李 勇 佟慶偉 李 軍

（[1]中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院 北京 100083；[2]首都師范大學(xué)高等教育研究所 北京 100048）

一流課程是一流專業(yè)的基礎(chǔ)，一流專業(yè)是一流本科的核心。開展基于成果導(dǎo)向、實踐傾向和難度升級取向的本科畢業(yè)設(shè)計，是國家質(zhì)量教學(xué)標準、工程認證和雙一流建設(shè)的共同要求。畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等學(xué)校本科課程的最后一門課，是檢驗和深化前期教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性工作和工程實踐能力的主要環(huán)節(jié)。在“雙一流”學(xué)科建設(shè)高校中，師資力量特別是年輕教師在基礎(chǔ)性研究方面和高質(zhì)量論文發(fā)表方面具有良好基礎(chǔ)，但是工程實踐能力相對不足，教學(xué)投入性有待進一步加強。教師們在本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)，更傾向于開設(shè)研究性選題，既與自身研究結(jié)合，也與后續(xù)研究生培養(yǎng)相貫通，但是面向工程實踐的題目偏少。在具體工作中，當前畢設(shè)選題普遍存在如下問題：（1）疏于宏觀設(shè)計，學(xué)生簡單應(yīng)付；（2）選題落后陳舊，缺少創(chuàng)新應(yīng)用；（3）組織管理倉促，檢查考核粗放。隨著中國制造“2025”和新工科建設(shè)的強化，畢業(yè)設(shè)計這一本科教學(xué)“最后一公里”需要盡快適應(yīng)工業(yè)發(fā)展和社會需求。

隨著我國在2016年正式加入《華盛頓協(xié)議》組織，高校工程教育的培養(yǎng)要求進一步完善和加強。與此同時，教育部金課建設(shè)中要求拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解決各種復(fù)雜問題的能力，強調(diào)在校學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果應(yīng)具有探究性和個性化，增加課程的難度。面向一流本科建設(shè)、工程教育認證和教學(xué)質(zhì)量國家標準，本科畢業(yè)設(shè)計的水平和質(zhì)量更需盡快提升。本文以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）資源勘查工程專業(yè)為例，圍繞選題標準、組織實施和質(zhì)量監(jiān)控三個方面，系統(tǒng)闡述畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中各個環(huán)節(jié)，解剖管理要點和有效落實措施，分析畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及效果控制，以期為工科類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升提供支持。

1 選題開設(shè)標準和流程

1.1 精準定制、雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計選題的科學(xué)性、合理性和可行性，在一定程度上決定了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計是針對學(xué)生本科階段學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)應(yīng)用，要求學(xué)生開展針對性的文獻調(diào)研或調(diào)查研究，論證、分析和設(shè)計工程方案，科學(xué)處理實驗或試驗數(shù)據(jù)，具備應(yīng)用計算機等信息處理和制圖能力，同時學(xué)習(xí)運用專業(yè)技術(shù)標準，開展技術(shù)經(jīng)濟分析等。要求學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計后，掌握從事科學(xué)技術(shù)研究和工程實踐的基本方法和創(chuàng)新能力。一個好的選題應(yīng)該綜合學(xué)生所學(xué)知識、結(jié)合學(xué)科前沿技術(shù)、盡可能面向?qū)嶋H并且有一定的應(yīng)用價值，以達到強化專業(yè)理論知識及專業(yè)實踐技能，提升解決復(fù)雜問題的能力，培育工程素質(zhì)的目的。

因此，在題目設(shè)計中需要結(jié)合相關(guān)專業(yè)的發(fā)展情況，立足工程實際、科研項目和培養(yǎng)目標，針對性的設(shè)計和定制選題。同時建立結(jié)合專業(yè)性、可行性、綜合性和創(chuàng)新性的審批原則，控制選題的難度，評估合適的工作量。在實際操作過程中，鼓勵教師結(jié)合本科生導(dǎo)師制、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計、綜合實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中進展，為學(xué)生開展定制類的選題，充分結(jié)合已有工作和實踐基礎(chǔ)，形成教師和學(xué)生“雙向”最優(yōu)選題。

1.2 分類指導(dǎo)、因材施教

在具體工作中，將教師開設(shè)的畢業(yè)設(shè)計選題首先進行初步分類。要求以工程設(shè)計和應(yīng)用類為主，同時考慮不同研究方向開設(shè)理論研究、試驗研究和軟件設(shè)計類選題，以滿足不同層次和不同畢業(yè)去向的畢業(yè)生需求（表1）。資源勘查工程專業(yè)要求以工程類課題為主，教師提供選題中工程設(shè)計和應(yīng)用類的比例必須大于50%，與此同時，也要對學(xué)生解決實際問題的能力和工程意識著重培養(yǎng)。選題要求與指導(dǎo)教師科研課題或生產(chǎn)單位委托的實際工作相結(jié)合，具有綜合性和強實踐性較。同時選題設(shè)計中充分考慮保研、考研、出國和就業(yè)學(xué)生的選題興趣，優(yōu)先選擇結(jié)合導(dǎo)師制開展的工作和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生的連貫性。鼓勵對已有工作基礎(chǔ)的學(xué)生，針對性地設(shè)置選題。近三年，資源勘查工程專業(yè)的論文中畢業(yè)論文題目中96%以上都是來自于實際的研究課題，其中工程設(shè)計和應(yīng)用類占60%以上（表1）。

表1：資源勘查工程專業(yè)近三年學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題類型

2 組織實施準則

2.1 面向?qū)嶋H、校企協(xié)同

基于上述原則確定好畢業(yè)設(shè)計題目，在組織實施環(huán)節(jié)中，按照“專業(yè)認證”要求，部分畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)下完成，同時制度化明確學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任和任務(wù)，保障協(xié)同指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計在生產(chǎn)一線或高校內(nèi)均能順利展開。在具體工作中要求所有教師參加畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)過程，同時要求選題結(jié)合科研實際開展。2017～2019年指導(dǎo)教師中具正高職稱的人數(shù)分別為8、8和9人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的52.68%～61.63%；具副高職稱的人數(shù)分別為9、9和11人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的32.56%～38.05%；中級職稱的人數(shù)分別為2、4和5人，指導(dǎo)畢業(yè)論文人次占總論文數(shù)的5.81%～11.28%（表2）。與此同時，企業(yè)導(dǎo)師人數(shù)不斷上升，學(xué)生數(shù)/教師數(shù)也不斷降低，提升了指導(dǎo)的針對性。

表2：資源勘查工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計情況統(tǒng)計

2.2 聚焦前沿、成果導(dǎo)向

在以往畢業(yè)設(shè)計中存在質(zhì)量低下、進度延遲問題。在學(xué)生角度，由于缺乏主動意識，習(xí)慣被動接受知識，主動性和創(chuàng)新能力不足，很難結(jié)合實際問題開展實踐。因此提出了在組織實施過程中，要求面向?qū)嶋H，聚焦前沿，鼓勵本科生參加指導(dǎo)教師的研究生文獻討論會或組會。在指導(dǎo)過程中要求工程實踐類必須校企協(xié)同，同時在檢查環(huán)節(jié)中邀請企業(yè)指導(dǎo)專家一同參與，嚴格把控學(xué)生工程實踐能力。學(xué)生在進行過程中遇到問題可以咨詢校內(nèi)導(dǎo)師或者企業(yè)的工程師來解答，讓學(xué)生的科研意識有進一步提升。在結(jié)題環(huán)節(jié)，要求每個指導(dǎo)教師都要以成果為導(dǎo)向，并對所指導(dǎo)學(xué)生整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程的教學(xué)活動負責(zé)。環(huán)節(jié)包括：（1）指導(dǎo)教師向?qū)W生提供選題；（2）形成任務(wù)書，專業(yè)負責(zé)人審核；（3）導(dǎo)師與學(xué)生共同制定工作計劃；（4）每周指導(dǎo)與工作檢查；（5）設(shè)計提交格式和規(guī)范指導(dǎo)；（6）答辯預(yù)審；（7）撰寫導(dǎo)師評語，給定導(dǎo)師評定成績；（8）校外指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)與檢查；（9）評審老師評閱；（10）答辯與歸檔。

3 質(zhì)量控制體系

建立立足于“頂層設(shè)計、循序漸進，嚴控過程，提升質(zhì)量”為目標的質(zhì)量控制體系。其中科學(xué)規(guī)范化的頂層設(shè)計和質(zhì)量控制是關(guān)鍵。在具體工作中建立了本科生畢業(yè)設(shè)計選題、課題來源、校內(nèi)和企業(yè)指導(dǎo)教師的預(yù)審、過程保障和考核制度，具體質(zhì)量控制體系包括：

（1）科學(xué)選題控制，開展畢業(yè)設(shè)計選題工作檢查，重點檢查指導(dǎo)教師到崗情況，畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量、工作條件準備情況，任務(wù)書編寫和下達情況等。專業(yè)分組開展開題工作，每組指導(dǎo)專家不少于5人。

（2）過程實施保障，學(xué)校、學(xué)院和系三個層面分別開展中期檢查，內(nèi)容包括學(xué)生工作進展、教師指導(dǎo)情況和存在問題。同樣分組答辯，每個學(xué)生進行匯報的時間至少10分鐘，每組內(nèi)指導(dǎo)老師人數(shù)至少5人，并對檢查情況進行打分總結(jié)，形成修改記錄。

（3）嚴格規(guī)范考核，在學(xué)生撰寫畢業(yè)設(shè)計論文時應(yīng)要求學(xué)生嚴格參照畢業(yè)設(shè)計的格式與規(guī)范，同時，系統(tǒng)開展評閱與答辯工作檢查，包括設(shè)計的規(guī)范和質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)答辯資格和結(jié)合科研學(xué)分認定等。同時，畢業(yè)設(shè)計查重全覆蓋，并組織或配合本科教學(xué)督導(dǎo)組隨機查看學(xué)院答辯組織情況、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。對沒有通過一次答辯的學(xué)生開展二次答辯，二次答辯不合格者取消本次畢業(yè)資格。

4 結(jié)論

一流的本科畢業(yè)設(shè)計是一流專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，需要縝密設(shè)計、規(guī)范過程、嚴控標準。在實踐工作中，探索了一條以成果為導(dǎo)向，面向工程實踐問題，分類指導(dǎo)，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程為抓手，以最終培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力為目標的教學(xué)改革和實踐，取得了積極成效。

在本科畢業(yè)設(shè)計中圍繞教學(xué)目標、課程需求、培養(yǎng)過程、效果評價和過程改進開展畢業(yè)設(shè)計精準化指導(dǎo)和考核。相關(guān)工作有助于提升本科生實踐、綜合分析、創(chuàng)新、動手和解決復(fù)雜工程問題的能力，促進培養(yǎng)效果的改造和升級。

在選題環(huán)節(jié)中精準定制、雙向選擇，在組織實施中校企協(xié)同、成果導(dǎo)向，在質(zhì)量控制中循序漸進、嚴控過程，系統(tǒng)圍繞課程目標和畢業(yè)要求開展科學(xué)頂層設(shè)計、校企協(xié)同平臺建設(shè)、質(zhì)量控制優(yōu)化和持續(xù)改進，不斷提升實踐性本科畢業(yè)設(shè)計工作推動和提升。