“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和綜合評(píng)價(jià)方法研究
——以廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例

薛永剛

（廣東藥科大學(xué) 醫(yī)藥商學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入嶄新的時(shí)期，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式已不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)是我國(guó)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢(shì)，因此國(guó)家高度重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革是深化高校改革的一個(gè)重要區(qū)域，“十九大”報(bào)告也對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提出了具體要求。在此背景下，高等學(xué)校有義務(wù)承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任，為國(guó)家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式提供人力資源保障[1]。高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)對(duì)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義，廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，基于教學(xué)沙盤(pán)進(jìn)行“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，有效地提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，受到學(xué)生和用人單位的一致好評(píng)。

二、“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程實(shí)施方案及存在的不足

（一）“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程實(shí)施方案

實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程對(duì)培養(yǎng)同時(shí)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才具有不可替代作用，廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)在四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)了以教學(xué)沙盤(pán)為基礎(chǔ)的“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程，以期能夠提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。教學(xué)沙盤(pán)是一種體驗(yàn)式教學(xué)的常見(jiàn)工具，通過(guò)將理論和案例相結(jié)合，學(xué)生可以體驗(yàn)企業(yè)管理中不同角色的職責(zé)，從而把課堂的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變成管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等多個(gè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)。學(xué)生通過(guò)在教學(xué)沙盤(pán)上模擬實(shí)際市場(chǎng)環(huán)境下企業(yè)的運(yùn)作與生產(chǎn)管理過(guò)程，不僅可以了解企業(yè)運(yùn)作的不同環(huán)節(jié)和流程，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新要求和趣味性，讓學(xué)生能夠把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)管理實(shí)踐中[3]。

廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)采用的教學(xué)沙盤(pán)如圖1所示，主要包括總經(jīng)理、生產(chǎn)總監(jiān)、采購(gòu)總監(jiān)、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷(xiāo)售總監(jiān)5 類(lèi)角色，各個(gè)角色功能如下：

圖1 教學(xué)沙盤(pán)系統(tǒng)示意圖

總經(jīng)理：公司整體戰(zhàn)略制定者、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)設(shè)計(jì)者，也是企業(yè)其他部門(mén)決策參與者。

生產(chǎn)總監(jiān)：根據(jù)公司整體戰(zhàn)略合理安排生產(chǎn)線，減少維修費(fèi)和折舊費(fèi)，合理進(jìn)行產(chǎn)能安排。

采購(gòu)總監(jiān)：根據(jù)公司整體戰(zhàn)略采購(gòu)生產(chǎn)所需原材料。

財(cái)務(wù)總監(jiān)：把控公司整體財(cái)務(wù)、控制公司現(xiàn)金流運(yùn)營(yíng)，對(duì)各年的財(cái)務(wù)進(jìn)行全面運(yùn)算，保證現(xiàn)金流的暢通，并實(shí)現(xiàn)對(duì)成本的全面控制，以降低企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)營(yíng)成本。

銷(xiāo)售總監(jiān)：對(duì)整個(gè)市場(chǎng)分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、銷(xiāo)售數(shù)據(jù)分析等，最終提出公司運(yùn)營(yíng)方向等相關(guān)建議。

課程課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

1.將學(xué)生5—8 人分為一組，根據(jù)角色分配組成一個(gè)公司，一般每個(gè)班分為8—10 個(gè)組，即8—10 個(gè)公司。設(shè)定公司生產(chǎn)產(chǎn)品并已經(jīng)擁有一定的市場(chǎng)份額，在給定的原材料、資金、訂單、生產(chǎn)線等初始條件下開(kāi)始初始年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

2.第一年生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)結(jié)束后根據(jù)各個(gè)公司的市場(chǎng)開(kāi)拓力度、新產(chǎn)品研發(fā)力度、ISO 等相關(guān)認(rèn)證等情況，公司獲取新的訂單、新市場(chǎng)，并根據(jù)生產(chǎn)需要可以申請(qǐng)貸款、購(gòu)買(mǎi)生產(chǎn)線，根據(jù)訂單購(gòu)買(mǎi)原材料等組織生產(chǎn)，完成銷(xiāo)售后獲取相應(yīng)利潤(rùn)。

3.每年公司會(huì)根據(jù)自身經(jīng)營(yíng)狀況、市場(chǎng)情況等綜合判斷后決定開(kāi)拓市場(chǎng)力度、是否研發(fā)新產(chǎn)品、是否擴(kuò)大生產(chǎn)、是否貸款，并根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況調(diào)整自己生產(chǎn)線、流動(dòng)資金、原材料等。

4.課程設(shè)置為36 學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開(kāi)展5—8 年的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模擬，最后根據(jù)各個(gè)組的利潤(rùn)、企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債、市場(chǎng)占有率等綜合判斷公司運(yùn)營(yíng)情況，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)給定課程綜合成績(jī)。

(二)目前課程實(shí)施方案存在的不足之處

課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程可以幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，并能夠在運(yùn)用理論知識(shí)的過(guò)程中對(duì)企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)過(guò)程有更多的感性認(rèn)識(shí)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，并可以讓學(xué)生對(duì)企業(yè)管理中不同崗位有一定程度的認(rèn)識(shí)[4]。同時(shí)在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)存在一定的不足之處，主要包括以下兩個(gè)方面：

1.市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)因素：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，面臨各種各樣的不確定性即風(fēng)險(xiǎn)，如新產(chǎn)品研發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、開(kāi)拓新市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模風(fēng)險(xiǎn)等，課程設(shè)計(jì)中將這些風(fēng)險(xiǎn)簡(jiǎn)化甚至忽略考慮，例如新產(chǎn)品研發(fā)中僅僅考慮新產(chǎn)品研發(fā)周期和研發(fā)成本，缺乏對(duì)新產(chǎn)品研發(fā)失敗等風(fēng)險(xiǎn)的模擬，這與企業(yè)管理中面臨市場(chǎng)中存在多種風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)際情況有較大的偏差。

2.課程評(píng)價(jià)體系：目前廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程評(píng)價(jià)主要是依據(jù)每個(gè)小組即公司在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中公司管理情況、公司利潤(rùn)情況等作為課程評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中每個(gè)學(xué)生、每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)考慮不足，例如在面臨資金斷裂風(fēng)險(xiǎn)情況時(shí)處置方法和效果、不同角色在課程實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)等考慮不足。

基于廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的上述不足之處，提出從市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)模擬和考評(píng)體系兩個(gè)方面加以改進(jìn)，首先在模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，加入更多的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)因素，模擬企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中面臨的復(fù)雜多變的市場(chǎng)；其次，在課程考評(píng)體系中，增加課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)、處置方法、溝通協(xié)調(diào)等方面的考查，即增加考評(píng)體系中過(guò)程考核，減少現(xiàn)有課程考查方法過(guò)度重視結(jié)果帶來(lái)的不足。

三、“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程教學(xué)改革和評(píng)價(jià)模型

（一）實(shí)物期權(quán)在“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程中項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理中的應(yīng)用

基于分析發(fā)現(xiàn)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程中，研發(fā)新產(chǎn)品、研發(fā)新生產(chǎn)線、擴(kuò)大生產(chǎn)投資、開(kāi)拓新市場(chǎng)投資等多個(gè)環(huán)節(jié)面臨投資風(fēng)險(xiǎn)，現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)對(duì)投資風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，雖然有利于課程實(shí)施和教學(xué)，卻與實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)行產(chǎn)生了較大的偏差，本文擬采用實(shí)物期權(quán)方法測(cè)算各個(gè)小組在投資決策中各種風(fēng)險(xiǎn)投資項(xiàng)目?jī)r(jià)值，以期更好模擬公司實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)投資決策的方法采用了項(xiàng)目NPV 值方法，即根據(jù)項(xiàng)目期望凈現(xiàn)金流和貼現(xiàn)率計(jì)算得到NPV 值做出投資決策，課程實(shí)施目標(biāo)是模擬企業(yè)運(yùn)作5—8 年的經(jīng)營(yíng)期限，這種方法容易忽略投資項(xiàng)目帶來(lái)的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的收益，從而對(duì)項(xiàng)目估值出現(xiàn)偏差，采用實(shí)物期權(quán)定價(jià)模型則可以減少這種NPV 方法帶來(lái)的偏差。實(shí)物期權(quán)是基于金融期權(quán)發(fā)展而來(lái)，典型的方法是B-S 模型：

組織課堂教學(xué)過(guò)程中，上述模型中的各個(gè)參數(shù)與教學(xué)案例企業(yè)模擬運(yùn)行狀況的參數(shù)一一對(duì)應(yīng)，其中教學(xué)案例項(xiàng)目資產(chǎn)價(jià)值包括資產(chǎn)價(jià)值變動(dòng)是連續(xù)過(guò)程和資產(chǎn)價(jià)值變化是離散過(guò)程兩種情況；教學(xué)案例項(xiàng)目投資成本包括隨機(jī)型和確定型，確定型投資成本受時(shí)間的影響；教學(xué)背景下無(wú)風(fēng)險(xiǎn)利率確定可以采用政府債券確定，也可以采用其他證券進(jìn)行估計(jì)；教學(xué)案例項(xiàng)目到期時(shí)間根據(jù)項(xiàng)目投資的有效期確定；上述這些參數(shù)可以在課堂教學(xué)中根據(jù)模擬場(chǎng)景設(shè)置相應(yīng)參數(shù)值[5]。

項(xiàng)目?jī)r(jià)值的波動(dòng)率即項(xiàng)目面臨的風(fēng)險(xiǎn)之一，可以采用歷史數(shù)據(jù)估計(jì)波動(dòng)率，或者采用模擬方法估計(jì)波動(dòng)率，如何模擬估計(jì)教學(xué)案例項(xiàng)目?jī)r(jià)值波動(dòng)率對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程和模擬效果具有重要影響，也是本文提出的擬改進(jìn)的課堂教學(xué)方向之一，采用基于Monte-Carlo Simulation 方法估算項(xiàng)目波動(dòng)率，方法如下：

1.將項(xiàng)目實(shí)施整個(gè)過(guò)程看做一個(gè)全周期，在確定項(xiàng)目現(xiàn)金流的影響因素基礎(chǔ)上，確定項(xiàng)目現(xiàn)金流的概率分布。

2.采用凈現(xiàn)值（NPV）作為項(xiàng)目運(yùn)行期間項(xiàng)目?jī)r(jià)值測(cè)算指標(biāo)，然后采用Monte-Carlo 方法，基于現(xiàn)金流的概率分布模擬項(xiàng)目實(shí)施期間現(xiàn)金流，進(jìn)而再次測(cè)算出項(xiàng)目相應(yīng)的凈現(xiàn)值（NPV）。

4.在課程實(shí)施過(guò)程中，模擬公司運(yùn)行5—8 年，實(shí)物期權(quán)模型中用到的波動(dòng)率是年波動(dòng)率，將上述計(jì)算的波動(dòng)率轉(zhuǎn)化為年波動(dòng)率，即，T 為時(shí)間段數(shù)[6]。

（二）“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”是一門(mén)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須改進(jìn)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系，傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方法一般包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)作業(yè)、期末成績(jī)、出勤情況等五個(gè)方面，這種評(píng)價(jià)方法雖然簡(jiǎn)單，但是并不適用實(shí)踐類(lèi)課程。實(shí)踐類(lèi)課程具有動(dòng)態(tài)性和重視過(guò)程性特點(diǎn)，而采用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法容易誘導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)果、輕視過(guò)程，使得最后課程考核結(jié)果與實(shí)際有較大偏差，并且對(duì)進(jìn)一步課程學(xué)習(xí)不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。為此，結(jié)合廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和需求，設(shè)計(jì)了適合廣東藥科大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系。

為了體現(xiàn)課程教學(xué)中過(guò)程和結(jié)果并重，擬從個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)方面設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系，分別設(shè)置學(xué)生個(gè)人角色任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)指標(biāo)兩方面評(píng)價(jià)體系。其中，個(gè)人角色任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)指標(biāo)包括個(gè)人角色基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、個(gè)人角色一般任務(wù)評(píng)價(jià)、個(gè)人角色獎(jiǎng)勵(lì)性任務(wù)評(píng)價(jià)、個(gè)人角色任務(wù)反饋和報(bào)告撰寫(xiě)評(píng)價(jià)四個(gè)方面；團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)指標(biāo)包括團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)績(jī)效評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)階段性成果評(píng)價(jià)、公司運(yùn)營(yíng)結(jié)果評(píng)價(jià)三方面，具體如圖2 所示：

圖2 課程綜合評(píng)價(jià)體系示意圖

根據(jù)“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)視角，分基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層次，設(shè)計(jì)二維的實(shí)踐課綜合評(píng)價(jià)體系，具體如下：

1.個(gè)人角色管理功能評(píng)價(jià)（P1）：如前文所述，每個(gè)學(xué)生有五個(gè)角色可以選擇，學(xué)生可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲取不同角色，課程評(píng)價(jià)首先考慮不同角色的重要性、任務(wù)難度、貢獻(xiàn)大小等方面差異，根據(jù)不同角色設(shè)置相應(yīng)基礎(chǔ)分，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與貢獻(xiàn)大的角色、有難度角色，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.一般任務(wù)評(píng)價(jià)（P2）：課程實(shí)施過(guò)程中有角色功能演示環(huán)節(jié)，例如成本計(jì)劃的編制、生產(chǎn)線組織、公司融資、生產(chǎn)計(jì)劃的編制等分別由不同角色按照預(yù)先設(shè)定規(guī)則完成相應(yīng)模擬操作，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，教師組根據(jù)學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的完成效率、準(zhǔn)確率、完成率等考查學(xué)生完成情況。

3.獎(jiǎng)勵(lì)性任務(wù)評(píng)價(jià)（P3）：根據(jù)課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的努力程度等，對(duì)于表現(xiàn)比較突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效評(píng)分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為團(tuán)隊(duì)的發(fā)展竭盡所能多做貢獻(xiàn)，可以有效提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

4.任務(wù)反饋和報(bào)告撰寫(xiě)（P4）：實(shí)踐課程教學(xué)課后反思是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，包括指定反思任務(wù)和主動(dòng)反思任務(wù)，指定反思任務(wù)指諸如市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略反思、新產(chǎn)品項(xiàng)目決策反思等，主動(dòng)反思主要指學(xué)生根據(jù)課程實(shí)施中遇到的實(shí)際問(wèn)題提出的自己的思考，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)參與，并給予不同成員自主參與的公平平臺(tái)；報(bào)告撰寫(xiě)是學(xué)生實(shí)踐課程中最后成果的書(shū)面表述，根據(jù)課程實(shí)踐報(bào)告格式標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容質(zhì)量等由教師做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的相關(guān)文檔的撰寫(xiě)能力和撰寫(xiě)規(guī)范程度，提高學(xué)生的知識(shí)管理能力。

5.團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)績(jī)效評(píng)價(jià)（T1）：課程實(shí)施過(guò)程中設(shè)定團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)分值，并根據(jù)團(tuán)隊(duì)組隊(duì)過(guò)程、任務(wù)角色分配過(guò)程、團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)設(shè)計(jì)、Logo 設(shè)計(jì)等方面考查一個(gè)團(tuán)隊(duì)成立之初的工作成果，由此可以調(diào)整不同團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)分值，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)和組建過(guò)程中。

6.團(tuán)隊(duì)階段性成果評(píng)價(jià)（T2）：課程實(shí)施過(guò)程中將模擬公司市場(chǎng)開(kāi)拓、生產(chǎn)組織、采購(gòu)、融資、新產(chǎn)品研發(fā)等各項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)不僅有常規(guī)流程模擬，而且有風(fēng)險(xiǎn)分析、價(jià)格談判等問(wèn)題，課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)分析每項(xiàng)任務(wù)是否完成、完成質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等方面差異，給出每個(gè)課程小組即團(tuán)隊(duì)不同成績(jī)。

7.團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)結(jié)果評(píng)價(jià)（T3）：“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”核心目的是通過(guò)沙盤(pán)模擬企業(yè)運(yùn)行過(guò)程，不僅讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)管理流程，而且能夠體驗(yàn)管理對(duì)企業(yè)發(fā)展和運(yùn)營(yíng)的重要影響。因此課程實(shí)施完成以后，通過(guò)考核分析公司盈利情況、規(guī)模發(fā)展情況、資產(chǎn)負(fù)債情況、市場(chǎng)占有率、發(fā)展前景等方面，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)情況，給出每個(gè)團(tuán)隊(duì)公司運(yùn)營(yíng)情況得分[2]。

考慮到實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程特點(diǎn)，分別設(shè)置個(gè)人（P0）和團(tuán)隊(duì)（T0）課堂平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)成績(jī)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)討論等日常表現(xiàn)；評(píng)價(jià)體系從基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層次綜合評(píng)價(jià)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在課程情景模擬過(guò)程中的綜合表現(xiàn)和過(guò)程表現(xiàn)，最終按照一定權(quán)重轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)人課程綜合成績(jī)，建立“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定模型：

其中，Score 為學(xué)生課程綜合成績(jī)，λ表示個(gè)人綜合成績(jī)權(quán)重，β表示團(tuán)隊(duì)綜合成績(jī)權(quán)重，并且滿足λ+β=1；λi表示個(gè)人評(píng)價(jià)各部分成績(jī)權(quán)重，并且滿足；βi表示團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)各部分成績(jī)權(quán)重，并且滿足；各個(gè)指標(biāo)權(quán)重根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等靈活設(shè)置。

四、結(jié)論

基于沙盤(pán)開(kāi)展的“企業(yè)管理模擬實(shí)踐”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，針對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中存在的兩方面不足之處，提出了在課程實(shí)施過(guò)程中加入風(fēng)險(xiǎn)管理模擬模型，并對(duì)課程實(shí)施過(guò)程不同階段提出了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)維度的課程綜合評(píng)價(jià)模型，通過(guò)改進(jìn)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（一）學(xué)生能夠更直觀體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，并增強(qiáng)應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)能力

采用Monte-Carlo 模擬方法估算課程中教學(xué)案例項(xiàng)目的價(jià)值波動(dòng)率，可以根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和教學(xué)需要調(diào)整參數(shù)達(dá)到模擬實(shí)際市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)目的，在課程實(shí)施過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生熟悉不同管理任務(wù)的管理流程，而是能夠切身體會(huì)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理面臨各種各樣的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)在面對(duì)不同類(lèi)型風(fēng)險(xiǎn)時(shí)如何決策，逐步增加學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐將具有重要影響。

（二）注重過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，不僅能促使學(xué)生更主動(dòng)并重視課程不同環(huán)節(jié)，而且能夠更客觀評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)

采用基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層次，涵蓋了課程教學(xué)中的實(shí)施準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程和結(jié)果三個(gè)階段，并分別從學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)，最后按照一定權(quán)重轉(zhuǎn)換為個(gè)人課程綜合成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生能夠在課程開(kāi)始前積極準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)和課程基礎(chǔ)任務(wù)，課程實(shí)施過(guò)程中積極參與每次任務(wù)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性解決遇到的實(shí)際問(wèn)題[7]。各個(gè)評(píng)價(jià)部分的權(quán)重可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等不同條件和教學(xué)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以期能更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。