地方高校校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)因素研究
——基于山東省高校的實(shí)證分析

孟慶濤 梁 倩

（齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院），山東 濟(jì)南 250353）

一、引言

2017 年10 月，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中對(duì)“產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”做了重大論斷。這既是地方本科院校發(fā)展的機(jī)遇，也是一項(xiàng)使命。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的攻關(guān)期，迫切需要高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方社會(huì)，而校企合作正是契合時(shí)代發(fā)展、符合高校育人規(guī)律、滿足企業(yè)人才需求的關(guān)鍵舉措。校企合作一方面實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)資源、實(shí)力互補(bǔ)，另一方面為提升教學(xué)質(zhì)量、拓寬地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)范圍等做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，校企合作也存在諸多制約因素，極大影響了校企合作的進(jìn)一步開(kāi)展，使其在人才培養(yǎng)等方面無(wú)法發(fā)揮更好的作用。

對(duì)山東省內(nèi)開(kāi)設(shè)校企合作專業(yè)的本科院校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的視角探討制約校企合作的影響因素，不僅可以了解學(xué)生對(duì)本專業(yè)的評(píng)價(jià)，而且可以對(duì)校企合作有直觀、正面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)校、企業(yè)及政府及時(shí)解決校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題、提升校企合作人才培育質(zhì)量提供借鑒與參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）校企合作模式相關(guān)研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)校企合作模式的研究最早可追溯到1903 年實(shí)施的“三明治”教育模式。此后，陸續(xù)出現(xiàn)了一系列經(jīng)典的校企合作模式，如美國(guó)“合作教育”機(jī)制、德國(guó)“雙元制”機(jī)制等。隨著學(xué)者對(duì)校企合作模式探討的不斷深入，Pan 等根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)改革的要求和現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，對(duì)校企合作與人才培養(yǎng)的“全合作、全教育、全就業(yè)”的學(xué)徒制實(shí)踐模式進(jìn)行了研究，為學(xué)生搭建基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)平臺(tái)[1]。Li 等則認(rèn)為可以借助在線課程教學(xué)網(wǎng)站和VPN 技術(shù)完成校企合作，構(gòu)建安全、高效、內(nèi)部資源共享的教學(xué)模式[2]。國(guó)內(nèi)校企合作主要包括“訂單式”模式、引企入校與進(jìn)企辦校模式、“前店后?！蹦Ｊ?、“學(xué)歷教育+高等教育+網(wǎng)絡(luò)教育”模式、混合所有制辦學(xué)模式等。這些模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，在一定程度上激發(fā)了職業(yè)教育發(fā)展的活力。華東交通大學(xué)軟件學(xué)院在“3+1”、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，形成了校內(nèi)外“雙螺旋”耦合、理論與實(shí)踐教學(xué)“雙螺旋”遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制，與職業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合[3]。許敏等基于71 所高校與企業(yè)合作申請(qǐng)的發(fā)明專利數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用校企合作模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生研發(fā)創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)綜合型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。

（二）校企合作影響因素相關(guān)研究

根據(jù)學(xué)者對(duì)校企合作影響因素的研究，發(fā)現(xiàn)從學(xué)校自身來(lái)看，打破傳統(tǒng)對(duì)人才培養(yǎng)的禁錮，對(duì)教學(xué)革新具有重要的指導(dǎo)意義。然而在辦學(xué)條件上，師資力量不足；在培養(yǎng)質(zhì)量上，人才培養(yǎng)綜合能力偏低；在制度上，協(xié)同育人的機(jī)制不夠完善；在辦學(xué)特點(diǎn)上，育人目標(biāo)不清晰、外部資源較差等問(wèn)題直接或間接對(duì)校企合作的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生阻礙，針對(duì)這些問(wèn)題如何對(duì)校企合作模式進(jìn)一步完善顯得尤為重要[5]。從學(xué)生成長(zhǎng)能力的角度看，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能全方位提升是推進(jìn)校企協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要。當(dāng)前，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，大學(xué)生在工作、學(xué)習(xí)中壓力倍增，實(shí)踐能力差、創(chuàng)新意識(shí)弱也是高校大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。校企合作在促進(jìn)大學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)全面發(fā)展起到了中流砥柱的作用。從企業(yè)需求角度出發(fā)，企業(yè)想要轉(zhuǎn)型升級(jí)必須依靠技術(shù)創(chuàng)新，提升企業(yè)運(yùn)營(yíng)能力和員工技能。在企業(yè)本身不能滿足要求的情況下，企業(yè)借助校企合作產(chǎn)生的產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化企業(yè)的研發(fā)創(chuàng)新水平，攻克技術(shù)難關(guān)，緩解資源錯(cuò)配，無(wú)疑成為一條互利共贏的道路[6]。針對(duì)現(xiàn)在高校技術(shù)研發(fā)與市場(chǎng)需求脫鉤的社會(huì)現(xiàn)象，依托企業(yè)進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化，能使技術(shù)研發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求[7]。因此，校企合作的展開(kāi)有利于提升技術(shù)創(chuàng)新能力以及技術(shù)轉(zhuǎn)移效率。從國(guó)家政府層面出發(fā)，雖然國(guó)家大力提倡和鼓勵(lì)校企合作，但與校企合作相關(guān)的法律法規(guī)和優(yōu)惠政策并不完善。目前還沒(méi)有正式的法律出臺(tái)，地方政府推動(dòng)校企合作的力度也不均衡。因此，制定相關(guān)政策措施，是維護(hù)和保障校企合作有序開(kāi)展的前提。

雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于校企合作的模式進(jìn)行了大量的探討，但是現(xiàn)有的研究更傾向于從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)等方面展開(kāi)論述。對(duì)校企合作的相關(guān)影響因素大都也定性得出，科學(xué)性和說(shuō)服力有所欠缺。隨著越來(lái)越多的本科院校紛紛采取校企合作模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，有必要基于本科院校校企合作人才培養(yǎng)進(jìn)行影響因素識(shí)別，同時(shí)，為了結(jié)論的科學(xué)性和有效性，有必要利用定量分析方法進(jìn)行相關(guān)影響因素識(shí)別。

三、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查時(shí)主要有兩個(gè)階段。第一階段為初步調(diào)查。初步調(diào)查主要從山東省教育廳網(wǎng)站的山東省高等學(xué)校本科教育質(zhì)量報(bào)告以及山東省高等學(xué)校官網(wǎng)獲取有效數(shù)據(jù)。第二階段為問(wèn)卷調(diào)查。在初步調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)了《校企合作問(wèn)卷調(diào)查》，選取山東省內(nèi)33 所開(kāi)設(shè)有校企合作專業(yè)的本科院校作為主要調(diào)查對(duì)象，面向其在讀大學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生，就目前校企合作發(fā)展中主要存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共回收問(wèn)卷226份，其中有效問(wèn)卷198 份，問(wèn)卷有效率為91.6%。

（二）數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)

1.描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析是因子分析的前提和基礎(chǔ)，其主要是對(duì)樣本數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行整理和提煉。研究中常用描述性統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行樣本量、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì)，如表1 所示。

表1 描述統(tǒng)計(jì)分析

數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)校企合作問(wèn)卷調(diào)查整理所得。

從表1 中描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，可以看出，問(wèn)卷調(diào)查所得到的15 個(gè)校企合作影響因素描述特征（用Q1—Q15 表示）的平均值都在2.6010 到2.9545 范圍內(nèi)，且大部分影響因素均值都在2.70 以上。結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，得到校企合作影響因素的15 個(gè)特征指標(biāo)的重要性都在一般水平以上，且絕大部分重要性在重要水平以上，這驗(yàn)證了問(wèn)卷調(diào)查的15 個(gè)校企合作影響特征因素適合本文影響因素模型構(gòu)建研究。

2.信度分析與效度分析

在通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)確定樣本數(shù)據(jù)滿足實(shí)證分析的要求后，還需對(duì)實(shí)證研究所使用的正式量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，以用于測(cè)量樣本回答結(jié)果是否可靠及題項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理。

（1）信度分析。首先我們要對(duì)所得到的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，信度分析采用Cronbach α 信度系數(shù)，因?yàn)镃ronbachα 信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)，研究表明，信度系數(shù)最好在0.8 以上，0.7—0.8 之間可以接受。采用Cronbach 's alpha 系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)本次調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)部一致性，α 值為0.978＞0.8，表明本次調(diào)查問(wèn)卷具有較好的內(nèi)部一致性。

（2）效度分析。在做完信度分析之后，對(duì)關(guān)于山東省校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)做效度分析，效度分析是為了檢驗(yàn)測(cè)量結(jié)果在多大程度上能代表初始變量信息，效度分析一般是通過(guò)KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)來(lái)完成。為驗(yàn)證相關(guān)數(shù)據(jù)是否適合做因子分析，本文運(yùn)用SPSS20.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO 和Bartlett 檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果KMO 值為0.956＞0.9，Bartlett 檢驗(yàn)的近似卡方檢驗(yàn)值為3743.897，Sig 值為0.000＜0.05，說(shuō)明本次問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)非常適合進(jìn)行因子分析。

3.提取因子及因子變量命名

采用主成分分析法進(jìn)行因子分析，選取特征值大于1 的公因子，并采用最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，最終得出3 個(gè)公因子，累計(jì)貢獻(xiàn)率為82.003%，累計(jì)貢獻(xiàn)率大于80%，表明前3 個(gè)公因子能夠比較全面地反映總體信息，所得因子載荷矩陣如下表2 所示。

表2 因子載荷矩陣

通過(guò)對(duì)所收集到數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，提取出3 個(gè)公因子。根據(jù)方差貢獻(xiàn)率分析，按照重要性從大到小，3個(gè)公因子分為學(xué)校培養(yǎng)體系（41.366%）、社會(huì)政策環(huán)境（26.106%）以及生源學(xué)情問(wèn)題（14.531%）。結(jié)果顯示，公因子1 在Q6、Q7、Q8、Q9、Q13 上有較大的載荷，可將這個(gè)因子概括為學(xué)校培養(yǎng)體系；在公因子2中，影響程度較大的指標(biāo)有:Q1、Q2、Q3、Q4、Q5、Q11，可將公因子2 概括為社會(huì)政策環(huán)境；公因子3 在Q10、Q12、Q14、Q15 上有較大的載荷，稱之為生源學(xué)情問(wèn)題。

四、研究結(jié)果分析及啟示

（一）研究結(jié)果分析

學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)校企合作的3 個(gè)公因子及其包含的15 個(gè)項(xiàng)目的均值都在2.60 以上，最低為Q10“生源較差學(xué)生的整體素質(zhì)普遍偏低”，最高為Q5“社會(huì)對(duì)校企合作教育重視度不夠”。說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為對(duì)校企合作影響較大的因素在社會(huì)和學(xué)校層面上，而自身整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)校企合作的影響較小。

1.學(xué)校培養(yǎng)體系因子

根據(jù)方差貢獻(xiàn)率，學(xué)校培養(yǎng)體系因子占比最大，占比為41.366%，說(shuō)明學(xué)校培養(yǎng)體系是制約校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最大影響因素。目前，我國(guó)校企合作辦學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型人才”為主，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。

高校在安排課程體系時(shí)，仍把理論教育放在優(yōu)先位置，無(wú)法與普通本科的學(xué)術(shù)型教育進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的區(qū)分。在這種情況下，學(xué)校單方面培養(yǎng)人才，無(wú)法很好地研究和開(kāi)發(fā)市場(chǎng)需求，了解行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要和趨勢(shì)，課程、專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃與企業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)進(jìn)度跟不上企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新的速度，人才培養(yǎng)與企業(yè)要求相去甚遠(yuǎn)。其中，高?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍建設(shè)與校企合作所需師資隊(duì)伍建設(shè)不相匹配，已成為影響高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。另外，高校與企業(yè)對(duì)接流于形式，合作深度浮于表面，也不利于實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：校企合作內(nèi)容簡(jiǎn)單，企業(yè)僅為在校學(xué)生提供短暫的實(shí)習(xí)期，導(dǎo)致理論在實(shí)踐中的應(yīng)用往往不理想，未能充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)。

2.社會(huì)政策環(huán)境因子

良好的社會(huì)政策環(huán)境，在調(diào)動(dòng)校企合作積極性的同時(shí)，雙方的滿意度也會(huì)增加。由方差貢獻(xiàn)率中社會(huì)政策環(huán)境因子占比為26.106%可以看出，社會(huì)政策環(huán)境也會(huì)對(duì)校企合作產(chǎn)生一定的影響。目前我國(guó)絕大多數(shù)校企合作仍然是高校作為主導(dǎo)、企業(yè)被動(dòng)配合的體制，缺乏政府的有效引導(dǎo)。雖然在短期取得了一定的成果，但在長(zhǎng)效機(jī)制中卻難以形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。且多數(shù)校企合作形式松散，缺乏有效銜接，大多是短期和淺層次的合作，長(zhǎng)期合作較少。此外，社會(huì)對(duì)校企合作培養(yǎng)人才認(rèn)可度偏低，重視度不夠。我國(guó)普通院校學(xué)生質(zhì)量參差不齊，加之學(xué)校沒(méi)有給予校企合作足夠的重視，導(dǎo)致目前校企合作專業(yè)學(xué)生能力偏差，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力很難達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的要求。

3.生源學(xué)情問(wèn)題因子

校企合作過(guò)程中，學(xué)生整體的素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)人才也會(huì)產(chǎn)生影響。生源學(xué)情因子在3 個(gè)公因子中貢獻(xiàn)率最弱，占比僅為14.531%。一般而言，校企合作專業(yè)分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于同專業(yè)普通本科分?jǐn)?shù)線，高考錄取批次多數(shù)專業(yè)為本科二批。這在一定程度上制約了校企合作的生源質(zhì)量，與同專業(yè)普通本科相比，學(xué)生的整體素質(zhì)偏低，對(duì)知識(shí)的理解掌握能力不強(qiáng)，校企合作很難達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)進(jìn)入校企合作專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性上的表現(xiàn)相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)重視程度往往不高，這也增加了教學(xué)管理的難度。

（二）研究結(jié)果啟示

從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的角度，探討了校企合作的影響因素，對(duì)加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)和政府的后續(xù)工作起到了積極的作用。校企合作是建在社會(huì)需求導(dǎo)向上，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的專業(yè)應(yīng)用型人才，深化產(chǎn)學(xué)研內(nèi)部機(jī)制的重要路徑。為保障校企合作全方位的開(kāi)展，從學(xué)校層面，學(xué)校需要進(jìn)行教學(xué)改革，在課程設(shè)計(jì)上針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，注重將在校專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)“學(xué)中干”“干中學(xué)”讓學(xué)生形成完整的理論與實(shí)踐體系。同時(shí)，建設(shè)一支能將科研成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合教學(xué)的師資隊(duì)伍，不斷優(yōu)化教學(xué)體系。從企業(yè)層面，企業(yè)要從戰(zhàn)略高度增強(qiáng)校企合作促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光和前瞻意識(shí)。拓展校企合作新領(lǐng)域，企業(yè)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃，高校也為企業(yè)提供信息和人才資源。從政府層面看，政府作為中間機(jī)構(gòu)，不僅要出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，還要發(fā)揮“牽線搭橋”的協(xié)調(diào)作用，確保校企合作和區(qū)域均衡發(fā)展有序進(jìn)行。同時(shí)，要建立監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)糾正校企合作過(guò)程中的違規(guī)行為。通過(guò)這些措施的有效實(shí)施，努力滿足社會(huì)對(duì)高技能人才日益增長(zhǎng)的需求，營(yíng)造良好的校企合作環(huán)境，形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。