對高中音樂新課標(biāo)“核心素養(yǎng)”的商榷

劉潔 吳躍華

摘? ?要

新修訂的高中音樂課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施一階段了，對新課標(biāo)的各種解讀層出不窮。但普遍用教育界主流話語即“從雙基、三維到核心素養(yǎng)”的解讀模式來套解音樂“核心素養(yǎng)”提出的歷史背景不符合音樂教育的歷史，也無益于對音樂“核心素養(yǎng)”的正確闡釋與深入研究。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀需要突出音樂教育學(xué)科特殊性。

關(guān)鍵詞

高中音樂? 音樂課標(biāo)? 音樂核心素養(yǎng)

現(xiàn)今對新頒布的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)“核心素養(yǎng)”的解讀文章層出不窮，但幾乎千篇一律地套用大教育界的主流話語的解讀模式，這真的適合高中音樂新課標(biāo)嗎？本文針對這種現(xiàn)象作些商榷。

一、關(guān)于音樂核心素養(yǎng)提出的歷史邏輯的商榷

新高中音樂課標(biāo)出臺第一時(shí)間便有參與課標(biāo)研制的專家發(fā)表文章進(jìn)行解讀[1]（以下簡稱“課標(biāo)解讀專家”），該文從新中國成立之初強(qiáng)調(diào)“雙基”的教學(xué)目的到新世紀(jì)初提倡的“三維目標(biāo)”再到當(dāng)下“核心素養(yǎng)”的提出這樣的歷史發(fā)展線路圖，來解讀本次高中音樂課標(biāo)提出的音樂核心素養(yǎng)概念的歷史邏輯，且這已成為現(xiàn)今音樂教育界解讀課標(biāo)的一致模式。筆者認(rèn)為，這共識性的歷史邏輯值得商榷。1950年8月頒布的《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃》對音樂課只提到一句話：“包括樂理的教學(xué)……高中第一學(xué)年（高二、高三沒有音樂課）應(yīng)兼授簡單的作曲法。”[2]且不論這根本看不出“雙基”的地位，根據(jù)“歷史見證人姚思源”（楊青的評語[3]）說“建國初百廢待興……一時(shí)還來不及編訂全國中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃”[4]可以判斷，這“計(jì)劃”是舊教育的延續(xù)。即便“雙基”存在，此時(shí)也不是“課標(biāo)解讀專家”所說的只是學(xué)蘇聯(lián)的結(jié)果。事實(shí)上，直到1952年3月，國家才在全面學(xué)蘇聯(lián)的基礎(chǔ)上正式頒布了《中學(xué)暫行規(guī)程》，可惜，該“規(guī)程”明文規(guī)定“取消高中音樂課”[5]。蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)確實(shí)連初中都沒有音樂課，高中就更沒有了[6]。這高中音樂教育確實(shí)在學(xué)蘇聯(lián)，但不是學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“雙基”，而是學(xué)習(xí)“取消”高中音樂課程。以至于我國直到1994年7月，國家教委才再次頒布《關(guān)于在普通高中開設(shè)“藝術(shù)欣賞”課的通知》（筆者注：國家高中音樂課開設(shè)中斷期間，確實(shí)也有個(gè)別學(xué)校開設(shè)過高中音樂課程），且恢復(fù)后的高中音樂欣賞課（大綱）“教學(xué)目的”是：“1.以審美教育為核心……2.寓“思想教育”于“音樂教育”中……3.增強(qiáng)“對音樂的興趣（愛好）”，掌握“必要的音樂知識、欣賞音樂的方法……”[7]大綱中連“基礎(chǔ)知識、基本技能”這些用詞都找不到，就更不要說以“雙基”為“主要目標(biāo)”了。即便把“必要的音樂知識”作為“雙基”來理解，這也只是國家規(guī)定的三個(gè)目標(biāo)中的第三個(gè)規(guī)定的局部。顯然，這歷史邏輯與高中音樂教學(xué)大綱的實(shí)際歷史存在事實(shí)不吻合，即便以新中國成立以來的初中音樂教學(xué)大綱為對象進(jìn)行描述也不吻合。

1956年，新中國頒布的第一個(gè)初中音樂教學(xué)大綱對“教學(xué)目的”的規(guī)定是“教會學(xué)生……唱歌和感受音樂……培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人”[8]。這根本找不到“雙基”字樣不說，恰恰強(qiáng)調(diào)的是音樂德育。事實(shí)上，那個(gè)年代的音樂教育家姚思源一直在批評新中國成立初至改革開放前后的我國音樂教育太過德育化[9]，且這也基本是學(xué)術(shù)界音樂教育專家的共識[10]。1988年的初中音樂教學(xué)大綱確實(shí)出現(xiàn)過“雙基”提法（第一條）[11]，這是因?yàn)?987年受到中國音協(xié)邀請來的加德納的多元智能理論的影響。音樂教育其實(shí)已由八十年代的“知識”本位向九十年代的“能力”本位演進(jìn)[12]（此“能力”不同于“技能”）。證據(jù)還可見1992年初中音樂教學(xué)大綱[13]對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，該規(guī)定是：“1.把熱愛祖國……滲透到音樂教育中……2.……提高審美意識……3.……增強(qiáng)對音樂的興趣、愛好，掌握音樂的（雙基），使學(xué)生具有……能力;4.使學(xué)生具有一定的鑒賞能力。”這里出現(xiàn)的“雙基”也只是第三條的部分內(nèi)容（這與2000年版教學(xué)大綱基本相同），且掌握“雙基”的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的“能力”而不是“技能”（第四條也強(qiáng)調(diào)“能力”）。1995年，隨著戈?duì)柭樯汤碚摰娘L(fēng)靡全球，我國大教育界開始重視培養(yǎng)學(xué)生“非智力”因素，教育由“能力”本位向“人本”本位邁進(jìn)[14]。1999年我國在聯(lián)合國教科文組織的“四個(gè)學(xué)會”以及世紀(jì)末全球“人本”本位教育改革的浪潮下提出全面推進(jìn)素質(zhì)教育這一重大舉措。音樂教育在此背景下，再加上受自八十年代以來陸續(xù)引進(jìn)的達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、鈴木、柯達(dá)伊、美國綜合音樂感等教學(xué)法的影響，先是提出“音樂母語教育”這一重大人文課題，接續(xù)的便是新世紀(jì)的課程改革，聲稱根治的就是以往的“應(yīng)試教育”包括“雙基”的弊端（實(shí)際指的是其他學(xué)科，音樂學(xué)科根本沒有“應(yīng)試教育”）。于是，基礎(chǔ)音樂教育課程改革在國家宏觀教育改革大背景下，提出審美核心的思路，高中音樂課程更是早在1994年的國家素質(zhì)教育戰(zhàn)略背景下提出高中音樂欣賞應(yīng)“以審美教育為核心”為目標(biāo)，尤其新世紀(jì)初美國雷默的重在“情感教育”的“以音樂審美為核心”的教育理念深深地影響我國[15]，以至于新世紀(jì)初的音樂教育把審美教育強(qiáng)調(diào)到無以復(fù)加的地步，流行“淡化音樂知識技能”觀，把雙基淡化到令人擔(dān)心的境地。正因?yàn)檫@樣的不良現(xiàn)狀嚴(yán)重，所以課標(biāo)研制總負(fù)責(zé)人王安國在2011年版初中課標(biāo)修訂時(shí)，在對音樂知識技能內(nèi)容的修訂說明中專門批評此前的過于“淡化音樂知識技能”說[16]。遺憾的是，“課標(biāo)解讀專家”卻說“我國音樂教育一直以‘雙基為主要目標(biāo)……直至今日未有實(shí)質(zhì)性改變……至今走不出這個(gè)‘魔咒”。

其實(shí)，把以往的課程目標(biāo)用“雙基”到“三維”再到“核心素養(yǎng)”這樣的邏輯來表達(dá)已廣泛存在于其他學(xué)科，通過《中國知網(wǎng)》用這三個(gè)“主題詞”進(jìn)行搜索可得數(shù)百篇文獻(xiàn)。這邏輯用在其他學(xué)科是可以的，因?yàn)樗麄兌济鎸Ω呖迹瑥?qiáng)調(diào)“雙基”有其現(xiàn)實(shí)需要。但用在非普通高考科目的音樂學(xué)科上是不符合歷史事實(shí)的。

二、關(guān)于音樂核心素養(yǎng)相關(guān)問題的商榷

其實(shí)，每次國家課程改革的主導(dǎo)概念都不是由音樂學(xué)科的歷史發(fā)展邏輯來決定的，我們需要做的應(yīng)該是重點(diǎn)闡釋本學(xué)科如何發(fā)揮自身特殊性來更好地達(dá)到國家此時(shí)的教育要求。然而，“課標(biāo)解讀專家”在回答音樂學(xué)科最需要回答的問題時(shí)同樣存在問題。

1.為何要提出音樂核心素養(yǎng)

針對這個(gè)問題，“課標(biāo)解讀專家”回答的理由之一是“長期以來我國音樂教育‘目中無人”。筆者認(rèn)為，這次修訂在國家“立德樹人”要求下凸顯“育人”的目的是肯定的，但以往音樂教育真的都是“目中無人”嗎？我們知道，新世紀(jì)初教育改革的一個(gè)最響亮的口號就是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，其大力推行的素質(zhì)教育的本質(zhì)就是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”，音樂課程更是首次以“人文性”來定性音樂課程。如果說我們離理想的“育人”目標(biāo)還有距離是肯定的，但說我們以往音樂教育“目中無人”是絕對不完全符合事實(shí)的。至于說我們是順應(yīng)了“世界潮流”之說，有專家對此已經(jīng)給出批評，這樣的闡釋等于自曝我們是在“跟風(fēng)”[17]。其實(shí)，我們國家有自身的教育發(fā)展邏輯，自1994年以來的“素質(zhì)教育”實(shí)踐以及存在的問題，已經(jīng)迫使我們大教育學(xué)者意識到要重點(diǎn)思考學(xué)生的“核心素質(zhì)”培養(yǎng)問題。查看文獻(xiàn)便能知道，“核心素質(zhì)”一詞早于“核心素養(yǎng)”討論，后因“核心素養(yǎng)”一詞內(nèi)涵更強(qiáng)調(diào)后天的“可教”性，也便于操作，所以，此前學(xué)術(shù)界關(guān)于“核心素質(zhì)”的討論轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”的研究。當(dāng)然這確實(shí)也借鑒了歐美經(jīng)驗(yàn)。但即便是借鑒，在做法上也有我國的獨(dú)特性，跟世界其他歐美國家方案相比，根本的不同就在于“突顯核心價(jià)值觀”，即把原三維目標(biāo)中的“態(tài)度、價(jià)值觀”放在突出位置[18]。顯然，這里的“不同”是我國的國情使然，這其實(shí)是教育界在貫徹落實(shí)“社會主義核心價(jià)值觀”這個(gè)根本要求，更是我國傳統(tǒng)教育重“德”文化自覺自信[19]的表現(xiàn)，而不能簡單地說這僅僅是在跟“世界潮流”。

2.音樂核心素養(yǎng)的新意何在

“課標(biāo)解讀專家”對這個(gè)關(guān)鍵問題總是不厭其煩地在強(qiáng)調(diào)修訂版相較以前的重大變化是“增加”了音樂核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這個(gè)詞本身確實(shí)是新增加的不假，但這不是音樂課標(biāo)研制組創(chuàng)造的詞。音樂課標(biāo)組的貢獻(xiàn)是對這個(gè)詞在音樂學(xué)科內(nèi)的意義設(shè)定，即把音樂核心素養(yǎng)設(shè)定為“審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解”。遺憾的是，“課標(biāo)解讀專家”對這本該著力闡釋到底在原有基礎(chǔ)上新“增加”的重大變化在哪又沒給出進(jìn)一步的解釋。筆者試解如下：2003版高中課標(biāo)對“音樂鑒賞”“歌唱、演奏”模塊的闡釋內(nèi)容就是對“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”的具體陳述?！昂霌P(yáng)民族音樂、理解多元文化”理念就是指“文化理解”，且這一理念還被新版課標(biāo)原封不動地沿用。其實(shí)，新課標(biāo)修訂負(fù)責(zé)人王安國說的很清楚，他說，我們的音樂教師不必感到（對音樂核心素養(yǎng)的）困惑，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)就是舊版課標(biāo)三維目標(biāo)的“綜合表現(xiàn)”[20]（注意：音樂的“三維”目標(biāo)跟其他學(xué)科有著顯著的不同）。因此，這顯然不能一概而論地說都是新“增加”的內(nèi)容。

其實(shí)，王安國這“綜合表現(xiàn)”觀點(diǎn)也可以說是教育學(xué)術(shù)界一些學(xué)者的看法[21]。此外，我國借鑒的對象是歐盟，他們提出的“核心素養(yǎng)”是8個(gè)，包括音樂學(xué)科在內(nèi)的各門藝術(shù)是放在“文化覺識與文化表達(dá)”素養(yǎng)之下的，他們是從“知識、技能、態(tài)度”三個(gè)維度來具體描述其內(nèi)容：1.知識：了解（當(dāng)?shù)氐摹业?、歐洲的）文化知識，理解其文化多樣性，認(rèn)識“日常生活中美學(xué)元素”的重要性。2.技能：欣賞“藝術(shù)作品與表演”，發(fā)展“藝術(shù)表達(dá)技能，評價(jià)藝術(shù)作品”，“辨別和認(rèn)識”文化中蘊(yùn)藏的機(jī)遇。3.態(tài)度：理解與認(rèn)同自身文化，尊重其他文化。重視創(chuàng)造與自我藝術(shù)表現(xiàn)，參加文化生活，提高審美能力[22]。如此，我們僅從描述的維度就可以看出這核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與以往音樂新課標(biāo)之間的相似之處，其內(nèi)容也沒有什么出奇的區(qū)別。不客氣地講，這音樂核心素養(yǎng)（包括西方）的提煉并沒有多大創(chuàng)新，其音樂理論研究根本不及其他學(xué)科。對此，音樂學(xué)術(shù)界應(yīng)該引起重視，要進(jìn)一步加大研究力度才是。

那么，這次的“重大變化”到底在哪呢？如果說其他學(xué)科以往在強(qiáng)調(diào)“立德”問題時(shí)有薄弱的地方，這次修訂加以強(qiáng)調(diào)“立德”確實(shí)是重大變化。但這“立德”恰恰是音樂教育最擅長的地方。柏拉圖、孔子等中外前人之所以都重視樂教，就是因?yàn)橐魳穼τ谌说拿赖碌呐囵B(yǎng)有其他學(xué)科無法替代的價(jià)值和優(yōu)勢。事實(shí)上，我國以往的基礎(chǔ)音樂教育一直是在“立德”目標(biāo)上展開音樂教學(xué)的，以至于德育化音樂教育一直被音樂教育專家批評，導(dǎo)致新世紀(jì)初的音樂教育改革太過關(guān)注“情感”了，以至于有的課標(biāo)專家竟把雷默的情感教育理論當(dāng)成我國音樂課程哲學(xué)來闡釋[23]，進(jìn)而把音樂審美核心強(qiáng)調(diào)到幾乎完全自律的地步，拋棄音樂教育的德育功能被認(rèn)為是真正的審美教育。課標(biāo)負(fù)責(zé)人王安國在此前初中新課標(biāo)修訂時(shí)就對過分借鑒國外哲學(xué)的現(xiàn)象提出批評，并明確提出要重視我國教育哲學(xué)的傳統(tǒng)[24]。因此，這次修訂應(yīng)該要多些對“態(tài)度、價(jià)值觀”維度的關(guān)注，這不僅是國家要求，也是本學(xué)科自身發(fā)展做出的理性反思。正因?yàn)榇?，王安國說：此次修訂“皆貫穿‘德育為先‘以美育人的戰(zhàn)略主題”[25]。這才是本次修訂的重大變化之一（因?yàn)榇饲暗囊魳方逃暗掠惫δ芏急弧暗绷耍?。即在?qiáng)調(diào)“德育為先”的前提下貫徹“以美育人”，這樣的審美教育哲學(xué)完全不同于此前的“以音樂審美為核心”的西方式自律論音樂教育哲學(xué)，是他律論音樂教育哲學(xué)。這表面上看似乎又回到更早之前的老路上了，其實(shí)不然。上個(gè)世紀(jì)大半時(shí)間的音樂教育過于重視德育，那是符合當(dāng)時(shí)社會形勢的必然產(chǎn)物，經(jīng)過新世紀(jì)初的新課改向純“審美”教育轉(zhuǎn)向所帶來的問題的反思，尤其在當(dāng)下我國國際地位提高的背景下，現(xiàn)在提出的“德育為先”，不僅是對以往歷史經(jīng)歷的“正反合”之“合”，即對以往音樂教育歷史經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展、綜合與提升，也是我國作為文化大國所反映出的重視我國音樂教育傳統(tǒng)的文化自覺意識的表現(xiàn)，更是當(dāng)前全球流行的多元文化視野下的我國音樂美育的現(xiàn)代本土闡釋，音樂美育也可以是多元的。因此，相較改革開放以來的音樂教育界一直在批評過于德育化的美育而言，這次反而主動提倡“德育為先、以美育人”的音樂教育哲學(xué)應(yīng)該就是重大變化了。

3.如何落實(shí)音樂核心素養(yǎng)

“課標(biāo)解讀專家”對此只是指出這具有“可操作性”，但具體怎么操作又沒給出解釋。筆者分析如下：大教育界的學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，國家以往對素質(zhì)教育的宏觀要求之所以不能很好地貫徹到學(xué)生個(gè)體，一方面存在頂層設(shè)計(jì)與下層設(shè)計(jì)即課標(biāo)制定之間有銜接不好的問題（教育部基礎(chǔ)教育司司長鄭富芝講話）。對此，著名音樂學(xué)者魏廷格就曾于2009年指出，音樂界至今沒有一篇就國家提出的“代表先進(jìn)文化”（2001年版課標(biāo)指導(dǎo)思想之一）與音樂文化價(jià)值相對論（課標(biāo)理念之一）之間關(guān)系的專論[26]。另一方面也存在課標(biāo)文本不能很好地落實(shí)到學(xué)生個(gè)體身上的問題。2018年7月，國家教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心發(fā)布《中國義務(wù)教育質(zhì)量檢測報(bào)告》，小學(xué)、初中學(xué)生的音樂素質(zhì)不容樂觀，在對音樂節(jié)奏、音色、力度、速度等最基本音樂要素方面的檢測結(jié)果顯示，答對率只有五六成學(xué)生（信息見教育部網(wǎng)站）。針對前者，國家組織專家專門設(shè)計(jì)了一個(gè)鏈接頂層與下層的中間層模型，即此前公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，國家把要培養(yǎng)的人的核心素養(yǎng)體系直接做出來，各個(gè)學(xué)科依此再來找出本學(xué)科所能作出的獨(dú)特貢獻(xiàn)，如音樂學(xué)科提出音樂核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及其哲學(xué)基礎(chǔ)的上述變化。針對后者，教育部還要求修訂的課標(biāo)要具體、細(xì)致，即“可教、可學(xué)、可測”[27]，使得國家的宏觀政策從“入口”即上層到中層設(shè)計(jì)再到“出口”即測評環(huán)節(jié)得到暢通的貫徹，進(jìn)而提高整個(gè)教育過程的運(yùn)作效力，以便能確?！疤岣呓虒W(xué)質(zhì)量”這個(gè)我國2010～2020年的教育規(guī)劃中就提出的戰(zhàn)略任務(wù)得以順利實(shí)現(xiàn)。如此，就本次音樂新課標(biāo)修訂來說，“課標(biāo)解讀專家”提到的“核心素養(yǎng)水平分級”確實(shí)是本次修訂的“重大變化”之二，且還非常具有實(shí)踐意義。因?yàn)榻逃?015年就已提出對中小學(xué)校學(xué)生實(shí)施藝術(shù)素質(zhì)測評的要求，其測評成績將作為學(xué)生中高考錄取的參考依據(jù)（這個(gè)本身意義就很重大）。但“如何操作”一直是基層管理者與音樂教師非常焦慮的問題。此次細(xì)化，必將大大推動這項(xiàng)重大舉措的進(jìn)一步落到實(shí)處。

綜上所述，那些不顧及真實(shí)的音樂教育歷史發(fā)展邏輯與現(xiàn)實(shí)語境，不去力透現(xiàn)象看本質(zhì)，只是照搬主流話語、懸空刻意強(qiáng)調(diào)音樂“核心素養(yǎng)”的“重大變化”概念，顯然是不合適的。音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)解讀應(yīng)該要有音樂學(xué)科的特點(diǎn)，這是由音樂學(xué)科的特殊歷史與現(xiàn)實(shí)邏輯決定的。過度夸大音樂學(xué)科“核心素養(yǎng)”的重大意義，正如有教育專家提醒，這“夸大”容易制造對“核心素養(yǎng)”概念的“陌生感”[28]，反而會影響音樂課改的推進(jìn)。

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[27] 柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J].教育科學(xué)研究，2014（03）：5-11.

[28] 成尚榮.核心素養(yǎng)：開啟素質(zhì)教育新階段[Z].中國教育報(bào)，2016-05-18（009）.

[作者：劉潔（1975-），女，江蘇徐州人，江蘇徐州銅山區(qū)教育局教師發(fā)展中心，音樂教研員，中小學(xué)高級教師，江蘇師范大學(xué)，碩士生導(dǎo)師;吳躍華（1970-），男，江蘇漣水人，江蘇師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師。]

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