民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的現狀探討研究
——以湖北省某民辦高中為例*

徐秀紅，葉 薇

(黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000)

自20世紀90年代以來，民辦教育如雨后春筍般快速地發(fā)展，成為社會主義教育有機的組成部分，與公辦學校一起共同發(fā)展，為社會主義教育事業(yè)做出積極的貢獻。受體制和現行政策的影響，民辦中小學自身也面臨種種問題和困境。因此，民辦中小學的發(fā)展也受到學者們的關注，國內的研究主要包括民辦學校教師隊伍的建設所面臨的問題及策略和民辦中小學教師的專業(yè)發(fā)展現狀問題等。

(一)民辦學校教師隊伍的建設存在的問題及策略研究

學校的發(fā)展和學生的發(fā)展都離不開教師隊伍的建設。民辦中學教師隊伍建設的制約因素包括自身因素和外部環(huán)境。自身因素包括：民辦中學教師年齡兩極化嚴重、學歷層次低、教師流動性大[1～3]。外部環(huán)境包括：民辦教師的福利待遇得不到保障[4]、民辦中學特殊的辦學機制，高強度、高負擔和高心理壓力的工作量、現行的政策及學校管理等使得教師隊伍建設嚴重受阻[5]，加強教師隊伍的建設已成為刻不容緩的任務?；谝陨蠁栴}，學者們提出了民辦學校要做好選聘引進工作、運用有效的激勵措施、完善學習培訓制度、健全保障體系、加強教師對學校的認同感、歸屬感和向心力，實現教師個人成長和學校發(fā)展的雙贏。

(二)民辦中學教師專業(yè)發(fā)展現狀及問題

教師隊伍的建設離不開教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展強調教師對自己職業(yè)發(fā)展目標做出設想，通過學習、進修和對實踐的反思、改進等來提高教育教學能力，施展才華，最大限度地實現自己的人生價值[6]。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教學職業(yè)生涯的每一階段掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程[7]。從以上學者的觀點來看，教師專業(yè)發(fā)展是貫穿整個教師教育教學生涯為實現人生價值而進行的各種活動與學習的歷程，其目的是促進專業(yè)成長、改進教學效果和提高學習效能。

民辦學校教師專業(yè)發(fā)展的現狀主要體現在：教師的專業(yè)理想信念不強、當教師的動機不純、教師工作滿意度與所教學科密切、擔任班主任的教師比沒有擔任班主任的專業(yè)技能好、校外培訓少[8]。民辦學校教師專業(yè)發(fā)展能力低、生存狀況值得關注、專業(yè)素養(yǎng)需提升等[9]。

因此，加強促進民辦高中教師的專業(yè)發(fā)展，成為當前我國基礎教育領域的一個亟需解決的問題。為此，本文對湖北省某民辦高中的教師專業(yè)發(fā)展情況進行了問卷調查和訪談，試圖通過以上研究方法，了解民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的現狀，探索制約民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的不利因素，并提出促進民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的建議。

一、民辦高中教師專業(yè)發(fā)展問卷設計

本研究以湖北省某民辦高中所有授課教師為研究對象，從教師的基本情況、專業(yè)理想、教師的專業(yè)發(fā)展三個維度調查了該民辦高中的教師專業(yè)發(fā)展狀況。

(一)研究對象

該民辦高中共有75名教師，共發(fā)放問卷75份，收回有效問卷共63份，有效率為84%，有效被試者的基本特征見表1，本研究采用了問卷調查法和訪談法。首先，對所有教師發(fā)放問卷調查，對回收的有效問卷進行分析，然后在此基礎上有針對性地選取一部分教師進行訪談，主要是為了更全面、更具體地了解該民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的情況。

(二)研究工具

本研究采用自編問卷，主要參考了國內中小學教師專業(yè)發(fā)展問卷調查，在結合該校情況做了適當調整。在調查指標設計上，分別從教師的基本信息、教學教研和科研、培訓以及專業(yè)成長等4個方面進行多角度、多層面的調查，以期待能夠比較科學、全面地反映問題。用SPSS25.0統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計分析。

表1 教師的基本信息(N=63)

二、民辦高中教師專業(yè)發(fā)展問卷調查的結果分析

(一)教師的專業(yè)理想

教師的職業(yè)道德中明確規(guī)定：愛崗敬業(yè)是本質要求。教師要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

教師的專業(yè)理想是教師對成為一個成熟的教育專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產生強烈的認同感和投入感，愿意終身獻身于教育事業(yè)[10]。簡言之，教師的專業(yè)理想是教師的精神信仰，是教師不斷前進的動力和力量源泉。

該民辦高中教師的專業(yè)理想不太樂觀。僅有22.2%的被試者對教師這一職業(yè)感到非常滿意。選擇滿意以下的被試者占了近20%。說明該校教師的專業(yè)信念有待加強。調查是否愿意擔任班主任這一選項時，在訪談過程中了解到，大多數老師感到工作量大，壓力大。在所有被試者中，有近一半的教師擔任了備課組長、學科組長或督學成員。幾乎所有的年級負責人，年級主任、年級助理兼職班主任工作，還有部分班主任及教師兼職管理學校的黨團建設、學籍信息管理等工作(表2,3)。由此可以看出，該民辦高中教師對從事教師職業(yè)的信念不夠強，對從事班主任工作的意愿不強烈。

表2 教師的專業(yè)理想(N=63)

表3 教師是否愿意擔任班主任(N=63)

(二)教師的專業(yè)發(fā)展

關于教師的專業(yè)發(fā)展，主要從教學、教研、科研，培訓、進修，教師的專業(yè)成長三個方面加以考察。

1.教學、教研和科研情況調查

(1)教學情況

從近三年開展公開課、示范課的問卷情況來看，僅有近35% 的被試者開展了五次及以上公開課或示范課，通過訪談了解到該校教務處要求每位老師一學期至少講一次公開課或示范課，但仍有兩成的老師沒有達到教務處的要求(表4)。

從備課情況來看，該校教師的備課方式多樣化，以集體備課和根據學情自己設計教學活動為主，廣泛參考，博采眾長次之。極少數教師是按教參組織教學(表5)。這也反映了該校積極落實集體備課，深知集體備課是提高教學水平的有效途徑。通過分工協(xié)作、集思廣益，將個體優(yōu)勢轉化為集體優(yōu)勢，使得全體教師的教學智慧、經驗、水平和能力的合力最優(yōu)化。

表4 教學公開課，示范課次數

表5 備課方式(多選)

教學是教師的中心工作，在調查“一堂課結束后，通常采取的后續(xù)策略”中，在反思和思考的基礎上就本堂課重新設計所占比例最大(51.2%)，其次是以教后記的方式提出一些問題并思考(31.4%)，征求學生對本節(jié)課的意見(10.5%)，極少數教師在其他班以同樣的方式實施教學(4.7%)。這表明，大部分老師重視并通過反思和思考等途徑提高自身的教學效能。1989年，波斯納提出一道公式：經驗+反思=成長。教師只有通過不斷地反思來提高教學經驗，更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，從而促進專業(yè)成長[11]。

表6 一堂課結束后，教師采取的后續(xù)策略

(2)教研情況

表7 每月組織教研活動次數

從校內教研情況看，僅有54%的被試者每月教研活動達到4次及以上，30.1%的被試者每月教研活動僅有兩次。該數據與訪談內容基本一致。根據訪談，了解到該校的常規(guī)教研活動情況，教研活動都有固定的時間，地點等。語文、數學、英語每周一次，其他六科兩周一次教研會。從調查和訪談情況看，該民辦高中的日常教研活動主要是校內教師各學科之間的教學活動，根據訪談了解到各學科的教研活動有教研主題，并對教研主題進行探討(表7)。

在調查校內師徒結對情況，有42.9%的被試者相互交流頻繁，但仍有31.7%的被試者較少聽課交流，還有20.6%的被試者無師徒結對和4.8%的被試者認為師徒結對形同虛設(表8)。關于評課情況，82.5%的被試者認為人人評課有幫助，15.9%的被試者認為評課比較籠統(tǒng)且無幫助(表9)。

表8 師徒結對情況

表9 評課情況

表10 每學期參加縣級及以上教研活動次數

從校外教研情況看，82.5%的被試者每學期參加縣級及以上教研活動次數僅有1-2次，參加縣級及以上的教研活動次數達5次及以上的僅占4.8%。結合校內校外的教研活動情況看，該民辦高中教研活動的主陣地在校內(表10)。

表11 參加校外教研活動的態(tài)度

在調查參加校外教研活動態(tài)度時，該校教師希望多參加校外的學科教研活動的意愿較強，有79.4%的被試者希望多參加，還有極少數的被試者沒機會參加或對此類活動持無所謂的態(tài)度，盡量不參加或是領導要求參加，主要是為了完成任務?？傮w而言，該校教師還是愿意多參加校外的教研活動。

(3)科研能力情況

在調查該校教師的科研能力時，77.8%的被試者近三年來沒有發(fā)表論文，11.1%的被試者近三年來僅發(fā)表過一篇論文，9.5%的被試者發(fā)過三篇論文(表12)。從論文獲獎最高等次情況看，僅有9.5%的被試者撰寫的論文獲得了國家級，獲得省級的論文僅占17.5%(表13)。這說明，該民辦高中教師的科研能力亟待提高。趙丹凌，黃義平，羅宜平[12]在調查廣東省中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀中表明：僅深圳，超過80%以上的教師參加過各種層次的教育科研項目。在省內其他地區(qū)有46.7%的教師參加過學校確立的教育科研項目，也有20.5%的教師參加過省市縣級以上的教育科研項目。

表12 近三年來發(fā)表論文

表13 獲獎論文最高等次

2.教師培訓進修情況

教師培訓是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一。就目前參加的培訓進修情況來看，41.8%的被試者已參加了教師繼續(xù)教育，其次，業(yè)余時間學科專業(yè)知識培訓及其它各占被試者的25.3%，極少數的被試者選擇了業(yè)余時間其它證書考證培訓和碩士在職研讀(表14)。在訪談未來準備參加的培訓進修中，教師繼續(xù)教育和利用業(yè)余時間參加學科專業(yè)知識培訓仍占主流。這說明：該校教師的培訓進修途徑較單一，缺乏理論和實踐的指導，需要學校和教育部門提供更多的途徑讓教師參加培訓或進修。

表14 教師培訓進修

3.教師的專業(yè)成長

在教師的專業(yè)成長方面，主要調查了制約教師專業(yè)發(fā)展的個人因素、教師需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)、提高教師自身專業(yè)能力的途徑三個方面。

表15 制約教師專業(yè)發(fā)展的個人因素

在調查制約教師專業(yè)發(fā)展的因素中，主要從教師自身情況考察。在被試者教師中，認為教育觀念、專業(yè)知識、教學經驗、教學反思、教學技能影響教師專業(yè)發(fā)展的各占18.9%、18.0%、17.5%、15.7%、12.4%，其次是教學研究、學歷層次、人際交往、其它及職稱層次(表15)。

在需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)方面，被試者認為最需要提高的專業(yè)素養(yǎng)依次是學科專業(yè)技能(55.9%)、學科專業(yè)知識(54.2%)、教育理論素養(yǎng)(37.3%)，其次是科研能力(28.8%)、信息技術能力(28.8%)、外語能力(18.6%)(表16)。王坤[13]在調查民辦中小學教師需要提高的專業(yè)素養(yǎng)方面，被試者認為最需要提高的是科研能力(54.5%)、信息技術使用能力(53.9%)、教育論素養(yǎng)(53.0%)，其次是學科專業(yè)技能(45.9%)、外語能力(44.4%)、學科專業(yè)知識(39.2%)。

表16 教師需要進一步提高的專業(yè)素養(yǎng)

在調查提高該民辦教師自身專業(yè)能力的最好途徑方面，76.7%的被試者選擇多參加教研活動，46.7%的被試者選擇多看業(yè)務書籍，其次，認為多請專家名師指點是比較好的提高自己專業(yè)能力的途徑(表17)。王坤[13]在調查提高民辦中小學教師專業(yè)能力最好的途徑方面，選擇最多的是參加教研活動(72.4%)，其次，是專業(yè)培訓(64.9%)，還有近一半的被試者認為多看書、借助網絡遠程學習、外出考察及學歷提升是比較好的途徑。

表17 提高民辦教師專業(yè)能力的最好途徑

三、對民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的建議

根據調查結果，針對目前該民辦高中教師專業(yè)發(fā)展的現狀及存在的問題，對民辦高中教師專業(yè)發(fā)展提出幾點建議。

(一)提升教師的專業(yè)理想信念

《民辦教育促進法》自頒發(fā)之日，在法律上、理論上確定了民辦學校的地位，也確立了民辦教師的地位[14]，不可否認民辦教育為社會主義教育事業(yè)做出了巨大的貢獻，民辦教育有自身管理的靈活性和個性。但由于辦學體制和管理方式的差異，使得該民辦高中教師的專業(yè)理想不強，工作量、工作壓力過大勢必會影響到教師的勞動積極性，削弱了教師的工作熱情。教師缺乏充足的時間和精力去思考如何創(chuàng)造性地從事教育教學工作，對自己感興趣的課題進行深入而細致的研究。一方面，學校要結合教師的實際情況調整課時工作量，教師兼任行政領導職務應予以緩解，也可以因地制宜地多開展一些活動，為教師的身心發(fā)展多創(chuàng)造一些條件，為教師的成長提供平臺；另一方面，教師自身也可以加強自我調控，以積極向上的心態(tài)，自我激勵、自我暗示來調節(jié)來自工作上的心理沖突、心理壓力，這樣才能激發(fā)教師對教育事業(yè)的熱愛并為之努力奮斗。

(二)日常教學實踐中實現教師專業(yè)發(fā)展

實現教師專業(yè)發(fā)展有多種途徑。相對系統(tǒng)或有專題性的學習，如：脫產攻讀學位、參加研修班或培訓班、教師繼續(xù)教育課程拿學分等。短期的學習進修活動包括：一次性的聽講座、報告或外出參觀訪問等。但這些無論是長期還是短期的學習進修活動，都不是教師職業(yè)生涯的主旋律。這是因為教師的專業(yè)發(fā)展是不能脫離其教育實踐來實現的。因此，從邏輯上講，教師的教育實踐是教師發(fā)展的最為基本的途徑[15]。換言之，教師的專業(yè)發(fā)展需要通過日常的教學實踐來實現。在調查該校的教學、教研、科研及培訓情況來看，對教師專業(yè)發(fā)展認識不夠全面，落實不到位。因此，加強日常教學實踐顯得十分迫切和必要。

第一，理論的學習是貫穿始終的任務。教師需要加強教育理論知識的學習，很多教師認為在高校期間所學的相關教育理論知識或取得了教師資格證之后，就覺得沒有必要再學習教育理論知識。教育是不斷發(fā)展的，所以教師的相關教育理論知識，教育觀念也應該與時俱進。其次，在新課程改革的大背景下，深入學習新課標下的改革與命題是非常有必要的。此外，還可以通過閱覽期刊報紙、具有學科前沿的相關研究與專題相關的其他論文、經典著作、有關文件和他人經驗的方式加強教育理論知識的學習。

第二，學校教學常態(tài)化。教學是精心準備為學生發(fā)展而進行的，能反映教師和學生真實面貌的課，而不是為完成學校的任務、上級部門檢查、評職稱等需要而進行的偽“公開課”“示范課”。真正意義上的公開課、示范課應該能體現該學科最新的教學理念、教學方法、教學策略等，無論是對授課人還是對其他同科老師而言都應該產生思想上的碰撞。

第三，同課異構。在抽樣訪談過程中了解到該校教師并沒有組織同課異構相關教學活動，部分教師對同課異構比較陌生。建議該校同學科可以因地制宜組織同課異構相關教學活動，可以讓教師清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，運用不同的教學方法、教學策略而產生的不同教學效果，讓教師真正參與到日常的教學實踐中，實現資源共享、優(yōu)勢互補，促使教研活動不再流于形式，優(yōu)化課堂結構，提高教師的教學水平，提高課堂效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)行動研究促進教師專業(yè)發(fā)展

從20世紀70年代末開始，我國教育界才開始研究和實施行動研究。行動研究是指教師在從事教育實踐過程中，對自己的實踐過程進行研究的一種研究方法[16]。它主張教師在教學行動中發(fā)現問題、解決問題，在解決問題的過程中繼而又發(fā)現新的問題。它是一種呈螺旋上升的動態(tài)的教育教學過程。行動研究本質上是教師教學活動過程的一種反思，貫穿于整個教學活動始終。教師可以通過堅持寫教后記，反思每堂課的得與失，對自己的課堂教學活動進行回顧、總結和評價，為下次的教學做好充分的準備。案例研究也是一種不錯的方法，教師可以將自己的教學過程制成錄像，邀請同組有經驗的教師或專家進行有針對性地點評，反復研討。除此之外，觀看優(yōu)質課也可以為教師的教學提供新的思路，很多優(yōu)質課里體現了各學科領域里最前沿的教學理念、教學方法等，對教師的教學和自身專業(yè)發(fā)展都有很好的借鑒意義。

(四)積極加強民辦高中與高校合作并建立伙伴關系

教師的專業(yè)發(fā)展是教師的教育理論與教育實踐不斷體驗和反思推動的。作為中小學教育的一部分，高中本就是教育教學理論理念實踐的場所，而高校更多的是教育理論理念的源泉。加強民辦高中與高校的合作，一方面，可以充實高中教師的理論素養(yǎng)，大學教師還可以為高中教師提供學科前沿思想上和技術上的指導，民辦高中則為大學教師提供教學實踐和科研的場所[13]，雙方可以互相探討教學教研、開展課題研討等活動。在國外早就有中小學教育與大學合作的教育模式。20世紀80年代末在美國崛起了一種名為教師專業(yè)發(fā)展學校(Professional Development School 簡稱PDS)的新型教育模式，這種模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關系，融教師職前培訓、在職進修和學校改革為一體的學校形式，以此來實現教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化[17]。高中教育既是基礎教育的最高階段，同樣也是高中生步入大學、走上社會的必經階段。因此，積極加強與高校的合作，也有助于高中階段的選科分組，幫助學生實現其職業(yè)生涯規(guī)劃。

由此可見，民辦高中教師的專業(yè)發(fā)展現狀不樂觀，民辦高中教師專業(yè)發(fā)展值得關注。作為教師個人，要深知自身肩負的使命，內化教師個體對教師職業(yè)的認同。作為學校領導層，應給予教師更多的關懷，了解教師的心聲，運用有效的激勵措施。作為教育主管部門，應對民辦高中更多的教育教學督導。只有這樣才能實現教師個人成長和學校發(fā)展的雙贏。