媒體融合背景下《傳媒英語》課程混合式教學探析

魏 渲

(北京城市學院國際文化與傳播學部， 北京 100083)

引言

《傳媒英語》課程是新聞傳播學科的必修課程，主要教授大眾傳播媒介相關(guān)的英文語匯與表達，使用的教學方法為課堂講授、小組討論和小組陳述等。但目前在傳統(tǒng)的課程教學中，存在網(wǎng)絡教學技術(shù)應用不足、教學材料更新慢、教學內(nèi)容實踐性較弱等問題。例如由于課程教學內(nèi)容涉及各類大眾傳播媒介類型，知識點數(shù)量多且龐雜，學生課下常常無法精準回顧，影響對知識點的掌握；還有面對大眾媒體日新月異的發(fā)展，課程教學材料需要實時更新迭代，而傳統(tǒng)課堂無法通過網(wǎng)絡手段及時上傳并留存最新教學資料，實現(xiàn)最快速有效的教學聯(lián)動。此外，當下媒體融合時代對新聞傳播學教學也提出了新的要求，尤其是對傳媒實踐性的要求更高。而傳統(tǒng)教學的《傳媒英語》課程仍存在實踐比例較低，缺乏與互聯(lián)網(wǎng)深度結(jié)合的實操訓練的問題。因此，《傳媒英語》課程實施混合式教學改革勢在必行。

一、《傳媒英語》課程混合式教學總體思路

《傳媒英語》課程展開混合式教學的目的是通過信息技術(shù)與傳媒人才培養(yǎng)的進一步結(jié)合，實現(xiàn)更加有效的課程教學。具體目標是提高學生對于各類大眾傳播媒介的專業(yè)英語詞匯與表達的掌握程度，加強不同大眾媒介形式與內(nèi)容的初步實踐，提升專業(yè)英語的綜合運用能力。

(一)實施對象

在北京城市學院《傳媒英語》課程的混合式教學實踐中，兩輪實施對象分別為傳播學(雅思英語國際課程班)專業(yè)17級和18級的學生，17級學生數(shù)為34人，18級為38人。該課程為大學二年級學生的專業(yè)核心課，共60學時，其中理論學時30，實踐學時30。

(二)混合模式

課程混合模式總體圍繞課前、課中和課后三步將線上與線下教學進行有機結(jié)合。從課前的自學到課中的檢測、課堂講授、實踐再到課后的復習和拓展，環(huán)環(huán)相扣，形成知識學習的良性循環(huán)。如下圖所示：

圖1 教學單元混合式教學流程圖

(三)課程考核

課程考核中，本課程考核采用過程和終結(jié)考核相結(jié)合的方式，過程考核包括學習態(tài)度、課堂參與和階段考核。課程成績構(gòu)成為：學習態(tài)度(10%)+課堂及線上參與(10%)+階段考核(50%)+終結(jié)考核(30%)。

平時成績由學習態(tài)度和課堂及線上參與兩部分構(gòu)成：學習態(tài)度主要參考優(yōu)慕課平臺學生掃描二維碼在線簽到記錄，遲到缺勤等實施扣分；課堂及線上參與，主要參考學生課堂表現(xiàn)及其學習情況的線上平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)。階段性成績由線上課堂小測、主持小組(每單元由一個學生小組作為主持小組)線下課堂、線上優(yōu)慕課平臺答疑討論區(qū)的活動組織及線上TED演講三部分組成。終結(jié)考核為線上線下相結(jié)合的以融合媒體雙語活動策劃方案為題的小組陳述。

二、《傳媒英語》課程在線教學環(huán)節(jié)設計

《傳媒英語》課程采用優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺(及手機APP優(yōu)慕課V8)綜合實現(xiàn)在線教學環(huán)節(jié)設計。在每一個混合式教學單元中，優(yōu)慕課平臺上在線教學板塊共分為以下9個板塊。

以任一教學單元(4課時，分2次課程完成)為例，在線教學環(huán)節(jié)包括：

1.課前通過網(wǎng)絡教學平臺上傳發(fā)布單元導學，明確教學思路。

2.第1次課前要求學生提前進入課程網(wǎng)絡課程平臺相關(guān)單元：在“媒體初體驗”板塊觀看課程單元導入視頻以及在“自學成才：課程預習”板塊觀看微課視頻。

3.第1次課中，學生通過登錄“一顯身手：課堂小測”板塊在線進行小測，檢測預習效果。

4.第1次課后，在“精雕細琢：課堂學習”發(fā)布與微課視頻相關(guān)、包括章節(jié)知識點在內(nèi)的PPT，引導學生復習。

5.第2次課前在“互動：經(jīng)典文章閱讀與分析”中發(fā)布單元閱讀文章，要求學生完成單元精讀文章的預習。

6.第2次課中，主持小組組織話題討論，將主題帖發(fā)布在“誰說了算：話題討論”中。

7.第2次課后，完成“溫故知新：課后作業(yè)”的上傳，并在“學有余力：擴展資源”中自主進行拓展學習。

三、 《傳媒英語》課程線下教學環(huán)節(jié)設計

《傳媒英語》課程的線下教學環(huán)節(jié)保留了傳統(tǒng)教學中的課堂講授、小組討論、小組陳述等形式。整體來看，課程線下教學涵蓋了所有教學單元。

表1 教學單元在線教學環(huán)節(jié)設計

表2 “報紙”單元在線教學案例

在作為課程概述的第一單元中，線下教學的主要內(nèi)容為明確混合式教學的實施方法以及通過課堂互動進行學生分組：按照大眾媒體的不同媒介類型，全班同學每3-4人一組分成8個小組，每單元由一個學生小組作為主持小組。從課程教學的整體來看，線下教學環(huán)節(jié)的設置與線上環(huán)節(jié)相互配合，將網(wǎng)絡平臺功能有效延伸到課堂教學當中。

線下課堂的教學環(huán)節(jié)，首先，教師根據(jù)每單元線上課堂小測的結(jié)果和學生對預習材料的反饋，安排單元重點知識點的講解和剖析。其次，對“媒體初體驗”環(huán)節(jié)中涉及到主流媒體參訪、實操等部分的內(nèi)容進行解釋，實現(xiàn)傳媒理論與實踐的聯(lián)系。同時請和教師一起進行參訪、參與拍攝制作視頻的學生回顧和表達實踐感受。

以某一教學單元(4課時，分2次課程完成)為例，線下教學環(huán)節(jié)包括：

1.第1次課中講授強化章節(jié)知識點中的重點和難點，現(xiàn)場案例分析討論。

2.第2次課中經(jīng)典英文篇章閱讀與分析。

3.第2次課中由主持小組根據(jù)課上所學知識進行包括案例分析、角色扮演、辯論等形式在內(nèi)的課堂互動活動。

線下教學環(huán)節(jié)中，課時較多的單元，互動形式相對也更加豐富，如廣播、電視、電影、互聯(lián)網(wǎng)、媒體融合單元都安排了相應的實操環(huán)節(jié)，學生根據(jù)媒介特征做初步的實踐嘗試。實踐緊密圍繞媒體融合議題，以求貼近大眾媒體的實際發(fā)展趨勢，將理論知識轉(zhuǎn)化為媒體融合時代更多的傳媒實踐。學生完成實踐后，課程安排實踐作業(yè)的現(xiàn)場評析等其他線下互動教學環(huán)節(jié)。

四、《傳媒英語》課程混合式教學效果

(一)拓展課下學習時間，強化學生個性化學習

和傳統(tǒng)教學模式相比，《傳媒英語》課程在實施混合式教學之后，拓展了一定的學生課外學習時間。在線教學環(huán)節(jié)以學生自主學習為主，教師會根據(jù)單元導學設置各項任務的時間線，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師主要通過在線簽到、課堂小測、作業(yè)提交等方式監(jiān)督學生學習情況。學生可以通過課程公告、答疑討論區(qū)、微信聊天和郵件等方式和教師溝通。其中，在答疑討論區(qū)學生相互之間可以回復對方的主題討論，教師也可以進行監(jiān)督。

以《傳媒英語》課程選課學生登錄時長的中位數(shù)2000分鐘(約等于44學時)計算，課程拓展了接近75%的課外學習時間。如果將學生個人登錄時長從長到短進行排序，位于前十位的同學，其對應的期末成績分別為90，89，89，88，90，89，91，91，89，91。登錄時長和成績呈正相關(guān)。

表3 教學單元設置

在對選課學生的訪談中，學生表示平臺上的課件和資源可以反復觀看，隨時回顧，不受時間限制，可以利用碎片化的時間學習視頻，根據(jù)自己的時間決定何時學習，提高了學生的自主學習能力，豐富了課余時間。

(二)加強傳媒實踐，實現(xiàn)理論與實踐的平衡

《傳媒英語》課程通過在線上與線下環(huán)節(jié)的有機配合，提高了實際的實踐教學比例。同時，課程增加了線上預習、在線小測等環(huán)節(jié)使得英語語言上的積累也更加扎實。從考核方式來看，過去的考核比例為學習態(tài)度(10%)+課堂參與(10%)+階段考核(30%)+終結(jié)考核(50%)，改革后增加了過程性考核的比例，將階段性考核比例提升至50%，終結(jié)考核降至30%，強化了語言學習和傳媒實踐的過程。

在《傳媒英語》的學生課程問卷調(diào)查中，統(tǒng)計表明混合式教學為課程學習提供了有效幫助。

表4 “報紙”單元線下教學案例

對課程在線教學的重點環(huán)節(jié)“媒體初體驗”“微課視頻”“在線測試”和“討論交流(案例分析)”的效果類問題，學生的答案也基本是積極正向的回應。

(三)加快教學材料的更新迭代

通過基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學能夠?qū)崿F(xiàn)最快速、最有效的教學材料更新迭代。課程在優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺的所有教學材料中，單元微課及慕課均為教學團隊自主研發(fā)，題庫中所有題目均為教學團隊自主擬定，“媒體初體驗”視頻半數(shù)以上來自教學團隊前往國內(nèi)主流媒體的自主拍攝及制作。其他教學資料和素材來源于國內(nèi)外知名媒體，包括且不限于中國國際電視臺CGTN、人民日報海外版、中國日報、新華社、華盛頓郵報、華爾街日報、泰晤士報、時代周刊、世界時裝之苑雜志等。

總體上說，目前在線教學材料的及時更新能夠滿足媒體融合時代，大眾媒體日新月異的變化，對《傳媒英語》課程教學也提出了新要求和新挑戰(zhàn)。