踐行課程思政的傳媒類課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

范松楠

(北京城市學(xué)院國際文化與傳播學(xué)部，北京 100083)

引言

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在重塑媒介生態(tài)，同時(shí)作為動(dòng)因之一也推動(dòng)著全球化進(jìn)程中大國實(shí)力的此消彼長。2014年頒布的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》意味著媒介融合已經(jīng)上升為國家意志。2020年6月，中央全面深化改革委員會(huì)審議通過《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，其中提出“推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，要深化體制機(jī)制改革，加大全媒體人才培養(yǎng)力度”。在傳媒行業(yè)熱情地?fù)肀?K、5G、AI、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等熱門技術(shù)之時(shí)，在國內(nèi)外信息傳播領(lǐng)域波詭云譎的話語爭(zhēng)鋒和輿情碰撞層出不窮之際，致力于為行業(yè)輸入人才的傳媒類高等教育則面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與焦慮。服務(wù)于國家戰(zhàn)略的職責(zé)擔(dān)當(dāng)和信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)方法的創(chuàng)新要求如何落地為具體可行且符合融媒與智媒時(shí)代需求的一套傳媒類人才培養(yǎng)的教育方案，需要傳媒類高等教育積極探索、大膽創(chuàng)新。為此，本文通過微觀上的課程案例，結(jié)合中觀層面上以踐行課程思政為特色的傳媒類課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖為宏觀層面上回答上述問題提供有益參考。

一、踐行課程思政，有效落實(shí)立德樹人教育理念

“古今中外，任何一個(gè)國家的高等教育都包含著德育，總是要把反映特定生產(chǎn)關(guān)系的政治信念、思想意識(shí)和道德規(guī)范，內(nèi)化為受教育者的政治信仰、思想觀念和道德品質(zhì)”。在我國，重視德育是高等教育社會(huì)主義性質(zhì)的體現(xiàn)。黨的十八大明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！秉h的十九大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。

對(duì)于傳媒類人才培養(yǎng)而言，立德樹人更是重中之重。一方面是因?yàn)樽鳛榻逃母救蝿?wù)，立德樹人關(guān)系到培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的教育核心問題。另一方面則是因?yàn)閭髅筋悆?nèi)容還涉及到人民群眾精神文化產(chǎn)品的生產(chǎn)分發(fā)以及與之相關(guān)的思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)調(diào)控。培養(yǎng)一支在新聞宣傳戰(zhàn)線或文藝戰(zhàn)線上能夠從家國情懷出發(fā)、立場(chǎng)堅(jiān)定書寫浩然正氣的后備軍、主力軍，是傳媒類人才高等教育的最重要的職責(zé)。教育部、中宣部頒發(fā)的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見》就明確提出，“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，用中國特色社會(huì)主義新聞理論教書育人，培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”。

在執(zhí)行層面，專業(yè)課的課程思政能夠有效落實(shí)立德樹人教育理念。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”?？梢?，對(duì)于傳媒類人才培養(yǎng)，專業(yè)課教師如何挖掘課程的思政元素，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，在專業(yè)課課堂上“守好一段渠”，真正落實(shí)立德樹人教育理念是值得深入思考的。

二、混合教學(xué)符合媒介融合背景下傳媒人才培養(yǎng)要求

踐行課程思政需要在教學(xué)方法上與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。所謂教學(xué)方法，是指“為完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過程的共同活動(dòng)中采用的途徑和手段，包括教的方法和學(xué)的方法”。受信息技術(shù)的影響，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的“學(xué)的方法”正在悄然改變——從在搜索引擎、維基百科等網(wǎng)絡(luò)途徑上的自主查找，到國家機(jī)構(gòu)、高校學(xué)府有組織有系統(tǒng)地構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課、精品課，以及一度風(fēng)靡全球的MOOC，無一不昭示當(dāng)今的學(xué)習(xí)方式與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。受此影響，高等教育在教學(xué)方法上日漸采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方法。

混合教學(xué)方法目前并沒有統(tǒng)一的概念。有學(xué)者在梳理了國內(nèi)外相關(guān)研究后指出，國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，線上教學(xué)/學(xué)習(xí)(online teaching/learning)和面對(duì)面教學(xué)/學(xué)習(xí)(face to face teaching/learning)相融合的方式即為混合教學(xué)/學(xué)習(xí)。從教的方法角度看，稱之為混合教學(xué);從學(xué)的方法角度看，稱之為混合學(xué)習(xí)。它包括以下特色：第一，所謂“混合”包括“線上”和“面對(duì)面”兩個(gè)環(huán)節(jié)；第二，這兩個(gè)環(huán)節(jié)都受到教師監(jiān)督并經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)；第三，“混合”還指多種媒體的融合、多種教學(xué)方法的融合；第四，線上和面對(duì)面的學(xué)習(xí)活動(dòng)最好能夠融合在同一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)之中；第五，混合學(xué)習(xí)中融合了多種媒體。在具體實(shí)踐中，基于MOOC/SPOC的混合學(xué)習(xí)模式較為普遍，其中線上教學(xué)/學(xué)習(xí)部分主要依靠MOOC，面對(duì)面教學(xué)/學(xué)習(xí)部分則以傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂為主。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，線上線下相結(jié)合、能夠融合多種媒體和教學(xué)法的混合教學(xué)法更符合媒介融合潮流對(duì)傳媒類人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)媒體時(shí)代，傳媒類人才培養(yǎng)講究“細(xì)分”，也就是說按照不同媒體類型拆分出各自的核心能力，比如紙媒的采寫編評(píng)、廣電媒體的拍攝編采錄等，進(jìn)而通過課程和實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)。媒介融合時(shí)代則講求“融合”，從介質(zhì)、技術(shù)、業(yè)務(wù)到機(jī)構(gòu)、理念與制度，無一不在整合重構(gòu)。傳媒業(yè)態(tài)的這種變化在人才能力和素養(yǎng)要求上自然也趨向“融合”。確切地說，媒介融合時(shí)代的傳媒人才必須具備一種“融媒體思維能力”“融媒體技術(shù)操作能力”“融媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力”“融媒體市場(chǎng)運(yùn)營能力”。他們需要跳出媒介類型的窠臼，掌握文、圖、音、視、網(wǎng)等跨媒介綜合技術(shù)，數(shù)據(jù)分析、可視化設(shè)計(jì)等新興技術(shù)，網(wǎng)頁、APP、社交媒體、廣電終端等渠道分發(fā)與編排技巧，將服務(wù)思維、極致思維和融合思維貫穿于工作始終。由此可見，媒介融合時(shí)代傳媒類人才在信息素養(yǎng)、能力構(gòu)成、思維訓(xùn)練等方面的培養(yǎng)任務(wù)已經(jīng)很難為以往以教師為中心的課堂教學(xué)方式勝任。相應(yīng)地，混合教學(xué)法不僅綜合線上線下兩個(gè)途徑，極大地拓展了教學(xué)時(shí)空，還有利于讓本就生活在數(shù)字環(huán)境中的學(xué)生充分發(fā)揮各自的信息處理能力和媒介應(yīng)用能力，形成多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。此外，如上文所述，混合教學(xué)法自身就具備“融合”的特征——融合多種媒體和多種教學(xué)方法。傳媒類人才培養(yǎng)中，這種本就具備融合特質(zhì)的教學(xué)方法在潛移默化中有利于融合思維的內(nèi)化。

三、傳媒類課程踐行課程思政的的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程。作為一個(gè)學(xué)科，教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過了較為漫長的發(fā)展歷程。不同的學(xué)者和流派，如亞里士多德、約翰·洛克、杜威，行為主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、教育技術(shù)等，都為教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展注入了鮮活的的指引思想。“若以20世紀(jì)60年代為起始點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)歷了近30年的發(fā)展歷程后，最終基本上形成并完善了集系統(tǒng)工程學(xué)、傳播學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)與技術(shù)為一體的ISD(Instructional System Development教學(xué)系統(tǒng)開發(fā))理論和ADDIE模型，今天學(xué)術(shù)界稱其為教學(xué)設(shè)計(jì)過程”。后來教學(xué)設(shè)計(jì)模型發(fā)展出其他類型，如教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型、基于知識(shí)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)模型、聚焦教學(xué)任務(wù)分析的教學(xué)設(shè)計(jì)模型等。但ADDIE模型展現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)過程，且相對(duì)更為全面，適用性更廣。為此，本文采用該模型進(jìn)行傳媒類課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。

ADDIE模型包括分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開發(fā)(Development)、實(shí)施(Implementation)與評(píng)估(Evaluation)五個(gè)部分?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)模型的基本環(huán)節(jié)也遵循分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五維框架，但要更多地考慮教學(xué)內(nèi)容、資源、活動(dòng)在混合教學(xué)環(huán)境下的分解與混合。而踐行課程思政的傳媒類課程在進(jìn)行混合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還需要進(jìn)一步考慮如何挖掘思政元素。

(一)分析階段

分析階段是最基礎(chǔ)的準(zhǔn)備階段，目的在于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及到的目標(biāo)、資源、環(huán)境等做必要全面的評(píng)估。分析的內(nèi)容是否全面到位直接影響到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的后期運(yùn)行效率與效果。在此階段，分析的內(nèi)容主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、目標(biāo)人群分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)任務(wù)分析等。

教學(xué)目標(biāo)分析需要和目標(biāo)人群分析相結(jié)合。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中目標(biāo)人群即學(xué)生的生源情況、個(gè)體的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)養(yǎng)層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格等都有較大差異，教學(xué)目標(biāo)不可能完全一致。教學(xué)環(huán)境分析和教學(xué)媒體選擇是指混合教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)環(huán)境類型以及教學(xué)使用到的軟硬件設(shè)施?；旌辖虒W(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境自然分為線上和線下兩種。教學(xué)任務(wù)分析包括兩方面，一是針對(duì)課程，即在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，對(duì)某一門傳媒類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)單元拆分，確定每一個(gè)教學(xué)周次的具體任務(wù)；二是針對(duì)學(xué)生，即根據(jù)某一門傳媒類課程的教學(xué)大綱和考核要求，確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的分組。

需要強(qiáng)調(diào)的是，具有踐行課程思政意識(shí)的傳媒類課程，需要在混合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)初期就植入這種自覺。分析階段的主要任務(wù)包括在目標(biāo)人群的分析中了解學(xué)生的心理特征和思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合某一門傳媒類課程考慮如何挖掘思政教育資源。

(二)設(shè)計(jì)階段

如果說分析階段是對(duì)教學(xué)相關(guān)環(huán)境、資源與主體等進(jìn)行充分調(diào)研評(píng)估，那么，設(shè)計(jì)階段則是在充分占有資料的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出規(guī)劃。用于不同教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上有所不同，包括“界面設(shè)計(jì)、序列設(shè)計(jì)、課的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者控制”。對(duì)于傳媒類課程而言，它的混合教學(xué)設(shè)計(jì)主要是課的設(shè)計(jì)。

有研究認(rèn)為，“課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次。”。任何一門傳媒類課程，在微觀層面上都需要制定完整的課程大綱、教材或講義、教案和課件、教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、考核方式等；中觀層面上則需通過本門課程的概念、觀點(diǎn)、原理、史實(shí)等知識(shí)的講解幫助學(xué)生理解并掌握傳媒類相關(guān)學(xué)科，如新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)等的基本邏輯或結(jié)構(gòu)；宏觀層面上要梳理清楚本門課程在知識(shí)、能力和價(jià)值觀上的目標(biāo)，在行業(yè)變革突飛猛進(jìn)的當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)如何布局等。

對(duì)于有踐行課程思政意識(shí)的傳媒類課程，課程設(shè)計(jì)就更為復(fù)雜一些。首先，它需要在任何一門傳媒類課程的金字塔教學(xué)目標(biāo)中清晰地標(biāo)出價(jià)值與情感上的目標(biāo)；其次，要根據(jù)課程內(nèi)容有意識(shí)地挖掘思政教育元素；再次，在教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的品格。

(三)開發(fā)階段

開發(fā)階段的主要任務(wù)就是為設(shè)計(jì)階段的藍(lán)圖最終落地提供條件與資源。由于采用混合教學(xué)方法，開發(fā)階段的前端工作是技術(shù)上的硬件支持，即打造符合教學(xué)要求的虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。為更好地踐行課程思政，開發(fā)階段需要在教學(xué)資源建設(shè)中有意識(shí)地選擇與某一門傳媒類課程內(nèi)容貼合的帶有鮮明思政元素的內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)安排的過程中，開發(fā)能提升學(xué)生思政水平的訓(xùn)練項(xiàng)目。

(四)實(shí)施階段

在教學(xué)資源開發(fā)完成后，傳媒類課程的混合教學(xué)就進(jìn)入到實(shí)施階段，即按照前期設(shè)計(jì)的教學(xué)程序和活動(dòng)安排完成線上線下的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)施階段是真正執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)也是從教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以為下一個(gè)教學(xué)周期的教學(xué)設(shè)計(jì)做必要修正。需要強(qiáng)調(diào)的是，傳媒類課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)可以采用傳統(tǒng)課堂或者翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)上，要根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)節(jié)課前、課中、課后之間的任務(wù)安排。

(五)評(píng)價(jià)階段

教學(xué)活動(dòng)的最終成果要通過評(píng)價(jià)指標(biāo)來判斷。傳媒類課程的評(píng)價(jià)方式在設(shè)計(jì)階段就已經(jīng)完成，一般包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)被廣泛使用受益于新行為主義倡導(dǎo)者斯金納?！吧蟼€(gè)世紀(jì)50年代，斯金納等用以開發(fā)程序教學(xué)過程的一種經(jīng)驗(yàn)性的方法中包含嘗試與修正程序，孕育出后來被稱為形成性評(píng)價(jià)的要素。這種方法已經(jīng)成為運(yùn)用行為主義心理學(xué)理論解決教學(xué)問題的一個(gè)典范”[14]。如果在前期設(shè)計(jì)中，有體現(xiàn)思政內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)或題目，在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中應(yīng)予以權(quán)重考量。

四、踐行課程思政的傳媒類課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以北京某高校傳媒類專業(yè)核心課《融媒體概論》和《電視文體寫作》為例，說明踐行課程思政的傳媒類課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐情況。這兩門專業(yè)課中，《融媒體概論》理論性較強(qiáng)，《電視文體寫作》則偏重實(shí)操訓(xùn)練。在踐行課程思政的混合教學(xué)設(shè)計(jì)中也形成了各自的特色。

(一)《融媒體概論》：深挖案例中的思政元素，形成“學(xué)習(xí)時(shí)空拓展與多線程共進(jìn)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)特色

1. 《融媒體概論》旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握融媒體技術(shù)發(fā)展邏輯、具體形式、媒介融合進(jìn)程、信息生產(chǎn)變革、廣電發(fā)展歷程、視聽新形態(tài)等基本知識(shí)，具備深入認(rèn)識(shí)融媒體生態(tài)環(huán)境變化的理論視野和分析能力。

2.“學(xué)習(xí)時(shí)空拓展與多線程共進(jìn)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。在分析階段根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)情選定案例教學(xué)為知識(shí)傳授和課程思政的突破口。在設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，根據(jù)混合學(xué)習(xí)單元情況構(gòu)建案例庫，籌劃多頭共進(jìn)的學(xué)習(xí)線程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)比較成熟的情況下，《融媒體概論》課程設(shè)計(jì)了多線程共進(jìn)的混合教學(xué)方式，綜合調(diào)用了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。具體如下：

課下線下進(jìn)程：由教師布置小組主題訓(xùn)練題目。學(xué)生課下線下以小組的形式完成準(zhǔn)備工作，制作好PPT和報(bào)告，或完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的研究型教學(xué)環(huán)節(jié)。

課下線上進(jìn)程：

1)由教師提前布置每個(gè)教學(xué)單元的課前預(yù)習(xí)題目和課后復(fù)習(xí)題目。學(xué)生需要根據(jù)時(shí)間要求按時(shí)完成。

2)由教師提供教學(xué)資源，包括PPT、講義，相關(guān)案例資源或拓展學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生在課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

課上線上進(jìn)程：

1)教師隨時(shí)引用線上的教學(xué)資源，如相關(guān)案例、背景資料等，更好地完成授課環(huán)節(jié)。

2)課堂上由教師根據(jù)授課情況，調(diào)用隨堂教學(xué)或討論區(qū)、課程作業(yè)、投票、問卷等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與線上訓(xùn)練或賞析案例。

課上線下進(jìn)程：在課下線下進(jìn)程中布置的主題訓(xùn)練在課上進(jìn)行匯報(bào)。

《融媒體概論》課程在實(shí)際的組織實(shí)施過程中，由于學(xué)習(xí)進(jìn)程由單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)，學(xué)習(xí)時(shí)空出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變。集中在固化的靜態(tài)課堂和有限的課時(shí)內(nèi)的傳統(tǒng)授課方式的時(shí)空得到突破和拓展。目前，該課程已經(jīng)初步形成了“學(xué)習(xí)時(shí)空拓展與多線程共進(jìn)”的混合教學(xué)特色。

在實(shí)施與評(píng)價(jià)階段，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中上傳各類教學(xué)資源、安排各類教學(xué)活動(dòng)、批閱作業(yè)、回復(fù)答疑等；在實(shí)際課堂中完成授課、討論、答疑、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)事務(wù)。采用綜合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、兼顧線上和線下雙重表現(xiàn)。

3.深挖案例思政元素，構(gòu)建案例庫沉積思政資源，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。比如，在“立足時(shí)代潮頭，理清技術(shù)邏輯”單元中，該課程以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)誕生的戰(zhàn)爭(zhēng)背景案例來告知學(xué)生技術(shù)的政治經(jīng)濟(jì)屬性，以中國工程院院士鄔賀銓的“5G會(huì)如何塑造我們的未來？”的視頻節(jié)目來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

在混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好地完成課程思政的目標(biāo)，這些帶有思政元素的案例被提前上傳至線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中。而在線下實(shí)際課堂中，則需要靈活調(diào)用傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的形式。在翻轉(zhuǎn)課堂方面，《融媒體概論》采用了三種形式，分別是“課前預(yù)習(xí)、課中講授、課后檢測(cè)”“課前自學(xué)、 課中研討、 課后答疑”“課前設(shè)問、課中匯報(bào)、課后研討”。從學(xué)生后期反饋來看，案例與這種混合教學(xué)設(shè)計(jì)在課程思政建設(shè)上取得了較好的效果。

(二)《電視文體寫作》：將思政建設(shè)與核心素養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，“講—賞—練—評(píng)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

1.混合學(xué)習(xí)單元開發(fā) 《電視文體寫作》課程著力培養(yǎng)學(xué)生掌握電視新聞稿件、電視綜藝節(jié)目文本、電視紀(jì)錄片臺(tái)本、電視短劇劇本、主持人節(jié)目臺(tái)本、電視策劃文案、電視媒介經(jīng)營文本、電視文秘稿件、電視學(xué)術(shù)文章作等寫作基本知識(shí)，具備根據(jù)不同題材要求寫出主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、格式正確的文字稿的能力，堅(jiān)持正確的政治方向、具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的價(jià)值觀。

2. “講—賞—練—評(píng)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)。在分析階段，從課程特色和學(xué)情出發(fā)，確定思政建設(shè)和混合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路?！峨娨曃捏w寫作》課程具有非常明確的技能訓(xùn)練要求，課程除了常規(guī)講授外，還引入用于賞析仿寫的經(jīng)典案例、布置針對(duì)性的專題寫作訓(xùn)練、師生互動(dòng)的作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，即“講—賞—練—評(píng)”的授課整體思路。在設(shè)計(jì)與開發(fā)階段，按照“講—賞—練—評(píng)”的思路，開發(fā)設(shè)計(jì)混合教學(xué)的內(nèi)容。

講授：采用線上線下結(jié)合的方式。線上由教師提前上傳各類教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)；線下實(shí)際課堂中完成各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解。

賞析：包括日常授課環(huán)節(jié)中的經(jīng)典案例賞析和階段考核中的專題性案例賞析。前者由教師選取帶有思政元素的作品，以案例的形式上傳在虛擬教學(xué)資源中，在實(shí)際課堂中由教師主導(dǎo)、師生互動(dòng)共同品評(píng)借鑒。后者由老師提供題目，學(xué)生分組協(xié)作完成。題目一般是根據(jù)課程內(nèi)容，由學(xué)生自行搜集具有思政特色的案例并完成分析點(diǎn)評(píng)的報(bào)告。

訓(xùn)練：根據(jù)本課程的各個(gè)寫作主題，教師提前線上布置寫作任務(wù)，學(xué)生則在線下實(shí)際課堂中在一定的時(shí)間壓力下完成。訓(xùn)練成果以在線測(cè)試或課程作業(yè)的形式沉積在虛擬教學(xué)環(huán)境中。

點(diǎn)評(píng)：由教師制定具有思政性質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出修改意見和鼓勵(lì)評(píng)語。

《電視文體寫作》混合教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段與評(píng)價(jià)階段與《融媒體概論》大體一致，在此不再贅述。

3.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程思政建設(shè)思路 為規(guī)避以往專業(yè)課課程思政建設(shè)中經(jīng)常出現(xiàn)的契合度不高的問題，《電視文體寫作》課程選擇將課程思政與核心素養(yǎng)發(fā)展相連接的建設(shè)路徑。另外，在具體建設(shè)中還采用了“結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)—建構(gòu)性設(shè)計(jì)—主體性設(shè)計(jì)”的方式。

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。具體細(xì)化為18個(gè)基本要點(diǎn)，即人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)運(yùn)用、人文積淀?？梢?，核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)集中體現(xiàn)了“課程思政”的實(shí)施目的，“課程思政”是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。

它們?yōu)閭髅筋悓I(yè)課開展課程思政建設(shè)提供了挖掘思政要素和資源的方向。《電視文體寫作》的課程思政建設(shè)有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的基本要點(diǎn)與混合學(xué)習(xí)單元相匹配，確定各章節(jié)著力發(fā)展的核心素養(yǎng)目標(biāo)。以“廣播電視新聞寫作”單元為例，這一單元重點(diǎn)發(fā)展理性思維、批判質(zhì)疑、國家認(rèn)同這幾個(gè)核心素養(yǎng)要點(diǎn)。在“賞析”和“訓(xùn)練”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地引入或布置發(fā)展上述幾個(gè)要點(diǎn)的案例和題目。

如上文所述，“賞析”部分包括日常授課環(huán)節(jié)中的經(jīng)典案例賞析和階段考核中的專題性案例賞析。其中，日常授課環(huán)節(jié)的經(jīng)典案例點(diǎn)評(píng)構(gòu)成了《電視文體寫作》課程思政的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)路徑。結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)路徑是指帶有思政元素的案例是該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成。階段考核中的專題性案例賞析則構(gòu)成了該課程思政建設(shè)的建構(gòu)性設(shè)計(jì)路徑。建構(gòu)性設(shè)計(jì)具有一定的開放性，主張發(fā)揮學(xué)生自主探索的意識(shí)?！坝?xùn)練”環(huán)節(jié)的專題寫作是課程思政主體性設(shè)計(jì)路徑的體現(xiàn)。主體性設(shè)計(jì)以前二者為基礎(chǔ)，超越課程原有結(jié)構(gòu)，選擇社會(huì)熱點(diǎn)話題、學(xué)生感興趣的焦點(diǎn)話題、廣為關(guān)注的痛點(diǎn)話題開展課程思政建設(shè)。在《電視文體寫作》課程中，專題寫作這一主體性設(shè)計(jì)帶有強(qiáng)烈的知識(shí)內(nèi)化后外顯輸出的特點(diǎn)。

五、結(jié)論與展望

本文在闡述課程思政是落實(shí)立德樹人教育理念的重要途徑，混合教學(xué)符合媒介融合背景下傳媒人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，梳理了傳媒類課程踐行課程思政的的混合教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段及其各自任務(wù)，并重點(diǎn)介紹了兩個(gè)具有特色的應(yīng)用案例。在理論闡述和實(shí)際案例梳理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：

第一，作為一種通用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，ADDIE模型包括可以廣泛應(yīng)用于多種課程的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于傳媒類課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，該模型提供了設(shè)計(jì)的導(dǎo)引和方向。此外，在傳媒類課程的思政建設(shè)方面，ADDIE模型的五個(gè)環(huán)節(jié)為思政建設(shè)分配的不同任務(wù)，從分析階段結(jié)合課程特色來確定思政元素，到設(shè)計(jì)階段選擇思政建設(shè)的方式(如案例、題目、考評(píng)等)，再到開發(fā)和實(shí)施階段思政資源沉積在混合教學(xué)中的虛擬教學(xué)空間。可見，ADDIE模型為傳媒類課程的思政建設(shè)和混合設(shè)計(jì)都具有框架性的導(dǎo)向作用。但未來需要加強(qiáng)研究的是如何結(jié)合傳媒類專業(yè)特色，進(jìn)一步修正ADDIE模型這一通用性模型，使其更符合媒介融合背景下傳媒類人才培養(yǎng)需求。

第二，為落實(shí)立德樹人理念，傳媒類課程思政建設(shè)一方面需要在課內(nèi)“下功夫”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，另一方面還需要通過巧妙的課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)思政效果外溢。就前者而言，傳媒類課程思政建設(shè)需要教師結(jié)合課程特點(diǎn)，在課上通過課程內(nèi)容、案例講解、題目設(shè)置、考核評(píng)估等方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；就后者而言，要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)活動(dòng)等層面切實(shí)踐行，輸出帶有思政色彩的文化產(chǎn)品。對(duì)此，上文案例中使用的“結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)—建構(gòu)性設(shè)計(jì)—主體性設(shè)計(jì)”路徑有一定的推廣價(jià)值。

第三，未來還需要充分發(fā)揮混合教學(xué)對(duì)傳媒類課程思政建設(shè)的“數(shù)據(jù)庫”“互動(dòng)區(qū)”等積極價(jià)值。思政資源的累積往往需要大量的案例和題目設(shè)計(jì)，混合教學(xué)的虛擬教學(xué)空間是傳媒類課程便捷的思政資源數(shù)據(jù)庫。此外，混合教學(xué)將成為老師之間、師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的社區(qū)，有助于思政建設(shè)成果的深化和鞏固。