基于“四個(gè)評價(jià)”，構(gòu)建在線教育質(zhì)量評價(jià)體系

鄭勤華 徐珺巖

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，也直接影響公共教育資源的配置、學(xué)校的辦學(xué)行為、教師的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)影響著全社會的教育觀念與家庭的教育選擇。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型的教育特點(diǎn)和教育規(guī)律，提出堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。四個(gè)評價(jià)是新時(shí)代進(jìn)一步深化教育評價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)思想，其功能互補(bǔ)，能夠彌補(bǔ)單一評價(jià)方式的局限性，實(shí)現(xiàn)對不同教育主體的科學(xué)評價(jià)。

2020年，在線教育成為全世界“停課不停學(xué)”的主力軍。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，各級各類教育主體對在線教育的認(rèn)知得到提升。教育部高教司司長吳巖認(rèn)為，課堂教學(xué)與在線教學(xué)將長期共存并深度融合，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式。未來，在線教育勢必重塑中國教育，線上線下、校內(nèi)外融合的教育體系，必然需要構(gòu)建新的教育評價(jià)體系。教育評價(jià)是個(gè)大的概念，包含對政府、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)習(xí)者、社會各領(lǐng)域各主體的評價(jià)。本文以學(xué)習(xí)者評價(jià)為核心，探討如何構(gòu)建符合時(shí)代要求的在線教育評價(jià)體系，為在線教育的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用和管理提供思考。

改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，健全不同類型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)果評價(jià)是在某項(xiàng)計(jì)劃或方案結(jié)束后，以預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對被評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評價(jià)。可以看到，強(qiáng)調(diào)結(jié)果有利于導(dǎo)向正確的目標(biāo)與方向，結(jié)果評價(jià)具有其合理性與必要性。但是由于個(gè)體的發(fā)展是個(gè)性化的復(fù)雜過程，單向度的結(jié)果評價(jià)易掉入“只見分?jǐn)?shù)不見人”的陷阱。因此，需要設(shè)立多樣化的評判標(biāo)準(zhǔn)，客觀全面地評價(jià)不同類型學(xué)習(xí)者的發(fā)展。并且由于在線教育與傳統(tǒng)教育在環(huán)境、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、過程、結(jié)果等方面存在差異，在學(xué)習(xí)評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)兼顧在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，而非將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評價(jià)進(jìn)行直接遷移。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在不同平臺上，多元化的學(xué)習(xí)結(jié)果需要通過開放徽章、學(xué)分銀行等方式被永久、安全和可持續(xù)的記錄。比如，《互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實(shí)踐的對話》慕課設(shè)立多樣化的積分規(guī)則，從自我介紹、周報(bào)、文章、論壇、活動(dòng)、社交等多維度全方位地評價(jià)學(xué)習(xí)者。并且根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型，設(shè)計(jì)了四類十一種結(jié)果評價(jià)體系，對不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行細(xì)粒度的評價(jià)。

強(qiáng)化過程評價(jià)，提升評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和診斷性

過程評價(jià)是在教育過程中，對被評價(jià)對象的表現(xiàn)與效果進(jìn)行針對、動(dòng)態(tài)的判斷。過程評價(jià)是對結(jié)果評價(jià)的補(bǔ)充和糾正，它擺脫結(jié)果評價(jià)的時(shí)間固化思維，以客觀的視角對被評價(jià)對象的發(fā)展過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，將結(jié)果的鑒定性評價(jià)轉(zhuǎn)為過程的改進(jìn)性評價(jià)。過程評價(jià)有利于提升評價(jià)的動(dòng)態(tài)性和診斷性，是全周期、多角度、改進(jìn)性反饋的思維。如今，我們對學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)逐漸由外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向內(nèi)部機(jī)理與心理變化，而單一模態(tài)數(shù)據(jù)難以準(zhǔn)確揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，多模態(tài)無感式、伴隨性地采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)具有一定的必要性。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中采用觀察法等人工記錄數(shù)據(jù)相比，在線學(xué)習(xí)平臺能夠記錄師生學(xué)習(xí)的全過程數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、教師的授課記錄、師生的交流互動(dòng)、考試作答的過程軌跡，以及網(wǎng)站瀏覽記錄等，有助于解釋和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、特征與變化。進(jìn)一步，在線教育中伴隨式的動(dòng)態(tài)評價(jià)，能夠及時(shí)向教師和學(xué)習(xí)者反饋相關(guān)信息，幫助教師調(diào)整教育內(nèi)容和方法，提高教育決策的相關(guān)性和使用性，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略。這些都極大地豐富和拓展了以結(jié)果為導(dǎo)向的終結(jié)性評價(jià)，提高了評價(jià)的科學(xué)性和實(shí)用性。

探索增值評價(jià)，提高評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用

增值評價(jià)通過在不同節(jié)點(diǎn)測評學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對其轉(zhuǎn)變和進(jìn)步幅度進(jìn)行測評，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。與橫向比較不同，增值性評價(jià)關(guān)注被評價(jià)對象的進(jìn)步幅度，專注其自身的進(jìn)步，提高評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了發(fā)展性的評價(jià)思維。

增值評價(jià)聚焦于被評價(jià)對象過程性發(fā)展的轉(zhuǎn)變，有利于降低外部因素對評價(jià)結(jié)果的影響，賦予評價(jià)對象更多的發(fā)展可能性。目前我國部分地區(qū)已經(jīng)開始了相關(guān)積極嘗試。例如：遼寧省開啟增值評價(jià)服務(wù)系統(tǒng)，把增值評價(jià)作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測評價(jià)的突破口;天津?qū)⒃鲋翟u價(jià)納入市域教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系，基本形成具有區(qū)域特色的基礎(chǔ)教育增值評價(jià)系統(tǒng)。但當(dāng)前增值評價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績等因素，難以反映其實(shí)際能力和全面發(fā)展情況，這需要進(jìn)一步研發(fā)衡量各方面發(fā)展的增值工具與體系，提升增值評價(jià)的可監(jiān)測性與可操作性。

同時(shí)，我們需要利用新興技術(shù)賦能增值評價(jià)。例如，云儲存技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)具有強(qiáng)大的存儲和運(yùn)算能力，能夠持續(xù)跟蹤記錄在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不同時(shí)間點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，并且分布式計(jì)算學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，為增值評價(jià)提供新的可能。

健全綜合評價(jià)，提高評價(jià)的全面性和科學(xué)性

綜合評價(jià)是指針對被評價(jià)對象，建立測評的指標(biāo)體系、利用一定的方法或模型而做出的總體判斷，其核心在于對評價(jià)對象做出系統(tǒng)、全面和完整的評判，提升評價(jià)的全面性和科學(xué)性。

第一，評價(jià)內(nèi)容綜合化，提高評價(jià)的全面性。關(guān)注對被評價(jià)對象全要素的評價(jià)，由單向度向多向度轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識獲取和掌握的重要性在下降，能力和素養(yǎng)變得越來越重要。自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、質(zhì)疑與提問能力、整合與反思能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力的重要性進(jìn)一步凸顯，可以圍繞上述能力要求，建立綜合立體的學(xué)習(xí)者模型，全面客觀地了解學(xué)習(xí)者。

第二，評價(jià)主體多元化，提升評價(jià)的科學(xué)性。在教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)政府、學(xué)校、家長等相關(guān)利益主體公平而有質(zhì)量地參與評價(jià)。同時(shí)利用人機(jī)增強(qiáng)模型建立多維立體模型。人工智能在教育領(lǐng)域具有廣泛應(yīng)用的前景，但目前其僅適用于規(guī)則明確、定義清晰的任務(wù)。然而教育問題具有一定的復(fù)雜性，僅人工智能難以對其進(jìn)行準(zhǔn)確刻畫。人機(jī)協(xié)同的混合增強(qiáng)智能，能夠建構(gòu)綜合立體的學(xué)習(xí)者畫像，破解教育難題。

北京師范大學(xué)研發(fā)的DMTS系統(tǒng)通過建立協(xié)同機(jī)制，充分發(fā)揮人機(jī)協(xié)同、領(lǐng)域協(xié)同的力量，全方位、系統(tǒng)化地建立教育模型。例如針對不同層級的樣本構(gòu)建診斷、評價(jià)、預(yù)測的指標(biāo)體系，建立學(xué)業(yè)預(yù)測模型。

科學(xué)評價(jià)是科學(xué)干預(yù)的核心基礎(chǔ)。對學(xué)習(xí)者正確、客觀、科學(xué)、實(shí)時(shí)的評價(jià)能夠幫助教育者有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。在線教育中海量的數(shù)據(jù)和科學(xué)的模型，實(shí)現(xiàn)了將評價(jià)真正融入學(xué)習(xí)。當(dāng)前，建設(shè)高質(zhì)量教育體系成為我國新時(shí)期教育發(fā)展的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求。在數(shù)字時(shí)代，在線教育的評價(jià)體系，需要圍繞評價(jià)目標(biāo)、要素、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)等方面進(jìn)行清晰而準(zhǔn)確的定位，在先進(jìn)理論指導(dǎo)下，基于教育大數(shù)據(jù)，開展基于人機(jī)混合增強(qiáng)智能的教育評價(jià)建模，方能真正實(shí)現(xiàn)評價(jià)技術(shù)體系的構(gòu)建，從而在理論、方法、技術(shù)、管理全要素環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代在線教育評價(jià)體系的構(gòu)建，支撐創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（作者單位：北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究院）

責(zé)任編輯：王夢茜