初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)價值、問題與建議

徐英萍

摘要：在初中歷史與社會教學(xué)改革過程中存在很多不足，我們應(yīng)對歷史為社會所帶來的價值進(jìn)行分析，并對問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會；課程標(biāo)準(zhǔn)價值；問題；建議

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0096

隨著社會發(fā)展的不斷深入，國家與民族之間的文化交流也日益增多。隨著中國歷史的教學(xué)，很多學(xué)生通過不斷地對現(xiàn)實與歷史知識的整合，可以巧妙地運用歷史知識進(jìn)行社會問題的解決分析。每名學(xué)生都應(yīng)對歷史努力學(xué)習(xí)，并參與到社會生活中，為自己樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

一、初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)價值

初中歷史與社會被分為文科學(xué)科課程，其主要價值就是將歷史、人文以及其他社會科學(xué)的知識與技能進(jìn)行整合，對現(xiàn)代初中生進(jìn)行社會責(zé)任感以及思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)為目的進(jìn)行工作開展。首先，初中歷史與社會對于學(xué)生課程教學(xué)來講，是對每名學(xué)生成長過程的關(guān)注，對其進(jìn)行個性差異的關(guān)注，使學(xué)生在社會上得到很好的發(fā)展，為學(xué)生的未來社會發(fā)展以及知識技能的提升奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有求知能力，在社會上學(xué)會做人做事，學(xué)會生存。其次就是培養(yǎng)學(xué)生對歷史、社會、家庭、國家的責(zé)任感以及使命感，通過初中歷史與社會課程的教學(xué)，使學(xué)生具有弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、民族文明的意識與想法，保持積極向上、迎難而上的人生觀念。最后就是在初中歷史與社會的實踐能力培養(yǎng)過程中，通過學(xué)生對地質(zhì)的觀察以及社會生活的體驗，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會實踐能力，為將來適應(yīng)社會、參與社會以及解決社會

問題奠定基礎(chǔ)[2]。

二、初中歷史與社會課程改革存在的問題

1.無法進(jìn)行真正意義上的融合

對于初中歷史與社會新課程教材，我們可以說改革還是較為成功的。但是對于教材合理運用、教材的時間管理與分配以及社會實踐教學(xué)等問題，導(dǎo)致無法將初中歷史與社會課程相融合的現(xiàn)象出現(xiàn)，也不能將學(xué)生培養(yǎng)成思想道德素質(zhì)與人文觀念共存的人才。同時，在歷史與社會課程教育中，師資力量不夠雄厚，只能一邊摸索教學(xué)經(jīng)驗一邊加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。教師不能專心進(jìn)行整合教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠明顯。

2.在學(xué)習(xí)初中歷史與社會課程時，教學(xué)評價不夠全面，使學(xué)生發(fā)展進(jìn)入誤區(qū)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會需要，教師單口教學(xué)模式的開展為學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)問題。在現(xiàn)代初中歷史與社會的教學(xué)過程中，對于教學(xué)評價存在一定的問題，首先就是教師在課堂上全程跟蹤觀察每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)溜號或注意力不集中的情況時，教師馬上就會對其提出批評。其次就是教師在課堂教學(xué)時無法根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評價等級，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，考試成績較差的現(xiàn)象[3]。

三、初中歷史與社會課程教學(xué)建議

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個性特點，進(jìn)行融合評價教學(xué)

在初中歷史與社會課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)閱讀。教師應(yīng)對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價。在課堂上，將傳統(tǒng)教學(xué)手段摒除，對班級內(nèi)的每名學(xué)生進(jìn)行特點與長處的了解，保證學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的情況時，教師與家長應(yīng)及時給予評價；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，需要通過引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在九年級歷史與社會課程的學(xué)習(xí)中，第一單元第三課內(nèi)容為《轉(zhuǎn)變中的社會生活》，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，并用自己的語言組織調(diào)查報告，主要調(diào)查內(nèi)容為：結(jié)合課堂知識，對現(xiàn)代社會生活的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在哪些轉(zhuǎn)變現(xiàn)象？有什么不同變化？其主要變化的原因有哪些？通過學(xué)生的調(diào)查將歷史與社會知識點進(jìn)行匯總教學(xué)，增加學(xué)生的記憶能力以及社交能力，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，通過學(xué)生在真實的社會環(huán)境中找到歷史知識點的應(yīng)用，使二者有機(jī)融合。與此同時，還能考查學(xué)生之間的合作研究能力[4]。

2.在初中歷史與社會教學(xué)中，教師將教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感以及民族使命感為主

在初中歷史與社會教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重人文素養(yǎng)教學(xué)，使學(xué)生在社會上繼承弘揚(yáng)中華民族精神以及傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活態(tài)度。在歷史內(nèi)容上，教師可以從歷史代表人物進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，通過教材中歷史人物形象的描述，使學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識到人物性格與形象特點，由歷史人物看到自身存在的問題，喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如在對國家重大事件進(jìn)行教學(xué)時，如“九一八事變”“南京大屠殺”等課程，通過對其知識的普及，使學(xué)生能銘記重大事件的紀(jì)念日，并記住偉大人物的誕辰日，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神。同時，在課后，教師應(yīng)對學(xué)生布置拓展材料的閱讀，開拓歷史文化視野，為祖國培養(yǎng)人文素養(yǎng)極強(qiáng)的人才，輸送愛國精神較強(qiáng)的人才。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意識，引導(dǎo)學(xué)生在社會生活中當(dāng)面對困難時，可以堅韌不屈，頑強(qiáng)拼搏[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中歷史與社會課程對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義，與此同時也是一門嶄新的課程設(shè)計。在初中歷史與社會課程開設(shè)過程中，還是會遇到很多問題與不足，對于教師、學(xué)生以及家長都會存在不少疑問。而將歷史、地理等人文學(xué)科與社會進(jìn)行融合，使學(xué)生可以從知識中找到社會生存理念，進(jìn)而為社會、國家的發(fā)展做貢獻(xiàn)，與此同時，還能促進(jìn)初中歷史與社會課程的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張澤高.為有源頭活水來——《歷史與社會》課亟待加強(qiáng)課程資源開發(fā)和利用[J].啟迪：教育教學(xué)版，2019（2）：8-10.

[2]王穎.淺析中考復(fù)習(xí)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)——“歷史與社會”學(xué)科的獨特性[J].新課程（教研版），2020（2）：184-185.

[3]陳麗莎.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的初中歷史與社會課堂教學(xué)策略研究[J].新課程（中學(xué)），2019.

[4]夏陳偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史與社會拓展性課程開發(fā)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（2）：17-20.

[5]王步.高校體育社團(tuán)價值評估——基于高校體育社團(tuán)核心理念[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（10）：148-150.

（作者單位：浙江省永康市第五中學(xué)321300）