巧用高中英語新舊教材，培養(yǎng)高一學(xué)生英語寫作興趣

晏改銀

摘要：本文重點(diǎn)闡述了筆者在常規(guī)英語寫作課教學(xué)中通過整合高中英語新舊教材，培養(yǎng)高一學(xué)生英語寫作興趣，進(jìn)而提升高一學(xué)生英語語言運(yùn)用綜合能力。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生；高中英語新舊教材；英語寫作

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0073

一、引言

學(xué)生的英語語言能力主要指的是學(xué)生英語語言在語境中的運(yùn)用能力，學(xué)生的英語寫作是學(xué)生語言運(yùn)用能力重要的輸出形式。高中英語寫作不同于初中英語寫作，高中英語寫作在語言運(yùn)用上有較高的難度，它是學(xué)生語言綜合能力的展現(xiàn)。再加之培養(yǎng)學(xué)生英語寫作是一場持久戰(zhàn)，因此英語教師需要從高一新生開始做好規(guī)劃，一步一步來培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、通過整合新舊教材，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在寫作課上，筆者以舊教材為基礎(chǔ)，適宜地加入新教材元素，吸引學(xué)生的上課注意力，激活學(xué)生的寫作思維，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的英語寫作能力。

1.利用新教材話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生寫作語境

讓學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣上英語寫作課，教師創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動是重要前提。學(xué)生與教師剛接觸，學(xué)生對教師的一些基本信息很好奇，所以筆者在第一節(jié)寫作課上首先進(jìn)行自我簡況簡介，然后呈現(xiàn)出新教材Welcome Unit中Reading for Writing兩個高一學(xué)生簡況介紹的小短文，借此話題作為課前熱身，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生敢于用英語表達(dá)自己的簡況，在介紹中學(xué)習(xí)寫作。最后，筆者讓學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容寫一篇自我簡況的作文。這樣，通過語言的輸入和輸出就拉近了學(xué)生與寫作的距離。在真實(shí)的主題語境中，學(xué)生通過體驗(yàn)式的語言學(xué)習(xí)過程主動參與到寫作過程之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，挖掘?qū)W生的英語寫作動力。

2.利用新舊教材的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)

新舊教材必修一第一單元共同點(diǎn)是建議信，但又各有千秋。建議信是高一學(xué)生首次嘗試話題應(yīng)用文寫作。筆者參考了新舊兩個教材兩個版本，在舊教材的基礎(chǔ)上引進(jìn)新教材話題。舊教材提供了詳細(xì)的建議信框架，有利于學(xué)生在寫作時勾勒出清晰的篇章結(jié)構(gòu)；新教材呈現(xiàn)了一篇建議信的樣板且話題新穎，話題也是高中學(xué)生存在的疑惑，有助于學(xué)生迫切想讀完范文，并且新教材建議信樣板下面設(shè)計(jì)了三個問題：（1）What is Worried Friends problem？ （2）Do you think Ms Luos advice is useful？ Why or why not？（3）What other kinds of advice would you give？這三個小題的設(shè)置成功地引導(dǎo)學(xué)生逐層思考問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動機(jī)。接著，新教材提供了三位同齡人的困惑和求助。三位同齡人的困惑非常真實(shí)地反映了學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，這時學(xué)生有了想寫建議信的動力?？梢?，筆者首先讓學(xué)生自由選擇其中一個同齡人的困惑和求助分組討論，盡可能多地列舉建議及理由。再結(jié)合舊教材的建議信的框架，學(xué)生可以順利寫出建議信。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成過程性寫作，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言的輸出。

3.整合新舊教材內(nèi)容，挖掘?qū)W生寫作潛力

筆者講到舊教材必修一Unit 2 English around the World，同時聯(lián)想到新教材必修一Unit 5 Languages around the World。筆者看到兩個話題有異曲同工之妙，就試著整合兩個單元的話題，擴(kuò)展學(xué)生對語言認(rèn)知的深度和維度，同時拓展了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文化的了解和國際化視野的廣度，拓寬了學(xué)生的知識面。在本單元寫作課上，筆者借鑒了新教材必修一Unit 5 Reading for Writing。筆者首先給每位學(xué)生發(fā)一張A4白紙，接著提出第一個問題：（1）What are your biggest problems in learning English？學(xué)生對這一話題非常敏感，但在回答時，多是單詞或短語。這時教師需要及時進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生用完整的句子回答，為寫作做好鋪墊。提供句型結(jié)構(gòu)：My biggest problem is...；I dont know how to...；... is a big difficulty for me.；I have no idea how/what...

教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中使用正確的語言輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生正確的表達(dá)方式。學(xué)生寫下自己的問題后，與小組內(nèi)搭檔交換，小組內(nèi)部成員針對問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴說出有用的建議。搭檔整理這些建議，利用結(jié)對活動和小組活動充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)地參與合作的能力及有效合作的動力，讓學(xué)生在這節(jié)英語寫作課上有實(shí)質(zhì)性的收獲。

筆者提出第二個問題借鑒了必修一舊教材Unit2 Comprehending中的一個問題：（2）Why do you think more and more people in the world want to learn Chinese now？

本問題重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和探究問題能力，教師引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問題，形成正確的價(jià)值取向，增加學(xué)生對漢語文化內(nèi)涵的理解。學(xué)生更有信心積極主動地展開寫作，從而讓學(xué)生參與到英語寫作課堂中，并讓學(xué)生愛上英語寫作。

三、結(jié)語

作為一名英語教師，應(yīng)積極傳播正能量的話題和創(chuàng)設(shè)正能量的語境，讓學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生英語知識的內(nèi)化和遷移能力。同時，還應(yīng)從學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和接收能力出發(fā)，為學(xué)生愛上英語寫作創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提高高一學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張惠珍.基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)策略探究[J].英語教師，2019（4）.

（作者單位：廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)527300）