淺談情景教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

聶靈艷

摘要：本文闡述了英語聽說教學(xué)的重要性，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教師對聽說教學(xué)重視程度不高、教學(xué)方法單一等問題，提出采用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語聽說教學(xué)模式，并從課前、課中、課后三個階段對初中英語聽說教學(xué)模式進行詳細闡述。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中英語；聽說教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0031

在英語教學(xué)過程中，聽說教學(xué)要求越來越高。隨著新課標(biāo)的不斷深入推廣，初中英語教學(xué)面臨越來越多的挑戰(zhàn)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師對聽說教學(xué)的重視度不夠高，教學(xué)方法單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，使學(xué)生沒有體驗到在真實的情景中如何用英語表達，從而使教學(xué)脫離實際，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。鑒于此，筆者提出了情景教學(xué)法，以期更好地改善初中英語聽說教學(xué)。

一、情景教學(xué)法基本概念

情景教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或模擬貼近學(xué)生生活的情景，以具體、形象、生動的情景吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與程度的一種教學(xué)方法[1]。情景教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求融于一體，給教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。這種教學(xué)情境，不但能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能借助情景教學(xué)方式，讓學(xué)生全心全意地融入教學(xué)氛圍中，從而提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)要讓學(xué)生身臨其境，融入文本所創(chuàng)設(shè)的場景[3]。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的實踐性，強調(diào)學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言[4]。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，只有在課堂教學(xué)中因材施教，創(chuàng)設(shè)情景，才能迅速激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

二、如何運用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語聽說教學(xué)模式

初中英語聽說教學(xué)模式的特殊性在于，要讓學(xué)生對話題情境進行了解體驗、判別、理解、應(yīng)用，最后予以表達運用的過程。它包括課前準(zhǔn)備、課中練習(xí)和課后鞏固三個教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在查閱大量文獻后，經(jīng)教學(xué)實踐摸索，構(gòu)建了如下的初中英語聽說教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是初中英語聽說課程教學(xué)模式的首要階段。在初中英語聽說教學(xué)模式的課前準(zhǔn)備中，主要是對課程進行的一個目標(biāo)定位與教學(xué)資源編制，課前準(zhǔn)備可以分成前端分析與目標(biāo)闡明，教學(xué)方案與課程資源的編制兩個方面。

（1）前端分析與目標(biāo)闡明

教學(xué)的前端工作主要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，進而分析學(xué)習(xí)者對于本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的話題的興趣與需求。教學(xué)目標(biāo)的闡明是需要課程的設(shè)計者和實施者結(jié)合前期分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)進行明確化和具體化的一個過程。

（2）教學(xué)方案與課程資源的編制

教學(xué)方案的編制是指通過對教學(xué)內(nèi)容及過程的優(yōu)化，提升教師的教學(xué)效率與教學(xué)效果。教學(xué)方案的編制工作是通過對學(xué)習(xí)者的前期分析后，明確教學(xué)目標(biāo)，從而制定教學(xué)策略、教學(xué)過程與教學(xué)成功評價的方案。

2.課中練習(xí)

初中英語聽說課程注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)語料恰當(dāng)?shù)剡\用在實際生活中，并且盡可能地將語料進行情境遷移使用。因此，可將課中練習(xí)環(huán)節(jié)分成情境體驗、知識建構(gòu)、知識習(xí)得與知識遷移四個模塊。

首先，課中練習(xí)的情境體驗是指課程的設(shè)計者與實施者借助信息化技術(shù)手段營造主題課程的情景氛圍。在主題情景氛圍下學(xué)習(xí)，可以快速幫助學(xué)生將情節(jié)畫面與其本身含義結(jié)合起來理解與記憶。課程的設(shè)計者和實施者在課堂上設(shè)計具有體驗性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生使用肢體參與到交互活動中，從而對語料、詞匯或者句子加深感知與認(rèn)知的過程。微視頻、圖片、圖表都是中學(xué)教師經(jīng)常使用的信息化多媒體課件，但是要想讓學(xué)生產(chǎn)生虛擬體驗，就需要在使用的過程中與主體情景相貼近。

其次，課中練習(xí)的知識建構(gòu)是指課程設(shè)計者與實施者通過學(xué)生對情景的感受與體驗，按照劇情發(fā)展的邏輯順序?qū)χR點進行講解，引導(dǎo)學(xué)生對知識點深入思考。本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生對聽說情景中語言判別與識別的過程。

再次，課中練習(xí)的知識習(xí)得是指課程設(shè)計者與實施者是在學(xué)生掌握語言知識點后，針對語言知識點應(yīng)用所做的練習(xí)，練習(xí)包含聽力測驗與口語模仿兩個環(huán)節(jié)。首先是聽力測驗：教師針對課程的情景主題進行聽力語音或者聽力視頻的播放，學(xué)生完成聽力練習(xí)。其次是口語模仿：學(xué)生對照聽力材料進行模仿朗讀。模仿后，邀請每組推選的成員代表發(fā)表對聽力內(nèi)容的看法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生探究聽力語料中的句子與詞匯的含義以及聽力材料中語氣語調(diào)的問題，確保學(xué)生可以完全掌握聽力語料的內(nèi)容。本環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對聽說情景中語言的理解與學(xué)習(xí)。

最后，課中練習(xí)的知識遷移是指課程設(shè)計者與實施者在學(xué)生結(jié)束聽力測驗與口語模仿環(huán)節(jié)后，通過設(shè)置學(xué)習(xí)新情景讓其運用課程所學(xué)知識進行模仿創(chuàng)作，并且讓學(xué)生回歸到各自的小組進行協(xié)作。然后，選擇幾個小組在規(guī)定的時間內(nèi)用情景劇的形式對本次主題新情景的話題進行表演匯報，全班學(xué)生給予評價打分，最后教師給予點評。本環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生在聽說情景中完成對語言的遷移。

3.課后鞏固

在課后鞏固中，課程的設(shè)計者或?qū)嵤┱邔Ρ竟?jié)課的過程進行反思，查看本節(jié)課的評價與反饋。學(xué)生可以將話題衍生拓展，將本節(jié)中學(xué)習(xí)到的詞匯、句子、語法、語言技巧等運用到生活實際的情境中，對學(xué)生而言，這不僅僅是知識的鞏固加深，還是一種知識的遷移學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

三、結(jié)束語

本文闡述了英語聽說教學(xué)的重要性，指出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在教師對聽說教學(xué)重視程度不高，教學(xué)方法單一等問題，提出采用情景教學(xué)法構(gòu)建初中英語聽說教學(xué)模式。經(jīng)筆者教學(xué)實踐，情景教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中可行有效。本文提出的教學(xué)模式對初中英語聽說教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻：

[1]廖燕，游向京.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實踐與探索[J].English Teachers，2019（6）：61-63.

[2]蔣海英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].海外英語，2017（1）：19-20.

[3]賈強強.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2018（2）：19-20.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者單位：廣東省廣州市南國學(xué)校510627）