巧用類比，突破初中物理教學(xué)難點(diǎn)

呂云穩(wěn)

摘要：作為在初中階段剛接觸物理不久的初中生而言，物理學(xué)科是一門包含理性思維較多的學(xué)科，由于其整個(gè)知識(shí)框架較為復(fù)雜，所以，很多初中生都對(duì)其深感恐懼。而類比法的出現(xiàn)則剛好幫助學(xué)生稍微地解除了這種恐懼。將類比法融入初中物理課堂教學(xué)中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式還簡(jiǎn)化了物理知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)類比的這種思維，還可以將學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)變簡(jiǎn)單化。所以，類比方法的巧用是幫助學(xué)生解決初中物理難點(diǎn)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：類比法；初中物理課堂；教學(xué)難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0025

教會(huì)學(xué)生掌握已有的知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。在初中物理課堂中，讓學(xué)生掌握知識(shí)是第一要點(diǎn)的事，但是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)會(huì)知識(shí)的方法卻更重要，因?yàn)槠淇勺寣W(xué)生一生受用。所以，類比法是初中物理教學(xué)中極其重要的一種方法，通過(guò)類比，學(xué)生可以將自己較為陌生的地方與自己較為熟悉的地方進(jìn)行相比，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同或相同之處，最終達(dá)到認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的目的。本文將從類比在物理學(xué)中具體運(yùn)用的點(diǎn)來(lái)展開論述。

一、巧用類比法鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)

初中物理學(xué)是自然科學(xué)中重要的一個(gè)組成部分。由于整個(gè)物理內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)都有連貫性，所以，在日常的物理教學(xué)中，很多有關(guān)概念或者原理的知識(shí)可以運(yùn)用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)和剛掌握的新知識(shí)做比較的方式。在教授新知識(shí)的時(shí)候，也可以通過(guò)鞏固舊知識(shí)，對(duì)比幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的假設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

比如，用來(lái)表示運(yùn)動(dòng)快慢的是速度這個(gè)物理量，而它的概念定義是：一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的實(shí)際路程與實(shí)際用時(shí)的比例。即在同樣的時(shí)間段里，物體運(yùn)動(dòng)的路程與運(yùn)動(dòng)速度成正比。而當(dāng)運(yùn)動(dòng)的路程相同時(shí)，運(yùn)動(dòng)速度和運(yùn)動(dòng)用時(shí)卻成反比。相比于舊知這個(gè)速度的物理量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考電功率與速度是否有相似的地方，從而建立起一個(gè)新的概念，即電功率。電流做功的速度也有快慢的區(qū)分，而電功率的定義就是電流做功與做功實(shí)際用時(shí)的比值，用來(lái)表示電流做功速度快慢的是電功率這個(gè)物理量，在同樣的時(shí)間里，電流做功與電功率成正比；而在電流做功一樣時(shí)，電流做功所用時(shí)間與電功率卻成反比。運(yùn)動(dòng)速度與電功率，這兩者在其定義上有很大的相似性。所以，教師這時(shí)就可以將兩者進(jìn)行對(duì)比，畢竟與電功率相比，運(yùn)動(dòng)速度還是比較形象化的，直觀性也比較強(qiáng)。通過(guò)類比的方式，不僅可以將其思維簡(jiǎn)單化，更有利于學(xué)生對(duì)兩者物理量的理解。

再如，在對(duì)機(jī)械能與內(nèi)能的概念上，物體之所以具有動(dòng)能是由于其運(yùn)動(dòng)，而物體具有勢(shì)能是因?yàn)槲矬w之間存在相互的作用力。動(dòng)能與勢(shì)能兩者的結(jié)合就是機(jī)械能。類比于機(jī)械能的舊知，由于物體內(nèi)部由于分子的熱運(yùn)動(dòng)具有分子動(dòng)能，物質(zhì)內(nèi)部分子之間也有著相互的作用力，所以分子之間具有勢(shì)能，而新知的內(nèi)能的概念即所有物質(zhì)的內(nèi)部分子具有的動(dòng)能和分子間具有的勢(shì)能。通過(guò)這兩種形式的物理量之間的類比，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，還有了對(duì)新概念的認(rèn)識(shí)。

二、借助事物模型的類比，將知識(shí)的抽象化轉(zhuǎn)為形象化

在初中物理的課堂環(huán)境下，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)類比的方法去發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的問(wèn)題，然后針對(duì)通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的假設(shè)，最后證明自己的假設(shè)是否成立，通過(guò)這樣的過(guò)程可以提高學(xué)生的思維能力。所謂物理學(xué)中的類比，即把不熟悉的一些物理現(xiàn)象和學(xué)生比較熟悉或者覺(jué)得類似的物理學(xué)中的現(xiàn)象作一個(gè)類比，為的是最終發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。大多的物理知識(shí)都有一個(gè)從抽象到形象的過(guò)程，而如果將物理的抽象知識(shí)類比于實(shí)物模型，就更有助于學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握。所以，在初中物理課堂中，教師當(dāng)遇到一些很抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以將其與實(shí)物模型相比。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)電流的形成的這部分物理知識(shí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將其與學(xué)生較為熟悉的水流的形成作一個(gè)類比。畢竟，在學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的知識(shí)時(shí)，就已經(jīng)在教師的指導(dǎo)下證實(shí)由于抽水機(jī)的作用，水壓才得以形成，而水壓導(dǎo)致了水朝特定的方向流動(dòng)，最終在水管的基礎(chǔ)下就變成了水流。同樣，由于電源的作用，自由電荷被電壓做相應(yīng)的移動(dòng)在電路的基礎(chǔ)下變成了電流。所以，我們可以得出電壓就是電流形成的主要原因。

三、運(yùn)用類比解決物理問(wèn)題，創(chuàng)新解題新思路

要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的相關(guān)遷移，學(xué)生只能通過(guò)重復(fù)的去解題。在物理的解題過(guò)程中融入類比的思想，它的原理就是按照物理知識(shí)的原型特點(diǎn)去分析原型特點(diǎn)，將其和原來(lái)的物理原型做比較，從而創(chuàng)新解題思路，直至找到對(duì)應(yīng)的解題方法。例如，將路程與時(shí)間的圖形關(guān)系圖和液體壓強(qiáng)與液體深度的圖形關(guān)系圖作一個(gè)類比。像這些類型的圖形類比，由于圖形的直觀性的很大特征使得學(xué)生會(huì)更清楚且簡(jiǎn)易地認(rèn)清它們的真正關(guān)系和相應(yīng)的變化規(guī)律，也更有利于學(xué)生做其他題目。

總而言之，在物理課堂中運(yùn)用類比的思想，是讓學(xué)生更清楚地知道物理現(xiàn)象形成的具體過(guò)程的一種方法，也是讓學(xué)生理解物理概念和尋找物理規(guī)律的一種方式。把抽象的物理知識(shí)通過(guò)類比的方式將其轉(zhuǎn)變成直觀的物理知識(shí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)參與性，還能讓學(xué)生更富有探究意識(shí)。同時(shí)，還能幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，全面理解所學(xué)物理知識(shí)，幫助學(xué)生解決物理教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)。

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（作者單位：云南省曲靖市宣威市熱水鎮(zhèn)第二中學(xué)655415）