高中語文詩歌多樣化教學淺析

林臻臻

摘要：詩歌是文學藝術中的瑰寶，在高中語文整體教學體系中，詩歌屬于其中的一個重點教學內容。它對于學生掌握和了解中國古代傳統(tǒng)的詩詞文化有一定的推動作用。在當前新課改教育背景下，新課程標準和素質教育的實施給當前的高中語文教學課堂帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和前所未有的發(fā)展機遇，這就要求教師需要抓住這一機遇，更好地強化詩歌多樣化教學。本文對高中語文詩歌多樣化教學進行簡要分析。

關鍵詞：高中語文；詩歌教學；多樣化教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0003

在中國歷史文化發(fā)展的幾千年時間中，詩歌是文學藝術中的瑰寶，誕生在古代文人的手中，經過歷史的沉淀，呈現(xiàn)在現(xiàn)代語文教材中，理應是需要被學生掌握和認知的。但是在當前高中語文教學過程中，很多教師和學生都是抱著將其作為考試的一部分的心態(tài)進行詩歌教學和學習的，導致詩歌的深層文化無法呈現(xiàn)在學生面前，從而影響學生自身語文綜合素質的提升。因此，在高中語文教學中要更好地實現(xiàn)詩歌多元化教學，利于提高學生的詩歌鑒賞能力。

一、多元化教學激發(fā)學生學習興趣

在古代歷史發(fā)展過程中，詩歌文化一直有明顯的特點體現(xiàn)，也成就了一段無比輝煌的“詩歌時代”。在這樣的歷史發(fā)展背景下，古代遺留下的詩歌文化“遺產”是相當豐富的，其中在詩歌內容中，不僅蘊含著豐富的中國古代歷史文化，還包含著許多古代詩詞歷史的藝術美感，對于提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)有極其重要的推動作用。因此，在當前高中語文教學過程中，教師需要改變自身對于詩歌文化的傳統(tǒng)看法和教學方法，重視詩歌對于學生自身發(fā)展的重要性?；谛抡n改的背景和要求，對詩歌教學做出相應的改變和創(chuàng)新，以此來滿足學生對于知識的需求，讓學生看透表面，深層感受到詩歌文化對于自身的影響性。無論對于哪個階段的學生來講，興趣永遠是學生進行自主學習最好的老師，只有學生自身對教師的教學內容具備一定濃厚的探索和學習興趣，其才能夠更好地開發(fā)自身的學習積極性，更加主動地參與到知識學習過程中。

例如，在教學高中語文《沁園春·長沙》這一詩歌教學時，教師可以引導學生將其與《沁園春·雪》這一內容進行對比學習，首先讓學生說出自己更喜歡哪一首，理由是什么？然后帶領學生著重分析兩首詩歌中的“一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”以及“恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”這兩句詩詞，然后引導學生根據兩首詩歌的內容進行文章的寫作，以此來強化學生的認知思維。

二、教師首先需要提高自身的綜合素養(yǎng)來為學生提供多樣化的教學模式

在高中語文教材中，與其他文章相比，詩歌內容屬于一種較為特殊的文體，且其自身具備獨特的語言特點。普通的文章內容，都是通過一定數(shù)量的文字來整體闡述作者想要表達的內容和思想，其中，有前期鋪墊，有中期高潮，也有后期結尾，顯得較為系統(tǒng)化，但是對于詩歌內容來講，往往都是通過精練的語言來概括作者想要表達的內容和思想，并拓展作者的形象思維，為讀者留出一定的想象空間。這體現(xiàn)在高中教學課堂中，就是為學生留出一定的運用自身已掌握知識的運用空間，根據詩歌中作者給出的情感方向，明確地了解作者通過詩詞內容想要體現(xiàn)出的內容和核心，從而讓學生能夠完成與作者的情感共鳴，提升自身的賞析能力和藝術素養(yǎng)。在新課改背景下，雖然教師自身的角色定位發(fā)生了轉變，但這并不意味著教師自身的教學作用受到了影響，因此教師需要在引導和監(jiān)督學生進行詩歌學習的過程中，不斷地提升自身的綜合素養(yǎng)，不斷地優(yōu)化思維觀念和教學方法，在教學實踐中引導學生多做思考、多做總結，引導學生在學習中體會詩歌文化帶來的藝術魅力，從而有針對性地提升學生的審美體驗能力。

例如，在教學高中語文《再別康橋》這一詩歌過程中，按照傳統(tǒng)的教學方法，一般都是引導學生自己誦讀幾遍詩歌內容，然后教師帶領學生完成全文的賞析，并尋找出存在的知識點進行記憶，以此來面對考試。而在當前新教學背景下，教師可以改變自身的教學觀念，如首先對學生進行提問：“從題目看，再別康橋，康橋是哪里的橋呢？對于作者而言有什么特殊的含義呢？”并為學生展示康橋的相關視頻和圖片資料，讓學生依據問題展開對于詩歌創(chuàng)作背景的探索，激發(fā)學生的學習興趣；其次，開展分工朗讀活動，兩人一組，讓學生聲情并茂地完成對于內容的朗讀，要求學生在朗讀過程中將自身代入當時的背景中，從而強化學生的情感體驗。

三、利用多媒體設備為學生創(chuàng)設直觀化的詩歌學習情境

對于傳統(tǒng)的高中語文教學課堂來講，大多數(shù)的教師都過于體現(xiàn)自身的課堂主體地位，以絕對的課堂主導權開展教學活動，從而導致學生很難分享自身的觀點和看法。而在當前新課改的要求下，教師需要充分體現(xiàn)和尊重學生的課堂主體地位，讓學生逐漸成為課堂的主導者，從而給予學生足夠發(fā)揮自身主觀能動性的空間。對于詩歌的學習，實質上就是培養(yǎng)學生的審美能力，而這一活動的重要前提，就是激發(fā)學生的審美欲望。在審美心境過程中，學生作為主體進行到對于詩歌的賞析系統(tǒng)中，運用自身的情緒，完成與詩歌內容的相互結合，從而徹底激發(fā)學生的審美欲望。而教學情境作為近年來較為流行的一種教學手段，能夠更好地將較為復雜的知識轉化為直觀的內容呈現(xiàn)在學生面前。因此在詩歌教學中，教師可以借助一定的教學設備來輔助教學，為學生創(chuàng)設相關的學習情境，從而激發(fā)學生的審美欲望。

例如，在教學高中語文《登高》這一詩歌內容時，教師首先利用多媒體設備為學生展示“農歷九月九日重陽節(jié)登高”這一習俗的相關內容，然后針對詩詞的前四句“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?，利用多媒體向學生展示相關的視頻片段，讓學生體會作者在登高后，借助秋天的景象抒發(fā)自己內心沉郁悲涼的情懷，從而加深學生對于詩歌內容的印象。

四、總結

詩歌作為高中語文教學中的重點內容，對于學生自身的發(fā)展有重要的影響。因此，教師需要選擇多樣化的教學方式，以此來提高學生對于詩歌文化的鑒賞能力。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學325500）