小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略初探

楊新穎 馬薔 李瑤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄安烤幇妗闭Z文教材也在每冊(cè)中增設(shè)了“快樂讀書吧”欄目，旨在擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，使閱讀向課外延伸。可見，整本書閱讀對(duì)提高學(xué)生語文素養(yǎng)很重要。

小學(xué)高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、提升語文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。筆者對(duì)我校高年級(jí)學(xué)生整本書閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收集有效問卷122份。調(diào)查數(shù)據(jù)和家長反饋意見顯示：高年級(jí)學(xué)生普遍熱愛閱讀，有較高閱讀意愿，但缺少持續(xù)性閱讀，閱讀量少，對(duì)科學(xué)閱讀的方法掌握還不夠;家長對(duì)學(xué)生的閱讀比較重視，但與孩子共讀的時(shí)間較少?；谝陨戏治?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐淺談小學(xué)高年級(jí)階段整本書閱讀的實(shí)施策略。

課內(nèi)引導(dǎo)、課外實(shí)踐，提升整本書閱讀深度

整本書閱讀與教材的閱讀息息相關(guān)，二者相得益彰。學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法進(jìn)行整本書閱讀，既能夯實(shí)鞏固課內(nèi)所學(xué)，也能使閱讀理解力、語言表達(dá)力在課外閱讀中得到運(yùn)用和提高。而與教材同主題下的整本書閱讀，又能拓寬學(xué)生課內(nèi)的閱讀視野。

基于教材，拓寬閱讀視野，指導(dǎo)閱讀方法

從與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的整本書做起，可以較好地將教材的學(xué)習(xí)與整本書閱讀完美融合。如以教材中的課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《城南舊事》，不僅能夠有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，也為學(xué)生的整本書閱讀提供了方法支撐。

批注式閱讀策略。在閱讀中做批注，是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的好辦法之一。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，筆者先進(jìn)行了批注方法的指導(dǎo)。首先，出示范例：“爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因?yàn)槔菚?huì)咬它們，所以人類給它們戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護(hù)，就不敢侵犯了。我對(duì)爸爸說：‘不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！币龑?dǎo)學(xué)生將“英子怎樣看待駱駝，爸爸怎樣看待駱駝”的相關(guān)詞句圈畫出來。然后，師生合作，對(duì)英子和爸爸進(jìn)行人物分析和批注：爸爸只顧講價(jià)錢;英子好奇心強(qiáng)，會(huì)模仿，只關(guān)心駱駝。范例搭建起了學(xué)生學(xué)習(xí)批注的支架，讓學(xué)生明白，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫，都是值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)體味的部分。有了方法，筆者進(jìn)一步放手，讓學(xué)生去找尋書中其他選段的細(xì)節(jié)描寫，品評(píng)人物，觸發(fā)思考，寫下批注，交流分享。

可視化閱讀策略。小學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)中若能把文字變成可視化的圖形或圖畫，學(xué)生就能更好地理解。如在學(xué)生初讀整本書《城南舊事》后，引導(dǎo)學(xué)生試著圍繞主人公英子繪制人物關(guān)系圖，這樣既有助于學(xué)生理清書中復(fù)雜的人物關(guān)系，又能幫助學(xué)生把握整體。又如在品讀《惠安館》《我們?nèi)タ春！贰短m姨娘》等章節(jié)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖（也有學(xué)生借助為故事內(nèi)容配插圖的方法），梳理出英子在對(duì)待“秀貞”“厚嘴唇男人”“蘭姨娘”等人時(shí)與大人們不同的看法。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生將大量文字和精彩情節(jié)變成一幅幅生動(dòng)的畫面，直觀地感受到作者借英子的眼睛展現(xiàn)的其童年的城南生活。

透過整書，促進(jìn)教材深化，使理解走向深入

在備課《祖父的園子》一課時(shí)，筆者以課文為范本及生長點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原著《呼蘭河傳》的語言特點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)牽動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀，形成由篇章到整書的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)單元。再如，教材中有一篇課文《猴王出世》，而該單元“快樂讀書吧”部分也恰好給出《西游記》的推薦閱讀?；诖?，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)做了一篇帶多篇的整合教學(xué)。把《猴王出世》與原著中另外兩則經(jīng)典故事《真假美猴王》《三打白骨精》作為一個(gè)教學(xué)整體。為了讓學(xué)生更深入地品讀和思考，教學(xué)時(shí)，筆者將“透過情節(jié)，多重視角看人物”這一策略貫穿這三則故事的閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將該策略遷移到整本書閱讀中，去體悟、發(fā)現(xiàn)原著中更多的精彩。

多形式多階段互動(dòng)分享，帶動(dòng)整本書持續(xù)閱讀熱情

共讀——交流讀的收獲。所謂“共讀”即全班一起閱讀一本書，學(xué)生們通過閱讀、思考、交流、分享，碰撞出思維的火花，使共讀書籍的內(nèi)涵得到了豐富，對(duì)于這本書的理解與認(rèn)知也走向了豐滿?！肮沧x”需要教師進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。為了加強(qiáng)學(xué)生共讀的過程指導(dǎo)，筆者主要采用閱讀導(dǎo)讀單的方式。作為閱讀的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀單在設(shè)計(jì)上側(cè)重激趣性、基礎(chǔ)性、探究性和實(shí)踐性。用一個(gè)個(gè)有趣的話題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，促使學(xué)生深入閱讀。

漂讀——延續(xù)讀的體驗(yàn)。所謂“漂讀”就是將自己讀過的書傳給下一個(gè)人閱讀，彼此分享讀書的快樂與收獲?！捌x”突破了圖書館閱讀的時(shí)間和地理限制，還能為學(xué)生在讀書過程中增添一定的新鮮感和樂趣。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)舉辦圖書漂流活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生把讀書隨筆、閱讀心得簡要地寫在自己制作的書簽上，夾在書中，讓自己的思想一起“漂流”，將智慧與溫暖傳遞下去。

親子讀——分享讀的樂趣。親子閱讀是家庭成員之間溝通情感、交流思想的重要橋梁。學(xué)生可以與家人在愉悅輕松的閱讀氛圍中增加安全感、建立信任感。同時(shí)，父母也可以了解到孩子的內(nèi)心世界，抑或是他們的心理變化，以便于及時(shí)調(diào)整教育方式，進(jìn)行更加及時(shí)有效的指導(dǎo)。此外，家人皆以書為伴，有利于學(xué)生將讀書這件事內(nèi)化成生活的一部分，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，筆者借助班級(jí)群和“云舒寫”APP與家長們建立聯(lián)系，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展和情況，帶動(dòng)家長參與到閱讀整本書的指導(dǎo)中，提高指導(dǎo)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，落實(shí)課外閱讀。

線上線下融通，推進(jìn)學(xué)生海量閱讀

閱讀能力能在靜心思考中獲得提高，也能在相互的交流碰撞中找到有力的生長點(diǎn)。對(duì)于已經(jīng)有一定閱讀基礎(chǔ)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，能夠幫助他們尋找到更好的閱讀方式，并在持續(xù)閱讀中獲得更深入的閱讀體驗(yàn)。

思辨型讀書小論壇。為了樹立同學(xué)間的閱讀榜樣，調(diào)動(dòng)高年級(jí)學(xué)生深入、持續(xù)閱讀的積極性，筆者在班級(jí)里舉行了讀書論壇活動(dòng)，每月一次，邀請(qǐng)學(xué)生自愿輪流擔(dān)任當(dāng)期的論壇主講人。參與論壇的成員都需對(duì)所要研討的書進(jìn)行深入閱讀?；顒?dòng)中，先由主講人發(fā)表對(duì)這本書的看法，其他參與成員可以提問、交流，但要圍繞這本書的某一方面談自己的閱讀體會(huì)。論壇的形式有效觸發(fā)了生生間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生不斷深入閱讀。

啟發(fā)式閱讀云共享。筆者借助微信和微信讀書、掌閱等APP，為學(xué)生搭建了閱讀云共享平臺(tái)。學(xué)生可隨時(shí)在群中用圖片、語音、文字等方式分享近期的閱讀思考和心得，從而吸引班中與其同頻的書友展開交流共享、觀點(diǎn)碰撞，進(jìn)而掀起一股股讀書熱潮。實(shí)踐表明，借助新鮮有趣的云共享平臺(tái)，能夠更好地打開學(xué)生閱讀的新視角，使閱讀有效延伸并走向深入。

整本書閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，對(duì)小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)的探索，筆者還處于摸索階段，還需學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開展更多切實(shí)有效的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步使學(xué)生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，反思閱讀習(xí)慣，建構(gòu)閱讀策略并能自覺主動(dòng)地加以調(diào)用，提升閱讀能力和水平。

（本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度校本研究專項(xiàng)課題“以小學(xué)整本書閱讀為途徑的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”成果，立項(xiàng)編號(hào)：CBDA18096）