課程與學(xué)校

曹勇安

辛丑年正月初七，是我撰寫此文的日子。正值二十四節(jié)氣中的雨水，南國早已是草長鶯飛、春意盎然，我所在的北國鶴城，依然是冰雪皚皚。北國之春來得晚也慢，但終究會到來。

2021年，是齊齊哈爾工程學(xué)院創(chuàng)辦30年，恰逢我從教50年。在這北國料峭春寒之夜，我漫步校園，仰望學(xué)校圖書館樓頂霓虹大字——“為融入社會走進來，為服務(wù)社會走出去”。回首過往，我不禁陷入思考：對于一所學(xué)校來講，最寶貴的是什么？對于一名教育工作者，他的意義和價值體現(xiàn)在哪里？是高樓林立，是設(shè)備精良，還是名師云集？這些固然重要，但聯(lián)結(jié)高樓、設(shè)備、名師的是什么？我想是課程。教師的立德、立言，甚至立功也應(yīng)體現(xiàn)在課程上。

課程是教育的核心

教育是人類特有的遺傳方式和交往方式，是人類的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造。實施教育的場所叫學(xué)校，“場”是氛圍，“所”是地點。學(xué)校是校長、老師、學(xué)生在人化的環(huán)境下互動化人的場所，“人化”與“化人”的過程就是課程。有人說，學(xué)校的產(chǎn)品是人。我認(rèn)為，課程才是學(xué)校的產(chǎn)品。課程以隱性和顯性形態(tài)彌漫在校園里，不僅是在課程表里，還在校園里的一草一木，師生彼此的互動間。排入課表中的課程是顯性課程，稱之為“教”;而校園的建筑、名言警句、鳥語花香、社團活動等是隱性課程，稱之為“育”。顯性與隱性課程的相互融合與促進的過程中形成了“教育”。學(xué)校的定位，當(dāng)然也是課程定位，即“人化”，而課程的設(shè)計、實施、評價則是“化人”。

課程一詞產(chǎn)生于科舉制度完善的唐宋時期，科舉考試被稱為課士，應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)叫課業(yè)，實施課業(yè)的場所叫課堂，有關(guān)課業(yè)的安排叫課程。課程的最小單位叫課點，可分為知識點、技能點、態(tài)度點。課點是這三個點的自由組合，是教師在制定課程體系（人才培養(yǎng)方案）和課程單元（門課）時依據(jù)社情、學(xué)情和教師的認(rèn)知水平而確定的，具有一定的不確定性和彈性。態(tài)度點是隱性教學(xué)目標(biāo)，隱含在知識點和技能點顯性教學(xué)目標(biāo)之中，教師在教學(xué)時不僅使學(xué)生掌握知識點和技能點，同時也應(yīng)讓學(xué)生知道這“兩點”產(chǎn)生的過程。換句話說，不僅要教給學(xué)生真理，還應(yīng)讓學(xué)生知道真理產(chǎn)生的背景和過程。

課程是以課點的數(shù)量、質(zhì)量、序量的互涵形式呈現(xiàn)出來。數(shù)量就是課程內(nèi)容的量;質(zhì)量是社會需求，學(xué)生成長和學(xué)科發(fā)展的量;序量是學(xué)習(xí)順序的量。課程隨社情、學(xué)情的不同，課點的組合方式有無數(shù)個。高等教育尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育（包含應(yīng)用型高等教育）在這三個量的方面千變?nèi)f化。課程改革的本質(zhì)是構(gòu)成課程的課點重新組合的過程。高等教育規(guī)?；l(fā)展在解決了上學(xué)難的同時，也帶來了“遍地麥當(dāng)勞，風(fēng)味小吃少”千校一面的“同質(zhì)化”現(xiàn)象，根源在于同一層次高等學(xué)校的課程體系區(qū)分度小乃至趨同，核心問題就在課程。

課程是立校之基、興校之本

1978年，我開始給高考補習(xí)班上課。1979年，我自己舉辦了考前輔導(dǎo)班。1991年，我闖入民辦教育領(lǐng)域，從8個學(xué)生三個專業(yè)的自考助學(xué)班起步，走上了民辦教育的辦學(xué)之路。

那時候，我們師生一起練“五功”，即：坐功、聽功、寫功、背功、考功。不僅如此，教師與學(xué)生共同走進考場，師生同考。老師是站著的學(xué)生，學(xué)生是坐著的老師，教學(xué)相長。功夫不負有心人，我們首次參加全國統(tǒng)考就取得各科及格率100%的好成績。兩年時間，學(xué)校在校生就發(fā)展到了2000多人，在校生規(guī)模居全省前三。

省教委鑒于我們發(fā)展起來的自考助學(xué)班還在借牌辦學(xué)，就批準(zhǔn)了我們申請的校名：黑龍江東亞大學(xué)。東亞大學(xué)，是很大很大的一個校名。排場與熱鬧背后其實是自卑，小學(xué)校想用大名字，對于一所學(xué)校來講，超越這種自卑，支撐起學(xué)校底氣的，終究還是課程。

基于社會需求，我們?yōu)閷W(xué)生提供了89種職業(yè)資格和技能培訓(xùn)，創(chuàng)設(shè)“套餐+自助餐”的課程體系;又于1993年成立了全國民辦高校第一個黨委，將思想政治教育納入課堂教學(xué)內(nèi)容。2001年，學(xué)校成為黑龍江省首批高職院校，自考助學(xué)練就的“五功”雖然屢試不爽，還在全國推廣，但那已是明日黃花。2002年，當(dāng)學(xué)校停招自考生時，一些教師飽含熱淚地說：“這些年練就的‘五功全廢了。”當(dāng)時，我給全校教工放了電影《神鞭》，影片中主人公傻二說：“辮子沒了，但神還在?！蔽覍θ＝處熣f：“不辦自考了，我比你們還心疼，它目前占全校年收入的2/5，可如果我們再沉浸在昨日輝煌中，將錯失今天的發(fā)展機遇。只要我們的‘神還在，‘轉(zhuǎn)業(yè)一定會成功！”

自考是國家統(tǒng)考，僅考核知識點的記憶數(shù)量和再現(xiàn)準(zhǔn)確度;而高職的課程必須增加技能點和態(tài)度點，尤其這三點在數(shù)量、質(zhì)量、序量上要做出符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。例如，在課點的序量上，傳統(tǒng)的課程體系是“老三段”，我們則在課程序量上改變“老三段”。專業(yè)課三年不斷線，并將每年6-8月三個月設(shè)立為實踐教學(xué)學(xué)期，比高職院校普遍采用“2+1”的課程體系更加符合認(rèn)知規(guī)律。在課點的數(shù)量和質(zhì)量上，以工作過程為主線“保證必需、夠用為度”，探索出“工學(xué)交替、頂崗實踐，打造企業(yè)預(yù)備隊”的人才培養(yǎng)模式。改變了高職人才培養(yǎng)方案是普通?？啤皦嚎s餅干”的窘境，讓學(xué)生在學(xué)校辦的專業(yè)公司，“真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”，然后再去校外企業(yè)包崗位和生產(chǎn)線進行實踐教學(xué)。

2011年，學(xué)校升格為應(yīng)用型本科院校，課程也亟須迭代升級。我們不斷思考：在課程上，本科與高職有什么區(qū)別？與普通本科相比又有哪些異同？我們認(rèn)為，課程體系既要滿足教育部的專業(yè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還要符合人社部的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時也要結(jié)合地方、行業(yè)及特定企業(yè)需求;在課點的數(shù)量上，則應(yīng)考慮學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性;在課點的質(zhì)量上，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，用學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價教學(xué)成效;在課點的序量上，校內(nèi)課堂以知識體系為主嵌入工作項目，即教學(xué)任務(wù)工作化;校外課堂以工作過程為主嵌入相應(yīng)理論知識，即工作任務(wù)課程化;運用工作過程系統(tǒng)化的理論，探索出“產(chǎn)教融合，雙元育人”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。

課程支撐委托管理

辦學(xué)30年，我們有過多次委托管理的實踐。

新中國成立后，齊齊哈爾國企辦的教育占整個城市教育一半以上。20世紀(jì)90年代中期，國企被“冗員、債務(wù)、企業(yè)辦社會”三座大山壓著。在國企難辦、政府難接、學(xué)校難活的三難境地下，有一家國企3年欠教師1年半的工資，難以為繼。1998年市政府委托我管理這家國企的全部教育，組成了從幼兒教育到高等教育各類在校生1.2萬名的東亞學(xué)團。這是全國第一個逾萬人的教育集團，由民辦學(xué)校托管公辦教育。

面對這些“饑腸轆轆”的千名教工，學(xué)校如何生存和發(fā)展？我相信，只有向社會提供人民滿意的教育，學(xué)校才可能活下去。成立后的東亞學(xué)團組織各校針對不同年齡段的學(xué)生，開辦特色班、寄宿班，以多樣化高質(zhì)量的課程，吸引生源，鍛煉教師隊伍，驅(qū)動集團教育事業(yè)發(fā)展。托管十年，我們從社會創(chuàng)收1.14億元，這些瀕臨危境的學(xué)校也都陸續(xù)成了國家級重點、省級示范、市級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校（園）。2008年8月，市政府將基礎(chǔ)教育學(xué)校收回。

2013年，經(jīng)黑龍江、海南兩地的政府相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)引薦，舉辦方委托，我們托管了三亞城市職業(yè)學(xué)院。我們將“工學(xué)交替、頂崗實踐，打造企業(yè)預(yù)備隊”的人才培養(yǎng)模式移植到了三亞。這所曾經(jīng)被教育部亮過黃牌、瀕臨倒閉的學(xué)校，2015年一躍成為全國首批百所高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，在校生從602人增至1800人;辦學(xué)年收入從550萬增至2200萬;我們的實踐教學(xué)模式在海南全省推廣。

2014年，受齊齊哈爾市甘南縣人民政府委托，我們托管全縣的職業(yè)教育。確定了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)營決定課點數(shù)量，社情學(xué)情決定課點質(zhì)量，農(nóng)時節(jié)氣決定課點序量” 的課程改革方針。經(jīng)過我校培訓(xùn)后的職業(yè)農(nóng)民牽頭成立了56家企業(yè)和合作社。“職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)”項目被選入2015年全國首屆“雙創(chuàng)展”，“‘校園+田園新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的創(chuàng)建與實踐”課改項目于2018年榮獲職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。我們創(chuàng)造的“委托管理”模式和詞匯，也被寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的第42條、第67條。

課程建設(shè)永遠在路上

我以為，課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)和課程管理。課程結(jié)構(gòu)是使教師會做、能做;課程管理是使教師想做、愿做。我們推行“三級辦學(xué)，系為主體，坐實專業(yè)”的管理體制改革;運用“交夠?qū)W校的，留足系里的，剩下全是自己的”的利益驅(qū)動機制，使教師明白：拿不出學(xué)生滿意的課程，當(dāng)然就少拿人民幣，小日子自然滑下去。自2015年起，我們已有500多人次的教師，以課改專家的身份 “走南闖北、周游列校、解惑傳道”，在得到同行認(rèn)可的同時，職業(yè)榮譽感油然而生，堅定了教師課改的決心和信心，更加主動積極地投身課改的潮流。

2015年1月，學(xué)校牽頭成立了“應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟”。2016年4月，又與教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心合作成立課程建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。五年間，組織了大課堂曬課、課改征文、專題研修班、磨課工坊、師說課改云講壇等系列活動，全國500多所院校的教師加入進來。同仁們在曬課、說課、評課、議課之間，相互交流共創(chuàng)共享，年輕教師們感受了為人師的價值，還涌現(xiàn)出了西安培華學(xué)院、云南經(jīng)濟管理學(xué)院、海南科技職業(yè)大學(xué)等典型院校。

升本十年來，我作為中國教育專家成員參加了中美教育發(fā)展論壇、中比工程教育論壇，多次帶團赴美國、英國、德國、法國等歐美國家，開展課程建設(shè)交流，“教師可操作，管理可控制，評價可追溯，交流可復(fù)制”的課程建設(shè)體系獲得了國際同行們的稱贊。

2020年，我國高等教育學(xué)科開拓者和奠基人潘懋元先生在“以學(xué)生為中心課程建設(shè)研究沙龍”上說：“現(xiàn)在高等教育正從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵式發(fā)展。內(nèi)涵式發(fā)展包含課程、教學(xué)、師資三個方面，即包含內(nèi)容、方法、人才（師資）的培養(yǎng)。齊齊哈爾工程學(xué)院18年來所做的工作，正是通過課程的建設(shè)來培養(yǎng)師資如何更好地從事教學(xué)。學(xué)院18年來許多典型的教學(xué)方案，我都儲存在電腦里面，經(jīng)常拿來看一看。這些成就，正是符合于內(nèi)涵式發(fā)展。為什么？因為該學(xué)院特別重視課程建設(shè)，其課程建設(shè)不僅有理論的建設(shè)，而且有實際的排練，既有理論聯(lián)系實際，也有實際聯(lián)系理論。”

在這春日夜色里，我在校園里走走看看，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，再次回到明德廣場，看到圖書館電子顯示屏下“三十而立、砥礪奮進”八個大字，格外顯目，激勵人心。這輩子我堅定選擇站到教育者的青春隊伍里，在這激情激蕩的課程變革間，我依然有顆年輕的心。很多時候，我都感激有幸生活在這偉大的時代，享受著社會變革、技術(shù)驅(qū)動下的美好教育生活。

春天來了，春天真的來了。