高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

唐倩倩

[摘 要]隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。高中生物課程包含的內(nèi)容很多，涉及的知識面也比較廣，要想讓學(xué)生更好地掌握生物知識，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)方式，有助于加強學(xué)生之間的交流，促進學(xué)生深入探究知識，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，也有助于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略及應(yīng)用

目前，國家大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的理念在高中各個學(xué)科中得到了不同程度的體現(xiàn)，各種有效的教學(xué)方式相繼推出，合作學(xué)習(xí)便是其中的一種。而今，合作學(xué)習(xí)的方式在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并且取得了一定的教學(xué)成效。在高中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生之間相互溝通與交流，實現(xiàn)互利共贏。在學(xué)習(xí)中遇到問題學(xué)生可以互相探討和啟發(fā)，取長補短，通過合作加深對知識的認知與理解，提高學(xué)習(xí)能力，增強團隊合作意識，提高學(xué)習(xí)效果。

一、制定合作學(xué)習(xí)計劃

在新課程改革的推動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也實現(xiàn)了創(chuàng)新，越來越多有效的學(xué)習(xí)方式被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)方式便是其中的一種。為了讓學(xué)生更好地運用這種方式展開學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高中生物學(xué)科的教學(xué)特點向?qū)W生明確教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要制定合作規(guī)則，給學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向。合作學(xué)習(xí)這種方式最開始出現(xiàn)在美國，但我們不能直接將其照搬到生物教學(xué)中來，照搬可能會造成相反的教學(xué)效果。教師需要結(jié)合教學(xué)實際，制定高效并且適用的合作學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《細胞基本結(jié)構(gòu)》一課時，可以先把學(xué)生按照每組4～6人進行分組，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行自主探究，合理分析細胞的具體組成結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要起到引導(dǎo)和輔助的作用。學(xué)生通過參與小組討論和探究，可以加深對知識點的理解和記憶，也可以鍛煉自身多方面的能力。此外，合作學(xué)習(xí)的方式還有利于學(xué)生充分表達自己的想法。每個學(xué)生的想法不同，通過交流可以深入了解他人的想法和見解，集中大家的智慧，擴展自己的思路。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，但并不是每一課的知識點都適合這種方式，也不能隨便在課堂上運用這種方式。在課堂上進行合作學(xué)習(xí)時，教師要提前做好充足的準備工作，精心選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教室里保持安靜，以利于學(xué)生獨立思考，有些學(xué)習(xí)內(nèi)容則有一定的難度，需要學(xué)生之間相互交流共同完成。無論是哪一種，教師都需要做好充足的準備工作，在對課程內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上確定采用何種學(xué)習(xí)方式。只有這樣，才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

在生物學(xué)習(xí)過程中會涉及到一些實驗，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展實驗。例如，“葉綠體觀察”實驗，這種觀察類實驗可以讓兩個學(xué)生結(jié)成一個實驗小組，教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工，其中一個學(xué)生負責(zé)顯微鏡等實驗用具操作，另外一個學(xué)生負責(zé)取材操作。這種合作分工的形式能夠避免浪費實驗時間，提升實驗效果。各個小組可以相互借鑒實驗方式，對本組實驗中暴露的缺點及時改正，不斷完善實驗操作流程。通過合作學(xué)習(xí)的方式開展生物實驗，既有利于學(xué)生之間的合作與交流，還有利于檢驗學(xué)生的實驗步驟和方法，便于學(xué)生借鑒高效的實驗操作方式，及時改進自身的不足，進而提升學(xué)習(xí)效率。

三、發(fā)揮教學(xué)評價的作用

在高中生物教學(xué)中，要想合理運用合作學(xué)習(xí)方式，提升合作學(xué)習(xí)的整體效率，就需要建立合理評價機制，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。在學(xué)生合作交流結(jié)束之后，教師需要及時對合作學(xué)習(xí)的效果展開評價，中肯客觀的評價能夠給學(xué)生帶來積極的影響，既能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點并繼續(xù)發(fā)揚下去，也能夠讓學(xué)生意識到自身的不足，并結(jié)合教師給出的意見及時改正。教師應(yīng)先結(jié)合每個組的具體學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)評價，讓小組之間能夠發(fā)現(xiàn)問題，然后對組內(nèi)每一個學(xué)生進行評價，指出優(yōu)點和缺點。為了給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供更大的動力，建立合理的評價機制是很有必要的。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)》一課時，教師給各個小組留出充足的時間進行探討，在探討結(jié)束之后，每個小組展示自己探討的結(jié)果，教師針對探討的結(jié)果對每個小組進行客觀的評價，然后讓每個學(xué)生發(fā)表各自的看法，教師再結(jié)合具體的發(fā)言情況進行相應(yīng)的評價。在評價的過程中，教師需要了解每個學(xué)生的實際情況，在基于了解的基礎(chǔ)上進行評價，而不是與其他學(xué)生進行比較性評價，評價的最終目的是讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的方式更感興趣，通過合作學(xué)習(xí)讓每個學(xué)生都能在原有的能力和水平上有一定的提升。

四、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境

在新課程改革的推動下，高中生物教學(xué)目標(biāo)有了一定的改變。為了跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，教師需要將教學(xué)的重點放在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探討以及加強合作方面。但是，目前的高中生物教學(xué)仍然存在只注重生物成績、不注重加強學(xué)科素養(yǎng)的問題;很多教師目光只停留在學(xué)生掌握了多少知識，沒有留給學(xué)生充分體驗和探究的空間;一些教師教學(xué)內(nèi)容僅局限于書本中，未能進行有效的知識拓展;還有一些教師受應(yīng)試教育思想的影響，對學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足，一味地讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，采用機械訓(xùn)練和重復(fù)訓(xùn)練等方式灌輸給學(xué)生知識。這樣的方式在很大程度上對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，學(xué)生的思想也受到教師教學(xué)方式的影響，只是一味地等著教師傳授知識，而缺少主動探究、自主思考的意識和能力。

基于這些教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)及時把生物教學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的層面上，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生可以按照自己的方式開展生物學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《顯性基因和隱性基因》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考：父母有一個人是雙眼皮，一個人是單眼皮，那么，孩子是雙眼皮的概率是多少？這種問題很貼近學(xué)生的生活，學(xué)生都樂于思考。教師先引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并計算概率，然后通過小組討論得出正確答案。教師運用提問的方式創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生想要討論交流的意愿，促進了學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)，提升了解決問題的效率。

五、積極發(fā)揮引領(lǐng)作用

在高中生物教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，又要提升學(xué)生探索自然奧秘的積極性?？梢韵茸寣W(xué)生從自己熟悉的生活入手，對身邊的生物知識有一定的了解，并且對其原理進行深入探究，對發(fā)展規(guī)律進行總結(jié)，然后充分開展合作學(xué)習(xí)。在此過程中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，要注意觀察學(xué)生的探討進度，確保討論的思路以及方向不偏離主題。教師可以在合作學(xué)習(xí)中多一個身份，即聆聽者，以聆聽者的身份關(guān)注學(xué)生的探討成果，之后對學(xué)生的想法做出合理的分析，這樣有利于學(xué)生在討論中更多地展示自己的意見和想法，通過思維的碰撞更深入地理解和掌握所學(xué)的知識。

合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主探索知識，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，進而發(fā)揚優(yōu)點、改進不足;有利于學(xué)生之間相互溝通與交流，取長補短，實現(xiàn)互利共贏;有利于增強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極運用合作學(xué)習(xí)方式，探索有效的合作學(xué)習(xí)策略，努力提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]索南扎西.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，（11）.

[2]鄧寶媛.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].考試周刊，2020，（88）.

[3]曾星華.小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020，（09）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）