新課標(biāo)下高中化學(xué)“教學(xué)評(píng)一體化”的探究

黃一斌

[摘 要]高中階段的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或多或少都會(huì)感覺(jué)有些難度，尤其是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師關(guān)注比較多的是成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，由于這種評(píng)價(jià)方式比較單一、片面，難以將學(xué)生各方面的水平體現(xiàn)出來(lái)，所以，在教學(xué)中也就缺乏針對(duì)性，難以幫助學(xué)生獲得全面提升。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也有了更高要求，特別是在化學(xué)教學(xué)中更為關(guān)注“教學(xué)評(píng)一體化”，這對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)的改進(jìn)有著積極的意義。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)評(píng)一體化

自從新課改實(shí)施以來(lái)，高中階段的化學(xué)課程發(fā)生了明顯的變化，特別是化學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論有了進(jìn)一步發(fā)展。新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)于高中化學(xué)課程有了明確的教學(xué)要求，不僅提出了“教學(xué)評(píng)一體化”理念，而且將化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于全面提升學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)有著積極意義。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要積極探索化學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念。

一、教學(xué)一體化，深化對(duì)知識(shí)的理解

高中生在理解能力方面還存在許多的不足，特別是對(duì)于一些化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，難以避免會(huì)由于知識(shí)儲(chǔ)備不足存在認(rèn)知缺陷，難以有效掌握化學(xué)新知識(shí)?；瘜W(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)師生的有效溝通與合作，實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。因此，在高中化學(xué)課上，教師要發(fā)揮“教”和“學(xué)”的雙重作用，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供開(kāi)放化的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，解決化學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解程度。

例如，在《離子反應(yīng)》這一課的教學(xué)中，可以選擇小組合作教學(xué)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在化學(xué)課堂上，教師先將班級(jí)所有學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，為每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓一個(gè)小組講解離子反應(yīng)的過(guò)程，讓另一個(gè)小組講解電解質(zhì)，這樣就可以使每一名學(xué)生都能夠在自己的小組中找到屬于自己的位置，以此獲得個(gè)性的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，并關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此來(lái)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生全面提升化學(xué)能力。另外，在講解離子反應(yīng)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師需要將化學(xué)方程式引入，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)方程式的理解，又能夠?qū)㈦x子反應(yīng)的實(shí)際條件進(jìn)行有效掌握。同時(shí)，在小組討論過(guò)程中，還能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我思維的提升，真正實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的有效結(jié)合，為學(xué)生提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)做一體化，鍛煉動(dòng)手操作能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門課程，所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的構(gòu)成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)和做的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力。因此，在高中階段的化學(xué)課上，教師既要重視化學(xué)知識(shí)的講解，又需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，并通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值性。在課堂上，教師要善于利用教材中涉及到的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力與探究能力的發(fā)展。

例如，對(duì)于《物質(zhì)的分離和提純》這一課的教學(xué)，在以往的課堂上，教師僅僅是單純地講解一些基礎(chǔ)的物質(zhì)分離與提純操作，學(xué)生學(xué)到的僅僅是表面的知識(shí)，難以對(duì)分離與提純操作的細(xì)節(jié)有深入的理解，此時(shí)就需要教師借助實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示與學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)了解本課的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的情況下，學(xué)生在操作的過(guò)程中就會(huì)熟練掌握操作步驟，還能夠?qū)?shí)驗(yàn)中常常被忽視的問(wèn)題記住。在課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行食用鹽提純的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中觀察和分析蒸發(fā)結(jié)晶，了解這種提純方法的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來(lái)掌握最佳的提純方法，幫助學(xué)生從理論知識(shí)到學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)”和“做”的一體化，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)的效果。

三、做評(píng)統(tǒng)一化，鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)效果

從以往的化學(xué)課堂來(lái)看，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于關(guān)注既定教學(xué)任務(wù)的完成，缺乏一定的導(dǎo)向性，這樣的教學(xué)效果必然不理想。這就需要教師在評(píng)價(jià)體系上建立目標(biāo)基礎(chǔ)，然后結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化發(fā)展。在“教學(xué)評(píng)一體化”落實(shí)的過(guò)程中，教師需要依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求實(shí)施，并在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)相關(guān)的化學(xué)條件，并結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，全面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，既需要教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)互評(píng)和自評(píng)，以此來(lái)真正實(shí)現(xiàn)“做”與“評(píng)”的一體化。在高中階段的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生僅僅是盲目學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，那么，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握僅僅是表面層次，這樣的機(jī)械化教學(xué)真的難以提升學(xué)生的思維創(chuàng)造力。所以，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要邊引導(dǎo)學(xué)生思考，邊進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，邊分析學(xué)生的錯(cuò)誤原因，邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的拓展延伸，幫助學(xué)生有效鞏固化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，對(duì)于“鎂在二氧化碳中的燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示與教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生能夠按照教師的指導(dǎo)，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。但是，在具體的操作過(guò)程中，學(xué)生難以避免地會(huì)存在一些問(wèn)題，所以，在實(shí)驗(yàn)操作之后，教師需要對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，很多學(xué)生容易在裝置連接環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師要針對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，幫助學(xué)生掌握正確的裝置連接方式，然后讓學(xué)生重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，深化學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一些危險(xiǎn)因素，所以，教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的一些安全隱患以及注意事項(xiàng)進(jìn)行全面講解，并讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生一些黑色固體，這就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的效果不夠明顯，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方案，這樣既可以幫助學(xué)生掌握鎂的相關(guān)性質(zhì)，又能幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維。

另外，從以往高中的化學(xué)教學(xué)來(lái)看，在評(píng)價(jià)方面過(guò)于片面化，難以對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果并不夠明顯。而在“教學(xué)評(píng)一體化”之下，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)內(nèi)容貼近高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。比如，在《空氣質(zhì)量的改善》這一課知識(shí)的小測(cè)來(lái)看，基本上是考察空氣污染指數(shù)的確定方法、大氣污染物的主要種類、溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因及危害、室內(nèi)空氣污染的防止、學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及責(zé)任感，既貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)評(píng)一體化，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的化學(xué)教育中，教育取向成為化學(xué)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展需要研究的重點(diǎn)課題，特別是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型化學(xué)人才的培養(yǎng)，更為關(guān)注教學(xué)與評(píng)價(jià)的結(jié)合，要求教師全面落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”，打造統(tǒng)一的化學(xué)課堂，借助每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，從現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)來(lái)看，大多數(shù)教師采用周測(cè)、月測(cè)、期末測(cè)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。在這種評(píng)價(jià)模式下，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這就難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，然后借助科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，通過(guò)有效評(píng)價(jià)幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

例如，在《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》這一課的教學(xué)中，教師就要突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，以此來(lái)增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。所以，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以采用實(shí)驗(yàn)探究法，借助相關(guān)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)提出自己存在的疑問(wèn)，然后教師使用多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，和學(xué)生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，教師對(duì)于學(xué)生存在的疑問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中既能夠明白原電池的原理，掌握原電池的概念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培育有著積極的意義。

總之，在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的缺陷，而且真正將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)。在高中化學(xué)教育中，實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”既可以改變知識(shí)的傳授方式，又可以幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生獲得全面提升。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）