淺談情境教學在高中思想政治課中的運用

董華姬

[摘 要]新課程改革重點提出要將學生擺在主體地位，讓學生的創(chuàng)新思維能力以及合作分析能力獲得提升，使學生全面發(fā)展。情境教學正是一種以人為本的教學模式，可以推動學生情感上的體驗，在教師的引導及協(xié)助下，運用情景表演模式再現(xiàn)生活的情景，讓學生處在一種愉快歡樂的學習氛圍中，從而鼓勵學生對知識進行探究，為學生創(chuàng)建展示個性的平臺，豐富教學方法模式在高中政治教學中逐漸地推廣應用，獲得了廣大師生的高度評價。

[關鍵詞]情境教學;思想政治;高中課堂

情境教學就是教師在教學過程中，創(chuàng)建具體生動的場景，把課本中的知識點科學地融入到所創(chuàng)建的情景中，讓學生更加輕松地理解知識，進而提高學習的效率。因此，把情境教學和高中思想政治進行有效結合，運用情境教學的方式改善教學氣氛和教學效率，從而，促進新課程改革的順利實施。

一、創(chuàng)建探究問題的情境模式

經(jīng)過教學實踐證明，在政治課堂上創(chuàng)建問題情景，從而吸引學生的興趣以及求知欲望，是提升思想政治課教學品質的有效方式。教師在課堂上運用探究式教學方法要先提出問題，然后引導學生對有關系的問題進行探究和思考，從而拓寬和延展自己的知識面，創(chuàng)新出新的知識框架。在教學過程中，有的教師把情景教學法當做通用的教學方法，這樣就造成了與實際課堂不相符的情景，有時會把非常簡單的問題變得復雜，從而使教學效果達不到預期。

創(chuàng)建探究問題的情境教學模式，探究問題是中心內(nèi)容，所有的教學實踐活動都是圍繞著這個問題延展的，教師要把問題當做前提，引導學生進行獨立思考。從實踐教學的角度來看，教師提出問題可以引起學生對問題進行探究、分析、處理，讓他們的思維處于積極的狀態(tài)，這樣就會對政治的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師要依據(jù)教材中的內(nèi)容框架，在課前準備相應的問題，推動學生對問題進行不斷地探究。通過合理的問題情境創(chuàng)建，使教師與學生之間進行有效的溝通，提升學生的理解能力。于此同時，提問適合學生學習能力的問題，有助于學生攻克自己的思維阻礙，進而提升課堂的教學效率。在創(chuàng)建問題的教學情景模式中，教師可以培養(yǎng)提升學生的邏輯思維能力。所以，問題情境不是簡單的提出問題，而是經(jīng)過情境的熏陶，讓提出的問題可以和學生的感情高效的融合，進而提升學生的學習能力以及學習思想政治的興趣。

二、創(chuàng)建活動情景模式

優(yōu)秀的課堂是要對教學材料進行充分地分析和探究，挖掘教學材料是優(yōu)秀課堂的前提基礎。教師要根據(jù)教學的材料，創(chuàng)建出和學生實際生活密切聯(lián)系的情景模式，可是，在實際的教學中，一些高中政治教師在創(chuàng)建教學情境時，并沒有對教學材料中有價值的知識進行充分地發(fā)掘和提煉，忽視了教學材料才是教學內(nèi)容的核心。在高中思想政治的教學材料中，擁有很多實際生活的實例適合教師和學生進行運用，這些實例具備一定的價值資源，但在實際教學過程中對其運用的程度還不夠充分。

思想政治教學內(nèi)容在學生的眼里是非?？菰锓ξ兜?，知識不夠直觀和形象，對學生而言，要想全部掌握并且理解思想政治課的內(nèi)容是有一定難度的。傳統(tǒng)應試教育的教學方法就是教師在講臺上授課，學生在講臺下聆聽，這種教學的方式不利于提高學生學習政治的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，教師應該讓學生加入到一定的活動情景模式中，展開思想政治課的學習，這樣可以有效地激發(fā)學生學習思想政治的主動性，鍛煉學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。靈活創(chuàng)建活動情景模式要依據(jù)學生的心理特征，讓學生可以在參加活動情景時，進行探析、溝通及思考，讓他們在活動情景中能夠更加輕松、快樂地學習。值得注意的是，教師在課堂當中要將活動安排在政治教學的重點以及難點上，有助于學生進行自主思考，從而更好地解決學習上的各種問題。

三、創(chuàng)建故事性情景模式

思想政治的教學內(nèi)容缺乏生動性，政治教師要結合生活實際，通過故事創(chuàng)建的情景模式對學生進行教導，讓學生可以更輕松地理解教學材料中的知識，在聆聽的時候學生猶如身臨其境，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓學生在其中獲得啟示。比如，教師講述有一位老年人摔倒了，是否應該扶起來等故事。通過這類故事，能夠讓學生在日常生活當中對自己有一個準確的認識，進而充分挖掘自身的潛力，明確適合自身情況的學習方式，持續(xù)地提升自身文化修養(yǎng)，進而獲得良好的發(fā)展前景。

四、利用多媒體技術創(chuàng)建情景教學

隨著科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛地融入到高中教學中。利用網(wǎng)絡化技術以及多媒體技術搜集一些和教學內(nèi)容有關的視頻、音樂、圖片等，創(chuàng)建教學情景模式，增加政治課堂的趣味性，能夠對學生的感官進行刺激，吸引學生的眼球，激發(fā)學生學習政治的興趣，從而提升政治課堂的教學質量。除此之外，多媒體技術還能夠節(jié)省教師板書的時間，從而提升政治教學的效率。比如，在學習我國市場經(jīng)濟發(fā)生的變化一課時，政治教師就可以通過多媒體技術搜集一些實際生活中和以前發(fā)生變化的圖片，然后進行比較，把市場經(jīng)濟帶來的變化展現(xiàn)得非常清楚，將政治課本中抽象的知識變得更加生動具體。利用多媒體技術創(chuàng)建教學情景模式，有助于讓教學內(nèi)容變得更加具體化，抓住學生的注意力，提升學生的學習興趣，有利于提高課堂教學的高效性。

五、提高教師自身的教學水平

隨著情景模式教學的開展，對教師有了更高的要求，教師在政治課堂上要利用比較強的語言能力來組織教學，進而讓學生的思路更加清晰，這樣才能夠使政治課堂的教學水平獲得提升。所以，教師創(chuàng)建情景的時候，也能夠對自己的教學水平進行有效的提高，讓思想政治課堂教學的質量和效率獲得進一步的提升。教師應該充分利用教材和生活中的情景素材，政治教材當中的情景素材是專家通過精心挑選后編排的，因此，政治教師在運用政治教材材料時，一定要對其進行充分地利用，讓政治教學材料發(fā)揮其應有的價值。同時，在學生的學習生活以及日常生活中挑選的情景素材，應該站在學生的情感以及人生教育的角度，讓學生能夠在真實的感情和正確的價值理念中體會到政治學習的意義。高中政治創(chuàng)建的情景應該和教學內(nèi)容一致，這種教學方式一定要服從于內(nèi)容，不可以讓情景教學變成一個過于表面或者形式的情形。情景模式的創(chuàng)建，有助于學生的長遠發(fā)展，應該讓學生在情感、思想以及價值理念和學習能力等方面獲得全面提升。

探討性學習是情景教學中經(jīng)常利用的一種教學方法，利用課堂探討式的教學，不僅能夠充分地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，激勵學生學習政治的動力，從而推動學生學習思維能力以及良好學習習慣的形成，還有助于加強教師及學生之間互相學習和溝通，拉近教師和學生之間的感情。比如，在學習經(jīng)濟全球化對我國產(chǎn)生影響的時候，教師可以讓學生充分展開探討，把學生分成幾個學習小組，小組成員通過歸納有關的知識點，派代表進行回答，教師對學生的答案進行分析和總結，進而使學生掌握此類問題，徹底掌握此知識點，在總體探討的過程中，學生經(jīng)過自己開動腦筋，讓思維能力活躍起來，有助于學生全面素質能力的提高。政治課堂探討的情景模式，可以對學生思考問題以及解決問題的能力進行有效提升，有利于學生展示自身學習的主體地位，還能夠讓教師成為學生進步的有力助手。

總而言之，在進行思想政治教學的過程中，教師要持續(xù)地進行學習，對自己的教學方式以及教學觀念不斷地進行完善，不斷地創(chuàng)建優(yōu)良的情景模式，從而激發(fā)學生對思想政治的學習興趣，鍛煉學生進行自主思考以及提升學生的學習能力，進而提高高中政治課堂的效率，促進新課程改革的進步和發(fā)展。

參考文獻：

[1]許猛.淺議多媒體教學在高中思想政治課堂中的運用[J].教育界，2020，（37）.

[2]高瑞琴.情境教學在初中思想政治課堂中的應用[J].新課程（下），2019，（10）.

[3]李娟.淺談議題式教學在高中思想政治課堂中的應用[J].高考，2020，（32）.

[4]顏永剛.情境教學在高中思想政治課堂中的應用研究[J].高考，2018，（36）.

（責任編輯 陳始雨）