論如何提高初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性

顏艷

[摘 要]文言文向來都是初中語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，閱讀同時也是初中語文教學(xué)的重點，當(dāng)兩者相互疊加，學(xué)生所承擔(dān)的壓力也會提升。文言文是我國優(yōu)秀的歷史文化，在初中階段開展的文言文閱讀教學(xué)是對我國優(yōu)秀文化的傳承，在教學(xué)講解文言文知識的過程中，需要助力學(xué)生審美意識的成長，這導(dǎo)致教學(xué)壓力顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，以及教師教學(xué)壓力的增加，使得文言文教學(xué)更加困難。如何提升初中語文文言文閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

[關(guān)鍵詞]初中語文;文言文教學(xué);閱讀教學(xué);有效性

在新課程改革背景下，初中語文課程改革要求教師能夠?qū)⒔虒W(xué)重點設(shè)置在學(xué)生的自我發(fā)展上，充分展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。文言文教學(xué)作為初中語文的重要組成部分，自然也需要堅定不移地執(zhí)行上述計劃，這樣才能培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，授人以漁

文言文教學(xué)的最終目標(biāo)是要貫徹落實在常用的實詞和虛詞上，同時還要求學(xué)生能夠深刻理解古文中的句式等，幫助學(xué)生切實擺脫閱讀障礙的限制，從而更為清晰具體地理解文言文作品的主旨以及作者的思想情感，為學(xué)生自主閱讀能力的增強奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如果教師僅僅注重講解，顯然難以幫助學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容形成深刻理解，具體來講，學(xué)生可能僅僅理解本篇文章，卻無法將自己所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到其他古文中，這對學(xué)生的深度成長來講，顯然是有弊無利的。新課程改革明確指出，教師需要創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)機會，為學(xué)生提供發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力的空間，所以，教師在開展教學(xué)活動的過程中，有必要凸顯出傳授閱讀的策略，積極提升強化學(xué)生的獨立思考能力和獨立閱讀能力，以此為基礎(chǔ)滿足其日后學(xué)習(xí)成長的需求。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《捕蛇者說》的過程中，可以采用從內(nèi)容到形式，而后從形式過渡到內(nèi)容的教育鏈條，讓學(xué)生先行從文章的局部著手，而后感知整體文章內(nèi)容，最后從中間突破，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)全程都需要充分貼合對話，尤其是需要重點閱讀分析蔣氏的哭訴，通過這種方式形成對蔣氏遭遇的深刻了解，進而形成對文章內(nèi)容的深刻認(rèn)識。將此作為基礎(chǔ)支撐，縱覽全文，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上明確文章開頭的原因，同時仔細(xì)掌握文章的多個主體部分內(nèi)容，進行對比，最終幫助學(xué)生了解蔣氏為捕蛇而慘死的經(jīng)歷，為后續(xù)文章內(nèi)容的講解奠定基礎(chǔ)。至此，學(xué)生已經(jīng)形成對文章內(nèi)容以及形式的充分認(rèn)識，最后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生回歸到文章內(nèi)容中，探尋文章的主旨內(nèi)容，教師可以實現(xiàn)閱讀和寫作教學(xué)模式的相互融合，幫助學(xué)生體會什么是從形象到本質(zhì)，從本質(zhì)到形象，當(dāng)學(xué)生明確此觀念后，未來文言文閱讀學(xué)習(xí)的困難度就會顯著降低。

二、充分利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣

實際上，在初中階段的語文教材中，所選擇的文章內(nèi)容都是具備充足美感的高質(zhì)量文言文，諸如《小石潭記》《桃花源記》《醉翁亭記》及《岳陽樓記》等，學(xué)生在閱讀分析此類文言文的過程中，不僅可以陶冶自身情操，而且能夠切實激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性與想象能力。所以，在開展古文教學(xué)活動的過程中，教師需要充分利用語文教材具備的優(yōu)勢，從多元化角度著手分析，尋找符合學(xué)生深度發(fā)展的教學(xué)方法以及美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，在展開想象的同時引導(dǎo)學(xué)生感悟，此種教學(xué)方法更加具備實效性及合理性，教師還可以綜合利用朗讀策略，引領(lǐng)學(xué)生的具象化思維，使其能夠進行聲情并茂的朗讀活動，以此為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生的想象力，將課文中的情景內(nèi)容做再現(xiàn)處理，深度促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小石潭記》的過程中，首先需要幫助學(xué)生明確本篇文章的體裁是寫景類的散文，而后便可以培養(yǎng)學(xué)生利用文本來進行再創(chuàng)作的能力，充分把握文章的深度美。作者在文章中描繪出極為奇特的場景，為讀者提供了極為優(yōu)美的意境感受，此篇文章是典型的先寫風(fēng)景后寫情感的類型。文章中的近景主要包含石潭中的魚，中景主要包含水聲、伐竹取道以及全石為底的石潭，遠(yuǎn)景則主要是不知源頭的溪流。近景、中景以及遠(yuǎn)景共同構(gòu)成完整的畫面，畫面給予學(xué)生的感受是清冷、寂靜、幽邃的，而在此背景中凸顯出的則是坐在小石潭上的柳宗元，此種情境恰巧展現(xiàn)出了作者本人的特殊情感。當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的想象能力后，教師再為學(xué)生講述柳宗元當(dāng)時的境遇，學(xué)生此時也就不難理解作者筆下的小石潭為什么是清靜、幽邃的了，日后再遇到此類文章，學(xué)生便能夠擁有良好的理解基礎(chǔ)，更為有效地進行學(xué)習(xí)。

三、合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，增添教學(xué)色彩

在開展初中語文文言文教學(xué)活動的過程中，為切實有效地增強教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的綜合成長需要，教師應(yīng)先從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性角度著手，通過科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生參加到文言文學(xué)習(xí)的過程中，為其深度成長提供鋪墊。具體來講，教師可以先行通過相關(guān)作者的背景故事來進行課前導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中教材中，諸多文言文都出自古代著名文學(xué)家，作者通常會有些背景故事，此類知識內(nèi)容完全可以成為教師開展后續(xù)教學(xué)活動的支撐。而后在課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)開放活躍的教學(xué)情境，通過多媒體課件引入相應(yīng)的故事，由于此類內(nèi)容是學(xué)生都感興趣的，因而往往可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使其更為積極自主地融入到學(xué)習(xí)進程中，有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)各項教學(xué)工作的開展提供堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》的過程中，教師可以在課前先詢問學(xué)生是否知曉東坡肉，而后有針對性地為學(xué)生講述東坡肉的由來，這樣便能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添教學(xué)色彩，增強學(xué)生的認(rèn)知能力。再比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)置和課文背景契合的音樂，同時準(zhǔn)備類似醉翁亭周邊美景的風(fēng)景圖片，以此來引導(dǎo)學(xué)生通過圖片的方式進入到課文的情境中，促使學(xué)生循序漸進地感悟寄情山水的樂趣，促使其形成完整的情懷意識。所以，充分貼合課文內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境具有極為重要的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生積極自主地融入到學(xué)習(xí)活動中，同時還能夠促使后續(xù)文言文閱讀學(xué)習(xí)更加充滿色彩和趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語文教學(xué)成效。

四、師生互換角色，重點展現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，文言文閱讀更為側(cè)重對知識點的講解以及答題技巧的論述，主要目標(biāo)是提升學(xué)生的語文考試成績，學(xué)生只能被動地接受教師制定的閱讀教學(xué)方案，課堂主體地位無法被充分呈現(xiàn)出來，所以，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的角色定位，通過師生角色互換的方式來完成師生情感溝通互動，這樣不僅能夠幫助教師緩解矛盾，而且能夠促使學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，滿足學(xué)生對文言文閱讀學(xué)習(xí)的整體需要。教師在開展教學(xué)活動的過程中，需要充分貫徹落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生進行角色調(diào)換，充分貼合學(xué)生的性格特征，強化學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《愛蓮說》的過程中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺來為學(xué)生展示和文章內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻和圖片等教學(xué)素材，通過結(jié)合課堂教學(xué)方案的差異性，實現(xiàn)對不同類別的教學(xué)素材的編制應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。在開展課前預(yù)習(xí)活動的時候，教師需要充分應(yīng)用多媒體設(shè)備，播放相應(yīng)視頻，以此來讓學(xué)生觀看不同階段的蓮。當(dāng)學(xué)生完成對文章內(nèi)容的深入閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生通過團隊合作的形式，結(jié)合文章內(nèi)容編寫相應(yīng)的舞臺劇，所有學(xué)生共同合作，此舉不僅能夠加深學(xué)生對文本知識的理解與記憶，而且能夠增加作者和學(xué)生心靈交互的機會，有效強化學(xué)生的情感認(rèn)知能力。最后，教師可以和學(xué)生集體討論文章內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)心得體會，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力以及分析能力，行之有效地提升學(xué)生和作者的情感交互頻次。

總之，文言文閱讀教學(xué)向來都是初中語文教學(xué)的重要組成部分，此部分教學(xué)不僅能夠加深學(xué)生的語言知識儲備，強化其認(rèn)知能力，而且還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的審美認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生情感的發(fā)展及思想高度的提升。教師需要從環(huán)境、學(xué)生需要、情感培養(yǎng)以及主體地位等多方面著手，只有這樣才能真正符合新課程改革的需要，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）