分級(jí)教學(xué)如何進(jìn)行學(xué)生和教師管理

阮國(guó)杰　洪旭　黃文敏

根據(jù)北京市高考改革的趨勢(shì)，學(xué)校在高中數(shù)學(xué)、英語、生物、物理和化學(xué)五個(gè)學(xué)科實(shí)施了分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)著眼學(xué)生的差異發(fā)展，在尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及成長(zhǎng)規(guī)劃的前提下，重組教學(xué)班，分類教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。走班上課后，動(dòng)態(tài)的、非緊密型的分級(jí)課程教學(xué)班給學(xué)校管理帶來了一定挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾年的摸索，學(xué)校初步總結(jié)出在學(xué)生管理和教師管理方面的經(jīng)驗(yàn)策略。

分級(jí)教學(xué)的學(xué)生管理

1.合理分級(jí)

分級(jí)并不是對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行分級(jí)，而是學(xué)生選擇適合自己的分級(jí)課程。層級(jí)設(shè)置需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、未來潛力以及學(xué)生意愿。我們從三個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)課程的選擇，一是綜合分析分級(jí)學(xué)科歷次成績(jī);二是調(diào)研任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià);三是調(diào)研學(xué)生本人和家長(zhǎng)意愿，還要結(jié)合教師的推薦意見，以期選擇最適合學(xué)生的分級(jí)課程，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的信心和潛力的目的。

層級(jí)學(xué)生流動(dòng)和班額的確定是必要的。學(xué)校對(duì)分級(jí)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以提升或降低層級(jí)，以匹配學(xué)生最適合的教學(xué)。學(xué)校專門制定了《分級(jí)分班指導(dǎo)意見》，對(duì)層級(jí)確定、調(diào)整工作的具體流程進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，層級(jí)調(diào)整主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、日常學(xué)習(xí)情況和個(gè)人意愿。學(xué)生在層級(jí)調(diào)整中要重新適應(yīng)任課教師，不宜頻繁調(diào)整，所以我們規(guī)定每學(xué)期可以調(diào)整一次（高三第二學(xué)期原則上不再進(jìn)行層級(jí)流動(dòng)）。學(xué)業(yè)成績(jī)的依據(jù)為當(dāng)學(xué)期期中、期末考試成績(jī)，日常學(xué)習(xí)情況則由任課教師根據(jù)平時(shí)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)估。學(xué)生可以自己向備課組提出調(diào)整申請(qǐng)，備課組也可以綜合成績(jī)變化和學(xué)生的日常表現(xiàn)提出建議調(diào)整的名單，每次調(diào)整的人數(shù)不超過該層級(jí)人數(shù)的15%，師生雙方互相確認(rèn)后上報(bào)學(xué)校課程與教學(xué)中心批準(zhǔn)。此外，被調(diào)整學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和在新層級(jí)的適應(yīng)情況也是影響流動(dòng)成功與否的重要因素，備課組要與所有流動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行交流。對(duì)于向較高層級(jí)調(diào)整的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和提醒，引導(dǎo)他們對(duì)自己有更高的要求;對(duì)于向較低層級(jí)調(diào)整的學(xué)生要講明調(diào)整的意義，引導(dǎo)他們自我反思，爭(zhēng)取早日重回較高層級(jí)。

2.個(gè)性化心理輔導(dǎo)

分級(jí)教學(xué)的實(shí)施給學(xué)生的心理也帶來了一定的壓力。在問卷調(diào)查和個(gè)案訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理壓力聚焦在層級(jí)的動(dòng)態(tài)流動(dòng)上，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：層級(jí)調(diào)整后對(duì)新教師的適應(yīng)，向上調(diào)整時(shí)對(duì)能否跟上較高層級(jí)的教學(xué)難度感到焦慮，向下調(diào)整時(shí)因自尊心受挫而難以接受?；谶@種情況，我們建立了任課教師、班主任、心理教師“三位一體”的心理輔導(dǎo)體系。

由于層級(jí)的流動(dòng)是以學(xué)科為單位的，任課教師對(duì)學(xué)生因分級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的壓力更為熟悉，我們按照“全員德育”的要求，指導(dǎo)備課組教師按照“先交流后調(diào)整”的原則開展工作。對(duì)于向較高層級(jí)調(diào)整的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和提醒，引導(dǎo)他們對(duì)自己有更高的要求;對(duì)于向較低層級(jí)調(diào)整的學(xué)生要講明調(diào)整的意義，引導(dǎo)他們反思自己的學(xué)習(xí)過程。班主任可以通過主題教育活動(dòng)，開展分級(jí)教學(xué)的主題辯論，開展挫折教育和激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生理解分級(jí)教學(xué)的價(jià)值，正確看待并應(yīng)對(duì)層級(jí)的調(diào)整。對(duì)于心理壓力過大影響正常學(xué)習(xí)的學(xué)生，專職心理教師會(huì)通過專業(yè)的心理咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生排解壓力，恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.精準(zhǔn)的德育管理

一是實(shí)施“導(dǎo)師制”。我們嘗試實(shí)行了“導(dǎo)師制”，保障管理的全天候、全過程?！皩?dǎo)師制”，即一個(gè)行政班有四個(gè)小班主任，“導(dǎo)師”盡量在分級(jí)教學(xué)學(xué)科中選聘，每人主要負(fù)責(zé)6-8名學(xué)生的日常管理，其中有一位常規(guī)的班主任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)牽頭進(jìn)行集體管理。這有效分解了管理的難度，同時(shí)，分級(jí)教師親自參與到學(xué)生管理中，更加了解學(xué)生，對(duì)實(shí)施分級(jí)教學(xué)大有益處。此外，我們組織班主任培訓(xùn)，定期召開班主任會(huì)，對(duì)“導(dǎo)師”提出明確要求。學(xué)期末，“導(dǎo)師”也要接受學(xué)生的意見反饋，這對(duì)班級(jí)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)起到了一定積極的作用。

二是量化考核多軌并行。針對(duì)教學(xué)班教室衛(wèi)生、紀(jì)律、考勤等學(xué)?？己穗y的問題，我們制定了《學(xué)校量化考核制度》，詳細(xì)規(guī)定了日常各類行為規(guī)范的加分和扣分細(xì)則，學(xué)生會(huì)團(tuán)隊(duì)、德育管理教師團(tuán)隊(duì)、任課教師考核團(tuán)隊(duì)三類主體考核隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了全員管理。

4.進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，為了保護(hù)基礎(chǔ)級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都能起到檢驗(yàn)作用，我們?cè)谧鳂I(yè)、測(cè)試和表彰等環(huán)節(jié)中也進(jìn)行分級(jí)。學(xué)校提倡分級(jí)作業(yè)和分級(jí)測(cè)驗(yàn)，其中，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的部分各層級(jí)保持基本一致，其他內(nèi)容根據(jù)本層級(jí)的需求單獨(dú)命制、單獨(dú)要求;在期中、期末等大型考試中，各層級(jí)學(xué)生同卷參與，教師會(huì)根據(jù)試題情況為各層級(jí)單獨(dú)設(shè)置達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，按照本層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師為每位學(xué)生建立過程性成績(jī)登記卡，包括學(xué)生歷次考試的成績(jī)和本層級(jí)的均分，從縱向比較中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。

分級(jí)教學(xué)的教師管理

1.合理的師資分配

分級(jí)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師只有任教適合的層級(jí)，才能準(zhǔn)確把握不同層級(jí)的差異，精準(zhǔn)施策，提高教學(xué)質(zhì)量。在安排分級(jí)教學(xué)的教師時(shí)，我們力求做到教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)踐的過程中我們體會(huì)到，拓展級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)對(duì)教師的要求都很高。拓展級(jí)的學(xué)生思維活躍，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)，課上生成性的內(nèi)容占比較高，對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)變能力要求較高;反觀基礎(chǔ)級(jí)，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的要求不高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)薄弱，對(duì)教師的管理能力和教學(xué)方法要求較高。因此，根據(jù)教學(xué)的需要，選擇適合的教師承擔(dān)相應(yīng)教學(xué)班的教學(xué)顯得尤為重要?？紤]以上因素，我們安排具有博士學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)較好的教師任教拓展級(jí)，安排有一定工作經(jīng)驗(yàn)和耐心、有方法的教師任教基礎(chǔ)級(jí)。

此外，分級(jí)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)，如果都按照適合教學(xué)的因素來安排教師，勢(shì)必會(huì)造成教師只任教一個(gè)層級(jí)的不同教學(xué)班，這種安排有助于教師專注于本層級(jí)的教學(xué)研究，但不利于教師從宏觀維度對(duì)本層級(jí)進(jìn)行定位，更不利于學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)诎才沤處煏r(shí)除了考慮教學(xué)匹配度外，還會(huì)兼顧教師跨級(jí)任教，這樣，既有全面的集體備課，又有利于橫向比較，而最終的集體評(píng)價(jià)制度又淡化了個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)。

2.有效的教師評(píng)價(jià)

教學(xué)的評(píng)價(jià)分為教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，我們以備課組為評(píng)價(jià)對(duì)象，建立了包含教學(xué)成績(jī)、教科研參與、公開課等要素的多維度綜合評(píng)價(jià)體系。以教學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，由于三個(gè)層級(jí)的基礎(chǔ)起點(diǎn)存在差異，不適合直接進(jìn)行成績(jī)對(duì)比，我們嘗試以歷次考試各層級(jí)平均成績(jī)與全年級(jí)平均成績(jī)的差值占該考試總成績(jī)的比值為依據(jù)，以各層級(jí)的比值進(jìn)行縱向比較，提出了“推進(jìn)率”的概念，通過各層級(jí)的推進(jìn)率來反映該層級(jí)教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)變化。這種評(píng)價(jià)方式既規(guī)避了不同層級(jí)的基礎(chǔ)差異，也消除了不同考試因總分不同被放大或縮小的差異。期末評(píng)價(jià)以備課組為單位，以期備課組內(nèi)教師能夠交流互鑒，共同提高。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃校本專項(xiàng)課題“未來科技城學(xué)校分級(jí)教學(xué)的探索與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：CBDB16074）的階段性成果

編輯 _ 于萍