勞技課堂中教師要適時(shí)地“進(jìn)”與“退”

陳圓圓

勞動技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是主動建構(gòu)知識、不斷拓展能力的過程，也是富有生機(jī)、充滿探究、生動活潑的活動過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不僅是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，還是參與者、促進(jìn)者，只有教師在課堂上適時(shí)地“進(jìn)”與“退”，學(xué)生才能有機(jī)會在學(xué)習(xí)中主動習(xí)得知識、掌握技能。

第一，教師適時(shí)“退”，讓學(xué)生做課堂的“小”教師。教師適時(shí)地“退”，就是要凸顯學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生做課堂的“小”教師。

首先，學(xué)生在制作作品遇到困難時(shí)，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法。如在“編制小狗”一課中，有學(xué)生說：“老師，我這個(gè)小動物的耳朵怎么編制啊？”教師馬上說：“請同學(xué)們停一停，這位同學(xué)遇到困難了，他做的耳朵連接不上去，誰幫他想想辦法？”這時(shí)有學(xué)生回答：“反復(fù)編吉祥結(jié)。”其次，如果引導(dǎo)不足以解決學(xué)生遇到的問題，學(xué)生之間可以示范指導(dǎo)。對于初學(xué)者，空間想象能力還不夠，對課本中的介紹或說明缺乏理解，需采用這種方法，如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)紙工，對材料上的粘貼面、山線、谷線等知識還缺乏了解，可以讓學(xué)生逐一示范。此外，對于難度較大的制作，也需要采用這種方法，如“會動的卡片”一課中，要求學(xué)生學(xué)會制作一個(gè)會動的卡片——蝴蝶、小汽車、鐘表等。學(xué)生可以自由選擇其中的一個(gè)進(jìn)行制作。嘗試制作之后，可以請做得好的學(xué)生介紹制作方法，并在技術(shù)上給其他同學(xué)以提示、指導(dǎo)，一步一步示范。

第二，教師適時(shí)“進(jìn)”，做課堂的“大”助手。教師適時(shí)地“進(jìn)”，就是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，主要是做好以下三個(gè)方面的引導(dǎo)與幫助。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)制作方法。當(dāng)學(xué)生嘗試制作后，學(xué)會了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時(shí)，教師組織學(xué)生就手工制作的材料、設(shè)計(jì)與制作的方法進(jìn)行交流，對學(xué)生的發(fā)言、作品進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生在制作中碰到的問題，總結(jié)設(shè)計(jì)制作的方法。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的方法。學(xué)生在嘗試制作時(shí)，會遇到一定的困難，這其中大部分會是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如學(xué)生在試剪五角星時(shí)，發(fā)現(xiàn)剪出來的五角星的五個(gè)角大小不一，此時(shí)，教師就需要適當(dāng)點(diǎn)撥：分角要?jiǎng)蚍Q，這樣才能剪出比較標(biāo)準(zhǔn)的五角星。這就解決了這節(jié)課的難點(diǎn)部分，即折紙的方法，折得標(biāo)準(zhǔn)了，剪出來的五角星的角就一樣了。

引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，勇于創(chuàng)新。在嘗試動手制作時(shí)，學(xué)生已有的知識技能往往占著主導(dǎo)作用。但過去的知識技能往往會束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致其思維發(fā)散性不強(qiáng)。此時(shí)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能更大膽、主動地發(fā)散思維，放開手腳去做，或許效果會讓人驚喜。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)中高年級學(xué)生創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：CDDB18265）研究成果

編輯 _ 李剛剛